馬平平

【摘要】小學語文是小學階段最基礎(chǔ)的學科，對培養(yǎng)小學生的語言能力和核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。閱讀和寫作都是豐富學生知識儲備、強化學生詞句理解、提高學生語文綜合能力的手段，兩者之間有著不可分割的聯(lián)系。在語文教學中，教師應(yīng)該合理運用“讀寫結(jié)合”策略，借助“讀寫結(jié)合”的優(yōu)勢，讓小學生在閱讀中獲得寫作素材和寫作思路，在寫作中升華小學生的閱讀感悟，全面提升學生的寫作能力與閱讀水平。文章先分析了讀寫結(jié)合模式的作用，然后提出了小學語文讀寫結(jié)合模式的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；讀寫結(jié)合；作用；對策

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）12—0105—03

在新課程改革的推動下，小學語文教學迎來了新的發(fā)展機遇，教學內(nèi)容變得更加豐富多彩，教學方式也逐漸趨向于多元化，教學目標由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀和寫作是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的主要途徑，也是新時期小學語文教學的核心。縱觀小學語文的教學實際，有的教師過分重視字詞等基礎(chǔ)教學，給小學生留給自主閱讀的時間少之又少；還有的教師認為讀和寫是分開的，課堂上給學生帶來了誤導。因此，要想真正提高小學生的語文核心素養(yǎng)，小學語文教師必須要順應(yīng)時代發(fā)展的要求，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，正確認識閱讀與寫作的關(guān)系，在語文教學中實施讀寫結(jié)合的教學模式，讓小學生在閱讀中逐漸掌握寫作技巧，利用寫作抒發(fā)自己的情感頓悟，促進小學生閱讀能力和寫作能力的提高。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

1.有利于激發(fā)學生學習興趣。在小學語文教學中，閱讀和寫作的重要性不言而喻，是培養(yǎng)小學生語言素養(yǎng)和實踐能力的主要途徑。但實際上，有很多小學生對閱讀和寫作不感興趣，在語文課堂上處于被動地位。而通過讀寫結(jié)合模式的引入，實現(xiàn)了閱讀和寫作教學的無縫銜接，豐富了課堂教學形式和教學內(nèi)容，減少了學習中的機械性和重復性，更容易激發(fā)小學生學習語文的興趣。對此，小學語文教師要給小學生創(chuàng)造施展才能的機會，鍛煉小學生學以致用的能力，讓小學生帶著濃厚的興趣參與課堂學習，進而掌握更多的語文知識[1]。

2.有利于培養(yǎng)學生的語文思維。讀寫結(jié)合的教學模式，實現(xiàn)了閱讀和寫作的統(tǒng)一，學生可以把閱讀中獲得的知識、技能潛移默化地應(yīng)用到寫作中，還可以通過寫作抒發(fā)自己的閱讀情感和心得體會，加深對閱讀內(nèi)容的理解。小學語文教師在開展讀寫結(jié)合教學模式時，需要結(jié)合語文教學實際，根據(jù)小學生的年齡特點和認知規(guī)律，有針對性地制訂讀寫結(jié)合策略，活躍小學生的語文思維，陶冶小學生的情操，使讀寫教學更加貼近小學生的實際需求，促進小學生語言的發(fā)展。

3.有利于良好學習習慣的養(yǎng)成。以前，小學生閱讀的素材都是來源于教材，閱讀后不進行拓展訓練，小學生沒有掌握閱讀的核心，使得學習效率大打折扣。新時期，小學生不僅要閱讀教材中的篇目，還要進行廣泛的課外閱讀，極大地拓寬了小學生的視野，幫助小學生在閱讀中積累與寫作直接相關(guān)的素材，讓小學生把閱讀當成一種自覺行為[2]。同時，小學語文教師要注重閱讀方法的指導，提高學生的閱讀能力，引導學生做好讀書筆記，培養(yǎng)學生勤于動筆的好習慣，書寫自己的所見所聞所感，讓語文學習更上一個臺階。

