李旭英

【摘要】“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始，是教師教學(xué)的開端，是建構(gòu)課堂的“腳手架”。有效的提問對(duì)提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來說起著重要作用。教師在教學(xué)中能夠設(shè)計(jì)并提出貫穿全篇的核心問題，整堂課教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有章可循，課堂的效率才能夠提高。文章旨在探討語文課堂中核心問題設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)及策略，以期對(duì)教師在備課和教學(xué)中有所幫助。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；核心問題；設(shè)計(jì)；原則；策略

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）12—0070—04

語文課堂中的“核心問題”，就是指閱讀教學(xué)中能夠引領(lǐng)學(xué)生揣摩文章中心思想的，能從整體上引領(lǐng)學(xué)生賞析、感悟課文內(nèi)容的，繼而引發(fā)學(xué)生積極思考、討論的問題，它是整堂課的靈魂和準(zhǔn)繩。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師在設(shè)置問題時(shí)往往不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，問題設(shè)置得較難，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知從何入手；問題過于簡(jiǎn)單，就會(huì)缺乏思維含量，學(xué)生不用經(jīng)過思考便可以回答，這些都影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，作為一名語文教師，在語文教學(xué)中該如何設(shè)計(jì)核心問題呢？下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

1.要注意問題的適量性。在核心問題的設(shè)計(jì)上，一定要遵循適量性原則，用一至兩個(gè)主問題來貫穿整個(gè)課堂。20世紀(jì)70年代末，上海華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)語文特級(jí)教師陸繼椿提出“一課有一得，得得相聯(lián)系”的教學(xué)理念，即在一節(jié)課中，學(xué)生能解決一個(gè)問題，理解一個(gè)道理，掌握一種方法。根據(jù)“一課一得”的教學(xué)理念，在一堂課中，學(xué)生能把握住一個(gè)核心問題足矣。問題過多，容易引起重難點(diǎn)不突出、貪多嚼不爛的不良后果。

2016年“部編本”語文教材開始在全國使用，溫儒敏先生在談到新教材編寫特色時(shí)，多次提到“一課一得”理念。他認(rèn)為教師使用“部編本”語文教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)細(xì)致一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，一課一得，重點(diǎn)突出。”[1]王本華也將“一課一得”作為解讀新教材的八大關(guān)鍵詞之一，她認(rèn)為“部編本教材做了重要的調(diào)整，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神細(xì)化各學(xué)段的知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)策略等方面的具體要求，落實(shí)到各個(gè)單元、各板塊教學(xué)內(nèi)容，努力做到‘一課一得’”。[2]所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意合理安排提問，控制問題的數(shù)量，盡量使學(xué)生在一到兩個(gè)核心問題的引導(dǎo)下，完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)。這就要求教師在備課時(shí)要深挖教材、理解教材，細(xì)致、實(shí)在、有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，在提高課堂效率的同時(shí)讓學(xué)生有所收獲，最終達(dá)成“部編本”語文教材“一課一得”的理念。

2.要注意問題的適中性。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)注意把握好難易度。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我們的課堂教學(xué)特別容易走入兩個(gè)極端。有的年輕老師，剛剛走上講臺(tái)，對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)，以自己的水平去要求學(xué)生，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)偏難現(xiàn)象，有些要求嚴(yán)重超過了學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平。如，在筆者聽的一堂《浪淘沙》的公開課中，教師將劉禹錫的其他幾首《浪淘沙》詩拿來進(jìn)行群文閱讀，但這些詩對(duì)學(xué)生來說很有難度，理解起來很困難，絕大多數(shù)學(xué)生根本聽不懂老師的問題，無法參與課堂，導(dǎo)致課堂氣氛十分壓抑。即使有個(gè)別學(xué)生試圖去回應(yīng)老師，也是答非所問。上完這樣一堂課，學(xué)生自然也不會(huì)有任何的收獲，還會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)興趣。究其原因，就在于這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)違背了新課標(biāo)中“語文課程的整體性和階段性，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)”的要求[3]。

而有的老師為了避免上面的“錯(cuò)誤”，就走向了另一種極端。為了讓課堂氣氛活躍，采用問題轟炸的方式，滿堂提問。甚至擔(dān)心學(xué)生被問題難住，回答不出，卡了殼冷了場(chǎng)，就把問題形式化、簡(jiǎn)單化。于是，在課堂上，學(xué)生討論“熱烈”，舉手“踴躍”，回答“積極”，表面看似乎學(xué)到了很多，實(shí)則教學(xué)效果不佳。比如，在一堂《山居秋暝》的公開課中，上課老師曾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：將詩句的翻譯直接給出，做成詩句詩意配對(duì)的游戲，讓學(xué)生去玩。課堂上學(xué)生十分積極，踴躍參與，都能準(zhǔn)確配對(duì)，課上“其樂融融，皆大歡喜”。但一節(jié)課下來，再去問學(xué)生這首詩詩句的意思時(shí)，很多學(xué)生都回答不上來。這充分說明，課堂上問題過于簡(jiǎn)單，并不能有效提高教學(xué)效益。表面上看課堂顯得很熱鬧，實(shí)則學(xué)生并沒有主動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生更像是在配合教師“表演”。這種教學(xué)模式，學(xué)生知識(shí)沒有學(xué)到多少，卻學(xué)會(huì)了揣摩老師的心思，想的不是問題的答案是什么，而是老師希望我回答什么。久而久之，學(xué)生就失去了主動(dòng)思考的積極性，這樣的教學(xué)，對(duì)學(xué)生來說，只是浮于表面的，不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、深入鉆研的能力。

