新高考背景下整本書閱讀教學(xué)實踐研究

張官文 強木秀

摘 要：在新高考時代下，“整本書閱讀與研討”作為以語文核心素養(yǎng)為綱的新課標的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，有重要的教學(xué)價值。如此，本文以《紅樓夢》為例，談?wù)緯喿x的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新高考;整本書;閱讀與研討;策略

引導(dǎo)高中生閱讀《紅樓夢》整本書，不僅能夠使其體會作者在敘寫日常生活時的細膩情感，也能進一步豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，了解書中展現(xiàn)的生活習(xí)俗與社會風(fēng)貌，有利于學(xué)生人生感悟與情感體驗的提升。

一、整本書閱讀的教學(xué)原則

（一）注重精讀與略讀的轉(zhuǎn)換

整本書閱讀作為新高考語文試卷中的一個重點考查項目，也是新課標中的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，對學(xué)生閱讀方法的運用有著很高的要求。相較于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，整本書閱讀篇幅巨大，學(xué)生閱讀起來有一定的困難。那么，何處要精讀，何處又要略讀，便需要教師在教學(xué)計劃中做好明確的設(shè)定。對《紅樓夢》一書而言，為讓學(xué)生對全書脈絡(luò)有一個整體上的把握，教師可利用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)“寧榮兩府主要人物關(guān)系圖”“大觀園各屋主人及丫鬟關(guān)聯(lián)圖”“金陵十二釵的命運變化曲線”等，就書中內(nèi)容做到大致瀏覽，了解情節(jié)的發(fā)展與當中的人物關(guān)系[1]。而針對一些關(guān)鍵的篇章，如“林黛玉進賈府”“寶玉挨打”“劉姥姥進大觀園”，便要針對教學(xué)需要和學(xué)生的閱讀反饋進行精讀，包括人物形象展開分析、學(xué)習(xí)作者的筆法、感悟書中人物的命運。這一過程中，學(xué)生也能借此做到對其他篇目的二次閱讀，對整本書的全貌進行探知，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。其間精讀與略讀的轉(zhuǎn)換也是學(xué)生需要掌握的重點，要求教師做好組織與引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生有重點地讀、有方法地讀。

（二）明確淺讀與深讀的主次

如今，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，快餐式閱讀、碎片式閱讀等淺閱讀方式對高中生的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生了重要的影響。那些無須思考且充滿跳躍性的文章內(nèi)容，只會滿足人們的感官刺激，使他們做到淺表的知會，長此以往，必然會使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，對其鑒賞能力與感悟能力的培養(yǎng)十分不利。如此，在實際閱讀教學(xué)中，無論是以篇章還是整本書的形式，都要避免引導(dǎo)學(xué)生“淺閱讀”，還是要以深度閱讀為主。就像《紅樓夢》一書，若僅是探討小說的體裁特點、詩句的分析等，就屬于淺閱讀。但如果從其對現(xiàn)實的針對性及文學(xué)價值等方面入手，通過構(gòu)建情境、思維導(dǎo)圖、任務(wù)驅(qū)動等方法來引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)部，同時結(jié)合書中的注釋，便能將當中的作者意圖與社會背景挖掘出來，理解作者的寫作目的，以及蘊藏于語言背后的真摯情感，并審辨其對歷史、當前，以及未來的重要意義，由此可實現(xiàn)深度閱讀[2]。

（三）推動課堂內(nèi)外的相互促進

自近現(xiàn)代以來，整本書閱讀一直屬于課外閱讀，直至2017年新的《普通高中語文課程標準》中“整本書閱讀與研討”的提出及相應(yīng)課程體系的建立，才標志著整本書閱讀正式進入課堂教學(xué)中。其雖屬于閱讀課堂教學(xué)的重要組成部分，但教學(xué)形式卻不像篇章教學(xué)那樣，主要憑借教師進行閱讀知識、技能的傳授，而是要引導(dǎo)學(xué)生將課上的自主閱讀學(xué)習(xí)與課外的自主閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進學(xué)生思考與探究。同時，關(guān)于課內(nèi)閱讀與課外閱讀的所占比例，也似乎遵循著“二八原則”，即利用80%的時間讓學(xué)生課下進行充分閱讀、資料的搜集與問題的發(fā)現(xiàn)，20%的時間則應(yīng)該留給課堂，由教師引導(dǎo)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)的問題一起進行分析與解決。

