劉穎

摘要：與傳統(tǒng)的認(rèn)知教育相比，情感教育更重視通過引起學(xué)生情感反應(yīng)的方式來提高教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生情感理解和情感體驗(yàn)。相比認(rèn)知教育生硬的知識(shí)講授來說，情感教育更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度。古詩詞教學(xué)相較于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，更重視學(xué)生對(duì)詩詞本身的情感理解、對(duì)詩人表達(dá)的精神品質(zhì)的賞析，而認(rèn)知教育過度關(guān)注知識(shí)講授的教學(xué)方式，顯然無法滿足古詩詞的教育目標(biāo)。由此可見，需要教師研究、運(yùn)用情感教育方式，提高古詩詞課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中語文;古典詩詞

受高考等因素影響，高中教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)導(dǎo)致采用的方式比較單一，教學(xué)目的比較具有功利性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)來不及品味其中蘊(yùn)含的人文情感，降低了學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和熱情。部分高中語文教師在教學(xué)中十分重視對(duì)古詩詞答題技巧的講授，側(cè)重對(duì)考試重點(diǎn)的講解，只看到了古詩詞中古今異義、詞類活用、句子翻譯等知識(shí)性內(nèi)容，忽略了對(duì)古詩詞中文化底蘊(yùn)和深厚情感的賞析。

一、在交流中強(qiáng)化情感，獲取學(xué)生信任

情感教育主張發(fā)揮學(xué)生情感在學(xué)習(xí)過程中的積極作用，幫助學(xué)生加深對(duì)教材知識(shí)的理解，并合理把控學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)與情感的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，七年級(jí)上冊(cè)《天凈沙·秋思》這首小令的情感表達(dá)效果十分強(qiáng)烈，作者馬致遠(yuǎn)在情景交融中勾勒出凄苦、哀愁的意境。對(duì)于初中生來說，這種程度的苦悶與悲涼較為陌生，大都無法切身體會(huì)作者的情感。此時(shí)，教師可以采用師生互動(dòng)的方式，一步步吸引學(xué)生融入意境中。古詩詞注重意境的創(chuàng)造，《天凈沙·秋思》的首句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”描寫了不同的景色，將作者眼前的世界展示出來，而景色中的景物全都透露出蕭瑟的氣息，凸顯出秋景中的悲涼部分。教師通過提問的方式讓學(xué)生回憶自己印象中的秋景與作者筆下的秋景有何不同，鼓勵(lì)學(xué)生思考這種不同產(chǎn)生的原因。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析《天凈沙·秋思》的后一句，從“夕陽西下，斷腸人在天涯”得到“作者心中的憂傷如斷腸一般，所以眼中看到的景色也都帶有凄涼”的結(jié)論。通過解讀作者的心境，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解了古詩詞中所寫內(nèi)容的切入點(diǎn)，使學(xué)生更加具體地體會(huì)到作者的情感。借著學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的契機(jī)，教師順勢(shì)滲透情感教育，通過師生互動(dòng)、提問的方式，鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)歷中與作者相似的感受，并總結(jié)排解心中不快的正確方法，提升學(xué)生調(diào)整心態(tài)的能力。

二、分析詩詞意象，體會(huì)作者的情感

意象指的是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象，同樣也是古詩詞的組成部分之一。教師引導(dǎo)學(xué)生分析古詩詞意境才能理解該詩詞。如教學(xué)陶淵明的《飲酒》時(shí)，教師可以幫助學(xué)生重點(diǎn)分析一下詩歌中的意象，讓學(xué)生體會(huì)作者此時(shí)田居的心境。在講解古詩詞時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生分析古詩詞意象，又要幫助學(xué)生理解這些意象在古詩詞中的作用。與此同時(shí)，教師還可以給學(xué)生講解一些古詩詞中的典型意象，讓學(xué)生可以深刻領(lǐng)悟古詩詞的內(nèi)涵。學(xué)生只要掌握了古詩詞中常見的意象，就能獨(dú)自領(lǐng)悟詩歌意境。

三、聯(lián)系生活，品味古今家國內(nèi)涵

我們常說“以史為鑒，可以知興替”，對(duì)歷史的解讀是為了明確自身在歷史潮流中的坐標(biāo)，并吸取歷史教訓(xùn)、吸收歷史經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)當(dāng)下做出更好的判斷。學(xué)習(xí)愛國主義古詩詞能激發(fā)出初中學(xué)生深藏在中華兒女血脈中的家國情懷。初中語文教材中的家國情懷古詩詞，有的都是以邊疆戰(zhàn)士為切入點(diǎn)完成的創(chuàng)作，最常描述的情感就是將士的思鄉(xiāng)之情，這類詩詞屬于當(dāng)代學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，由于初中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足以讓他們理解這種感情，所以需要教師進(jìn)行相應(yīng)的講解，幫助學(xué)生用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解當(dāng)時(shí)鎮(zhèn)守邊關(guān)將士們的心理活動(dòng)，具體的引導(dǎo)形式就是聯(lián)系學(xué)生的日常生活來強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。以《逢入京使》的教學(xué)為例，該詩講述了作者在遠(yuǎn)去邊塞的途中遇到歸京的使臣，勾起了作者的無限思鄉(xiāng)之情，這復(fù)雜濃烈的思鄉(xiāng)之情最終只以“傳語”兩字進(jìn)行表現(xiàn)，卻讓讀者真實(shí)地感受到了作者報(bào)國大義與兒女情長(zhǎng)難兩全的心痛與糾結(jié)。教師在教學(xué)過程中可以安排一些活動(dòng)或者搭建一些場(chǎng)景來進(jìn)行輔助講解，創(chuàng)設(shè)與古詩詞內(nèi)容相應(yīng)的情境讓學(xué)生進(jìn)行選擇，在情境中體驗(yàn)古詩詞中蘊(yùn)含的情感，明白當(dāng)下美好生活的來之不易，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這種勇于奉獻(xiàn)犧牲的精神，更要學(xué)習(xí)詩人這種深明大義的民族氣概。

四、結(jié)語

初中階段是學(xué)生性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師除了要重視傳統(tǒng)的認(rèn)知教育，提高學(xué)生的知識(shí)水平，還要重視情感教育，研究和挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)新情感教育策略，協(xié)調(diào)好學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與心理情感之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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