由此可見，一堂課成功與否，問題難度的把控至關(guān)重要，一個(gè)難度適中的問題，可以充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。在難易適中的問題引領(lǐng)下，通過合作探究，學(xué)生才能真正體會(huì)到探求知識(shí)的樂趣，才能真正扎實(shí)地掌握并提升知識(shí)和技能，這才是教師在高效課堂中需要做到的。如，在一堂《草船借箭》的觀摩課中，教師擬定的問題是“體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”，整堂課的問題不多，只有兩個(gè)：1.周瑜和諸葛亮分別是怎樣的人？2.諸葛亮是怎樣用草船借到箭的？學(xué)生通過兩個(gè)人在文章中的那些對(duì)話，分別分析了周瑜和諸葛亮這兩個(gè)人物形象。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，要完全體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”是比較困難的，但是老師抓住《草船借箭》中的重點(diǎn)文段讓學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)體會(huì)諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？把課堂重心放在分析人物形象和用草船借箭的過程上，就把學(xué)生的興趣激發(fā)出來了。整堂課，學(xué)生紛紛踴躍舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，這節(jié)課就在不知不覺中消除了學(xué)生的疑慮，教會(huì)了他們分析文章的方法，真正達(dá)成了教學(xué)的目標(biāo)[4]。

3.要注意問題的延展性。問題的設(shè)計(jì)要有延展性。對(duì)于一個(gè)問題的探討，既要能橫向展開，培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性，又要能縱向延伸，培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研的能力。如，在《景陽岡》這篇小說的教學(xué)中，筆者大膽設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“：武松從店家口中得知景陽岡上有老虎，為什么還要過岡，是他不怕老虎嗎？”這個(gè)問題的答案并不唯一，學(xué)生作出了以下的回答：①武松有絕世武功，英勇無比，他不怕老虎。②武松想和老虎比一比，看誰厲害。③武松好面子，不想讓店家瞧不起他，所以即使怕老虎，也要硬著頭皮上崗和老虎拼命，直到打死老虎。學(xué)生回答之后，筆者再提問：這是一篇小說，武松這個(gè)人物是作者虛構(gòu)出來的，那么是誰打死老虎的呢？學(xué)生圍繞這個(gè)話題，積極探求踴躍發(fā)言，很自然得出自己的思考和認(rèn)識(shí)：①是勞動(dòng)人民的共同愿望打死了兇猛的老虎，因?yàn)楸彼文┠瓿⒕謩?shì)動(dòng)蕩不安，高球把持朝政，皇帝醉生夢(mèng)死，農(nóng)民生活在水深火熱之中，他們渴望有英雄人物和惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)。②武松打虎揭露了社會(huì)的根源，滿腔熱情地歌頌了英雄的反抗斗爭(zhēng)和他們的社會(huì)理想。③老虎的死增強(qiáng)了小說的表達(dá)效果，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民的愿望[5]。整節(jié)課圍繞這個(gè)問題，學(xué)生完成了對(duì)課文結(jié)構(gòu)的梳理和內(nèi)容的理解，既分析了人物形象，又探究了課文主旨，可謂一舉多得。設(shè)計(jì)一個(gè)延展性問題，既能橫向拓寬到結(jié)構(gòu)、人物形象、寫法，又能縱向延伸到主旨、情感。這就相當(dāng)于用一個(gè)問題完成了新課標(biāo)要求的“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面相互滲透，融為一體”的要求[6]。

核心問題的設(shè)計(jì)除了要注意以上幾點(diǎn)外，還要注意問題的新穎性和爭(zhēng)議性。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師可將問題設(shè)計(jì)得新穎獨(dú)特。比如，在《獵人海力布》這篇民間故事的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了分角色表演課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)海里布熱心、舍己為人的高尚品質(zhì)。筆者設(shè)計(jì)的這個(gè)表演形式很新穎，課堂中學(xué)生扮演的角色表演得很逼真，故事情節(jié)很打動(dòng)人，有極強(qiáng)的感染力，尤其是海里布為了救鄉(xiāng)親們變成了石頭，全場(chǎng)的人都留下了感動(dòng)的淚水。全班學(xué)生積極交流，暢所欲言，挖掘出了很多有價(jià)值的內(nèi)容。在核心問題的設(shè)計(jì)中，還可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些有爭(zhēng)議的問題，讓學(xué)生在課堂上辯起來，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神以及思考和表達(dá)能力。如，在上《兩小兒辯日》一課時(shí)，筆者提問：你認(rèn)為太陽和人的距離是可以用眼睛測(cè)量的嗎？或者是用身體感覺到的嗎？這個(gè)問題答案不唯一，學(xué)生七嘴八舌地參與辯論，一個(gè)有爭(zhēng)議的問題帶來了“一石激起千層浪”的絕妙效果。