關(guān)于課內(nèi)、課外閱讀活動教學(xué)方法的運用，包括可以每周設(shè)置一堂閱讀課，就具體的閱讀專題進行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論，課下則利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在學(xué)習(xí)平臺上下發(fā)任務(wù)單或是進行學(xué)習(xí)討論等。

二、新高考背景下的整本書閱讀教學(xué)策略

（一）給予學(xué)生科學(xué)閱讀指導(dǎo)

整本書閱讀僅是依靠學(xué)生一時的興趣與感覺是遠遠不夠的，還需教師進行必要的方法指導(dǎo)與進程干預(yù)，這也體現(xiàn)了閱讀指導(dǎo)的重要價值。如此，將閱讀指導(dǎo)的價值總結(jié)為“激趣、指導(dǎo)、干預(yù)”?！都t樓夢》作為我國四大名著之一，文學(xué)價值斐然，但因其中人物形象眾多，人物關(guān)系復(fù)雜，語言晦澀難懂等原因，導(dǎo)致高中生閱讀起來存在一定的困難，如此，教師的閱讀指導(dǎo)便顯得尤為重要[3]。

在《紅樓夢》的閱讀教學(xué)中，教師的閱讀指導(dǎo)應(yīng)主要針對閱讀前與閱讀中兩個環(huán)節(jié)。在閱讀前這一環(huán)節(jié)，學(xué)生求知欲與好奇心的激發(fā)是關(guān)鍵，教師既可將《紅樓夢》的意義及價值講解給學(xué)生，讓他們知曉其傳播的廣泛性與引起的深遠影響，也可向?qū)W生介紹作者的寫作背景與講評者的意見，實現(xiàn)對文本主題的有效掌握。并且整本書閱讀需要學(xué)生投入大量的時間與精力，為避免學(xué)生半途而廢，教師需要提前告知這一信息，讓他們做好思想準備。閱讀《紅樓夢》的過程中涉及諸多因素，包括版本的差異、不同流派的差異、作者本意與講評者意見的爭議等，而以學(xué)生的認知水平對此難以做出一定的評斷，對此，為能夠堅守閱讀《紅樓夢》的學(xué)術(shù)性底線與整本書閱讀的語文課程屬性，同時滿足學(xué)生的閱讀需求，教師可建議學(xué)生選擇一些公眾認可度較高的版本進行閱讀，同時本著“知人論世”的原則，就作者的生平及作品的創(chuàng)作背景做到適當關(guān)注，并將其看作是小說、命運史，要求學(xué)生不必專門去鑒賞當中的詩詞或是謎語，更多的是將其當作服務(wù)于理解人物命運的一些信息，最終實現(xiàn)“抓大放小、由淺入深”。關(guān)于閱讀進程的設(shè)計，也需將閱讀指導(dǎo)很好地滲透其中，可將前八十回作為重點閱讀內(nèi)容，后四十回則要有重點地挑選閱讀，這也算是《紅樓夢》的一種通行閱讀方法?！都t樓夢》的巨大篇幅可謂是“海量閱讀”，不僅需要讀者有很強的意志力，還需要有良好的心理耐受力。如此，教師的閱讀管理作用必然不可小覷，在學(xué)生正式閱讀前，教師需要做一個整體性規(guī)劃，并分階段地推進，指導(dǎo)學(xué)生做好記錄工作。同時為讓學(xué)生更加明確閱讀筆記的潛在指向性，教師可在一些關(guān)鍵事件處，讓學(xué)生畫圖來對事件進行梳理，進而對整件事的前因后果有一個全面的了解。關(guān)于閱讀進程的設(shè)計，則可按照作品順序?qū)?nèi)容分成幾個部分，讓學(xué)生分部分閱讀。如可以“寶黛的愛情悲劇”為主題，設(shè)計“序幕”“初始”“試探”“默契”“衰敗”“結(jié)局”等主要內(nèi)容，劃定具體的涉及范圍，并由教師就對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行設(shè)計，而學(xué)生則需要在閱讀過程中將自己遇到的疑難問題進行總結(jié)，準備在課堂上提出共同討論與解答。