1.創(chuàng)設(shè)讀寫情境，以閱讀促寫作。對于小學生而言，閱讀和寫作本身都是相對枯燥的事情，語文教師如果不能創(chuàng)造一種輕松、有趣的氛圍，就很容易在枯燥的訓練中對語文學習失去興趣。所以，小學語文教師要高度重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，要將小學生置于生動的情境中，喚醒小學生對語文學習的熱愛，使其體會到閱讀和寫作的快樂。小學生年齡小，容易被新奇的事物所吸引，對此，語文教師可以利用視頻、多媒體課件、教學掛圖等資源，向?qū)W生展示閱讀內(nèi)容，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為生動的圖象，讓學生一邊觀察，一邊理解閱讀內(nèi)容，并引導學生寫下自己的理解和感悟，積累更多的生活經(jīng)驗。在教學中，我們也經(jīng)常會遇到一些寫景狀物的文章，為了讓學生可以在閱讀中更好地把握事物特點，教師可以將生活中的事物帶到課堂上，指導學生進行更加直觀的觀察，加深對文章內(nèi)容的理解和把握，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學生進行創(chuàng)作，寫出更加真實、感人的作文，進而達到事半功倍的效果[3]。

朗讀是語文教學最常用的閱讀方式，小學語文教師在教學時可以組織學生進行分角色朗讀，通過有感情的大聲朗讀，深化學生的情感體驗，并讓學生寫下自己的感悟，這樣既能鍛煉學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，還有利于培養(yǎng)學生的自信心。對于情節(jié)性強的閱讀內(nèi)容，教師可以采用角色扮演的形式，還原文章中的場景和事情發(fā)生的經(jīng)過，表演結(jié)束后可以讓學生寫下自己對所扮演角色的理解，提高學生的語言表達能力和寫作能力。

2.加強課外閱讀，積累寫作素材。在小學語文教學中，寫作一直都是教學的薄弱環(huán)節(jié)，很多小學生在寫作時不知道寫什么，寫出來的文章缺乏文采和新意，究其原因，主要在于學生積累的寫作素材有限。學生只有在頭腦中積累了豐富的素材，才能有感而發(fā)，寫出優(yōu)質(zhì)的作文。而課外閱讀是小學生積累寫作素材的有效途徑，對此，小學語文教師要提高對課外閱讀的重視程度，改善小學生的寫作現(xiàn)狀，將無形的閱讀積累落實在筆頭上，使學生有話可寫。由于學生的寫作素材積累量和閱讀能力的不同，教師要為不同的學生制訂不同的課外閱讀計劃，合理分配課內(nèi)學習和課外學習的比重，根據(jù)小學生的閱讀和寫作需求，向?qū)W生推薦合適的課外讀物，使學生可以從閱讀中積累更多有價值、有水平的寫作素材。值得注意的是，在開展課外閱讀時，不能只注重課外閱讀的數(shù)量，更要注重課外閱讀的質(zhì)量，加強對小學生閱讀方法的指導，拓寬小學生的課外閱讀渠道。在閱讀過程中，教師要指導學生對閱讀內(nèi)容中有感觸的文字進行標注，對閱讀內(nèi)容中的好詞、好句進行摘錄，指導學生寫讀書筆記，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣，將課外閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的寫作資源，提升寫作能力。此外，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)上搜集文質(zhì)兼美的文章，以學報的形式印發(fā)給學生，也可以向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的公眾號，讓學生在家長的監(jiān)督和指導下閱讀網(wǎng)絡(luò)上的美文，開拓學生的眼界，在大量閱讀中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.認真分析文章，學習寫作技巧。學生通過對文章的閱讀和分析，可以從中學到很多的寫作技巧，幫助學生快速成長。對此，小學語文教師在教學中要加強對閱讀內(nèi)容的分析，從多角度幫助學生了解文章寫作的特色，學習文章中所蘊含的寫作技巧，運用所學知識解決實際問題。我們在日常生活中所讀到的每一篇文章都有著不同的語言特色，即使是同一作者寫出來的文章，在遣詞造句、修辭方法、謀篇布局上也是各不相同，對此，小學語文教師要學會抓關(guān)鍵詞句，對文章中的語言進行認真的推敲和探究，幫助小學生掌握語言運用的方法和技巧，學習作者所用的表現(xiàn)手法和表達方式。在以前的語文教學中，閱讀和寫作是相互分離的，閱讀就是讀文章，寫作就是按照教師的要求進行文字創(chuàng)作，在這樣的教學模式下，小學生的語文綜合能力很難得到提高。而基于核心素養(yǎng)的小學語文教學實現(xiàn)了讀寫的結(jié)合，小學語文教師可以從閱讀文本出發(fā)，從中挑選出優(yōu)美的句子或段落，鼓勵學生進行對比寫作，將學生的寫作和閱讀教學有機結(jié)合起來，通過對比幫助學生找到寫作的差距和不足，使學生可以及時地進行彌補和改正，進而促進學生寫作能力的提升[4]。