1.把握核心內(nèi)容，明確核心目標(biāo)。在一堂課中，提問的好壞直接決定著語文課堂教學(xué)的效果，提問也是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。對(duì)此，作為語文教師，設(shè)計(jì)好核心問題就顯得至關(guān)重要，具體實(shí)施時(shí)需要把握好以下幾個(gè)因素：首先，在設(shè)計(jì)核心問題之前，教師要對(duì)班里學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有個(gè)大致的了解，這樣才能結(jié)合學(xué)生實(shí)際更好地領(lǐng)悟教學(xué)目標(biāo)的要求；其次，需要通過俯視的形式消化課標(biāo)與內(nèi)容之間的聯(lián)系，要走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，與文本進(jìn)行深入、細(xì)致的對(duì)話，感悟作者的情感，這樣才能抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)核心人物。比如，在進(jìn)行《地震中的父與子》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課文中的故事情節(jié)、人物形象描寫和周圍的環(huán)境描寫這三個(gè)因素讓學(xué)生了解記敘文的寫作特點(diǎn)，并從這三個(gè)方面來設(shè)計(jì)出規(guī)范合理的問題結(jié)構(gòu)和輪廓，形成一種系統(tǒng)性的“核心問題”框架，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)。

2.充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平。首先，在備課時(shí)，我們要認(rèn)真研讀教材，換位思考，如果我是學(xué)生，難以理解的地方、容易疏忽的地方在哪里？然后再回到教師的角度思考用哪種方式能給學(xué)生提供恰如所需的幫助。其次，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來制訂教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分解為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的核心問題，這個(gè)對(duì)于教師來說也是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)。提出一個(gè)具有科學(xué)性、深刻性、針對(duì)性和層次性的問題，不僅能引導(dǎo)學(xué)生直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還能解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，高效地達(dá)成目標(biāo)[7]。

3.合理切入“核心問題”。核心問題的設(shè)計(jì)不能橫空出世，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，要在他們理解困難的地方進(jìn)行提問引導(dǎo)，這個(gè)屬于思維關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，能夠真正解決學(xué)生的困惑，達(dá)到舉一反三的效果。首先，我們要抓住文章的題目，以疑導(dǎo)究。題目是文章的“窗口”，抓住題目，常能緊扣主旨，理出主線，把握全文。如，在教授“觸摸春天”一文時(shí)，就可以從文章的題目入手設(shè)計(jì)問題：誰觸摸春天，是怎樣觸摸春天的？然后讓學(xué)生帶著要求誦讀全文，學(xué)生經(jīng)過閱讀，大都能回答正確。其次，我們要抓住中心詞語挖掘文章的主題內(nèi)涵。每一篇文章都有一個(gè)主旨，主旨也稱主題，就是作者的寫作意圖，有的體現(xiàn)在文章的語句之中，有的存于關(guān)鍵詞之中，對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就可以從這個(gè)層面入手來設(shè)計(jì)核心問題，這樣不僅能讓學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容，還能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。如，《草船借箭》一文中，我們便可以抓住最后一句“諸葛亮神機(jī)妙算，我真趕不上他”中的“神機(jī)妙算”來設(shè)計(jì)核心問題：諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些方面？這樣便可達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、統(tǒng)領(lǐng)全文的目的。最后，我們要從學(xué)生的情感體驗(yàn)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀書應(yīng)結(jié)合自己的閱歷和現(xiàn)實(shí)感受，這樣能夠與書相融相通，能讓學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的感悟。比如，在教授《雨的四季》一文時(shí)，我們便可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)核心問題：1.你對(duì)文中的哪一部分最感興趣，請(qǐng)說出你的理由。2.文章的哪段你認(rèn)為描寫得最精彩，并加以賞析。由于文章中有很多充滿趣味性的情景描寫，學(xué)生經(jīng)過閱讀能夠觸發(fā)對(duì)雨的觀察與理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開端往往開始于有所疑問。教師抓住這一點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)出核心問題，就能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們求知的欲望，高效地完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意核心問題的設(shè)計(jì)策略和原則，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效地提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[2]王本華.從八大關(guān)鍵詞看“部編本”語文教材的編寫理念[J].課程教學(xué)研究，2017（05）.

[3]王麗華.小學(xué)語文課堂教學(xué)中“核心問題”設(shè)計(jì)的策略研究[J].教育理論研究，2019（06）：01.

[4]張吉祥.關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)中“核心問題”設(shè)計(jì)的思考[J].新課程，2018（10）：01.

[5]曹衛(wèi)星.小學(xué)語文課堂中“核心問題”設(shè)計(jì)的思考[J].中國教師，2011（03）：01.

[6]劉志娟.小學(xué)語文教學(xué)中核心問題的設(shè)計(jì)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2012（08）：15.

[7]叢穎.對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中“核心問題”設(shè)計(jì)的思考[J].中華少年，2017（04）：25.

編輯：郭裕嘉