（二）幫助學(xué)生做好總體梳理

《紅樓夢》的煩瑣與復(fù)雜眾人皆知，這對高中生而言是一種新的閱讀體驗，他們必然會有思考，也會有感悟，但這種思考與感悟畢竟是有限的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生開展以建構(gòu)與反思為主的學(xué)習(xí)，使閱讀由感性向理性發(fā)展[4]。在這一過程中，總體梳理作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求教師基于學(xué)生認知與理解的需要，對小說中分布的各類信息進行整合與關(guān)聯(lián)，如可從小說的情節(jié)、環(huán)境、任務(wù)等維度予以梳理，也可對小說的語言技巧、結(jié)構(gòu)、敘事等進行整合。而學(xué)生要想對信息做到全面、詳盡的吸收，就必須在鑒別與梳理上下一番苦功夫，而這時的梳理，便已經(jīng)有研究的成分。像對《紅樓夢》中人物的總體梳理，以林黛玉為例，學(xué)生要實現(xiàn)林黛玉這一人物的準確把握，就要以全書為基本，檢索與梳理出當中所有與之相關(guān)的人與事，如此才能在社會結(jié)構(gòu)與環(huán)境關(guān)系中對林黛玉所作所為的動機與背景予以客觀的認識。總體梳理這一環(huán)節(jié)雖看似煩瑣，卻是引導(dǎo)學(xué)生進入深度思考與專題研究的有效路徑，也是當前較易下手的學(xué)習(xí)整本書閱讀的方法。但需強調(diào)的是，高中階段的整本書閱讀教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗的關(guān)注度要高于學(xué)術(shù)性，因此總體梳理要因材施教且適可而止，切忌進入繁雜的誤區(qū)中。另外，總體梳理還為專題學(xué)習(xí)提供了重要支持，想要分析林黛玉有“小性兒”這個特點，不是單單一兩件事就可以全面展現(xiàn)出來的，需要通過梳理全書有關(guān)于她的人與事，就每次的“小性兒”事件的發(fā)生原因進行客觀分析，從而窺探其個性心理與在賈府的微妙處境，且不能說她的“小性兒”就是貶義?？傮w梳理的過程也是發(fā)現(xiàn)專題的過程，專題學(xué)習(xí)作為新課標提倡的學(xué)習(xí)模式，關(guān)于專題的產(chǎn)生，除了需要教師做到精心設(shè)計，還要鼓勵學(xué)生也參與到專題的設(shè)計中來。如《紅樓夢》中各人物的死亡事件、賈府各男子的道德生活狀況、大觀園的詩社活動等進行梳理，便能發(fā)現(xiàn)存在于當中的一些有意義、有價值的問題，可作為專題設(shè)計的雛形，引導(dǎo)學(xué)生共同探究。如此，結(jié)合高中生的閱讀學(xué)習(xí)特點，筆者建議要將總體梳理與專題學(xué)習(xí)相結(jié)合，其總體梳理更應(yīng)以梳理書中人物為主。

（三）引導(dǎo)學(xué)生展開專題學(xué)習(xí)