4.開展寫作訓練，實現(xiàn)讀寫統(tǒng)一。小學語文教師可以在認真分析文章的基礎(chǔ)上鼓勵小學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將閱讀遷移到寫作上來，在閱讀完成后引導小學生對閱讀內(nèi)容進行仿寫、續(xù)寫訓練，在訓練中實現(xiàn)閱讀與寫作的統(tǒng)一，用簡單、有趣的方式調(diào)動小學生的寫作熱情，使其積極投入到閱讀后的寫作中。仿寫是鍛煉小學生寫作能力的重要方式，學生在模仿的過程中會了解更多的句式和詞匯，使短句寫作技巧得以強化，為寫作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對此，小學語文教師要善于發(fā)現(xiàn)文章的亮點，為學生選擇合適的仿寫素材，適當加入學生喜歡的游戲和動畫等內(nèi)容，融合更多學生感興趣的新鮮元素，使學生既注重“積蓄”又注重“傾吐”，增加學生知識的廣度和深度。在小學語文教材中有一些開放式結(jié)尾的文章，教師可以抓住機會，在學生閱讀意猶未盡時，引導學生進行續(xù)寫訓練，順著作者的感情發(fā)展，結(jié)合自己的閱讀情感，將文章續(xù)寫下去，補充完整，這樣既鍛煉了學生的寫作能力，又升華了學生的閱讀情感，有助于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學語文教師還可以向?qū)W生介紹文章創(chuàng)作背景或與作者相關(guān)的人文背景資料，使學生可以更加深入地探究文章所蘊含的思想感情，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，引導學生通過書寫讀后感來宣泄自己的情感，實現(xiàn)閱讀到寫作的遷移。

總之，在新課程背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成了當代小學教學中的熱門詞匯。小學語文教學不再是單純地向?qū)W生傳授字、詞、句、篇的知識，而是更加注重小學生閱讀能力、寫作能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，小學語文教師要對傳統(tǒng)的教學方式做出改變，實施讀寫結(jié)合的教學模式，讓小學生在閱讀中積累寫作素材、學習寫作技巧，在寫作中深化對閱讀的理解，實現(xiàn)以讀帶寫、以寫促讀的教學效果，在讀寫結(jié)合中提高小學生的語文核心素養(yǎng)。

[1]吳文文.核心素養(yǎng)下的小學語文讀寫結(jié)合實施策略研究[J].新作文，2020（08）.

[2]林新鶯.核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學策略分析[J].教師博覽，2020（04）.

[3]馬偉.核心素養(yǎng)視角下小學語文讀寫結(jié)合的教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（14）.

[4]許小潔.小學語文核心素養(yǎng)下的讀寫結(jié)合教學[J].讀與寫，2020（06）.

編輯：郭裕嘉