上文已經(jīng)提及，總體梳理與專題學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)系，而經(jīng)過梳理，學(xué)生也已經(jīng)對《紅樓夢》的內(nèi)在脈絡(luò)與整體風(fēng)貌有了基本的把握。如此，指向文本的專題學(xué)習(xí)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生理解當中的關(guān)鍵問題及疑難問題。在高中階段引導(dǎo)學(xué)生展開專題學(xué)習(xí)有著十分重要的意義，能夠培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維與批判性思維，這是我國高中生所普遍缺乏的研究能力。在專題學(xué)習(xí)中，教師一方面需要搞清楚“文本中有什么”，另一方面則要明白“學(xué)生到底要什么”。前者對教師文本解讀的能力有著很大的考驗，后者則更加看重教師的教育眼光與教育理念，也就是要達成“在有限時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生聚焦最具價值的問題”的目的?！都t樓夢》的煩瑣眾人皆知，對學(xué)生的耐心及智力有著很大的挑戰(zhàn)，當中常常出現(xiàn)一些巧妙的構(gòu)思，如一方面對“賈雨村言”“甄士隱去”進行反復(fù)強調(diào)，另一方面卻又說“不過實錄其事，又非假擬妄稱”，也有些需要讀者去自行判斷的“公案”，像“滴翠亭楊妃戲彩蝶”一回，對薛寶釵是否有嫁禍黛玉之嫌，這些都需要學(xué)生在閱讀過程中就事實、因果及價值進行系統(tǒng)、全面的分析。雖然《紅樓夢》中有著許多可圈可點之處，但人物塑造可謂是最大的亮點，不僅借著對人物的塑造體現(xiàn)出了極強的藝術(shù)高度，還能展現(xiàn)文本的深刻思想內(nèi)涵。從某些特定意義上來看，掌握了這些紅樓人物，就相當于理解了文本。那么引導(dǎo)學(xué)生展開專題學(xué)習(xí)，便可將“人物論”作為主要的專題，拓寬學(xué)生的思辨空間與活力。在具體的專題學(xué)習(xí)中，教師可采取刪繁就簡的方法，使其發(fā)揮強大的影射作用，既推動環(huán)境分析與情節(jié)梳理工作的開展，也讓閱讀教學(xué)不那么凌亂與抽象，避免長時間精力的消耗而給學(xué)生帶來厭倦與疲憊之感。

（四）培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化運用能力

整本書閱讀作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當做到與其他學(xué)習(xí)的對接與融合，在相互借力下追求更高的綜合學(xué)習(xí)效益。《紅樓夢》一書同生活有著極高的“同構(gòu)性”，當中的藝術(shù)表達與思想文化資源十分豐富，關(guān)于其的轉(zhuǎn)化運用，需要教師結(jié)合實際情況不斷探索，得到行之有效的教學(xué)方法。對此，筆者認為可借助以下三條路徑進行轉(zhuǎn)化運用：一是將《紅樓夢》作為基礎(chǔ)資源而引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫轉(zhuǎn)化，如初見黛玉，作者并未直接著墨來描繪她的美，而是巧借鳳姐的嘴及寶玉的眼來突出林黛玉的絕世美麗。心直口快的鳳姐一見黛玉即驚嘆：“天下真有這樣標致人物！我今兒才算見了！”而在寶玉的眼中：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似泣非泣含露目，態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病，淚光點點，嬌喘微微，閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)，心較比干多一竅，病如西子勝三分。”這一描寫可謂十分經(jīng)典，教師便可基于此種描寫手法來開展寫作訓(xùn)練。二是將《紅樓夢》作為基礎(chǔ)資源開展群文閱讀，在讓學(xué)生經(jīng)過比較與辨析后，有效完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。如基于《紅樓夢》描寫的社會背景，可拓展出更多的文本，從而對明末清初時期的橫暴權(quán)力、禮教秩序、等級制度等有進一步的了解。而在此期間，教師也要設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，包括同樣生活中在基于差序格局的傳統(tǒng)社會中，研究探春理家與王熙鳳理家的本質(zhì)是否相同等，這種借助人物形象的辨析與討論會更具空間與張力。三是將《紅樓夢》作為基礎(chǔ)資源引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫、改寫。如今的《紅樓夢》有諸多版本，是因前八十回為原作者曹雪芹所寫，而后四十回因遺失均為他人續(xù)寫，這就為學(xué)生的思考拓寬了空間，需要教師幫助學(xué)生整理思路，形成相應(yīng)的續(xù)寫或改寫框架，讓學(xué)生的思維能力得到有效提升。

結(jié)束語

在高中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，要求教師謹遵具體的教學(xué)原則，給予學(xué)生科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法，進而無論在總體梳理、專題學(xué)習(xí)還是轉(zhuǎn)化運用過程中均能做到游刃有余，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]許潔.以基點及面 由淺表入里：以《紅樓夢》為例談?wù)緯喿x[J].語文教學(xué)之友， 2019（38）：3，28-29.

[4]侯星星.開展整本書閱讀教學(xué)的兩個途徑：以《紅樓夢》的教學(xué)為例[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：高中版（上），2021（5）：1.

本文系蕪湖市2020年度教育科學(xué)研究重點課題“新高考背景下整本書閱讀教學(xué)實踐研究”階段性成果，課題編號：JK20033。