“板塊式”教學在小學語文高段閱讀教學中的實踐研究

申丹

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，板塊化教學理念在小學語文教學中得到了更大范圍的運用，越來越多的小學語文教師也開始對諸項課程模塊——尤其是閱讀模塊投入了更多的研究精力和研究資源?；谝陨险J識，筆者將結合個人工作經驗和研究成果，圍繞“‘板塊式’教學在小學語文高段閱讀教學中的實踐研究”一題撰文，并試從不同課程設計模塊的角度出發(fā)提出一些策略性建議，希望能夠給諸位同仁的工作優(yōu)化帶來一定的幫助。

關鍵詞：“板塊式”教學;小學語文;閱讀教學;策略

閱讀是對信息進行識讀、思維處理和個性整合的高階智力活動，也是語文學習過程中最能考驗學生信息提取、知識整合和多元技能應用能力的環(huán)節(jié)。小學生正處于身心發(fā)育的初級階段，對外界信息的獲取和認知渠道相對單一，也尚未形成真正意義上的立體思維。然而很多小學語文教師在開展閱讀教學時卻沒有充分認識到這一點，過度追求整體化、流程化和應試化的課程特性，忽略了對多元教學模塊的獨立研究和深度利用。若要切實扭轉這些不利局面，小學語文教師理應從以下幾個方面著手，采取系統(tǒng)性的策略推進“板塊式”教學的立體改革：

一、在文體方面豐富材料形式

在實際觀察中不難發(fā)現(xiàn)，小學生平日里所接觸到的閱讀篇目大多是記敘文，其他文體的“出鏡率”明顯偏低。這雖然是對小學生普遍思維習慣和認知能力的一種“照顧”，但畢竟會在一定程度上限制學生閱讀素養(yǎng)體系的構建空間。因此，小學語文教師要在保證記敘文閱讀訓練質量的基礎上，有意識地引入更多具有其他文體特征的篇目作為訓練材料，從而讓學生能夠通過更多的渠道和角度來了解文字的多元組織形式。

例如在完成《珍珠鳥》這一課的教學后，教師可以在課后閱讀訓練中選擇《話說珍珠鳥》以及《珍珠鳥的秘密》等同樣以“珍珠鳥”為主要表現(xiàn)對象的說明文作為訓練材料，引導學生感受說明文所具有的嚴謹性、邏輯性特征，感受說明技法的獨特運用形式和作用效果，并對說明文中幾乎不存在情感性和情節(jié)性成分的特點產生鮮明認知。

二、在主題方面豐富材料形式

同樣是出于對小學生有限的社會閱歷和認知能力的“照顧”，很長時間以來，小學語文閱讀篇目中所體現(xiàn)出的主題都比較單一，一般都集中在“友誼”“童年”“感恩”和“愛國主義”這幾位“常客”身上，久而久之必然會削弱學生理解其他主題材料情感的能力。所以，在豐富材料文體的同時，小學語文教師也要在主題選擇上體現(xiàn)出“兼容并包”的姿態(tài)，從文章的情感體現(xiàn)和具體內容的組織角度去完善學生的認知思維和信息處理模式。

比如對于《鳥的天堂》這一篇以“謳歌人與自然和諧之感”為主題的課文的后續(xù)閱讀訓練，教師既可以選擇《山林里的嘆息》《一顆石子的故事》等同樣以“鳥的棲息地”為故事背景的記敘文作為素材，引導學生感受這兩篇文章中所表達的“呼吁環(huán)境保護”和“歌頌人類進取精神”的主旨，使學生體會并把握利用同樣素材來體現(xiàn)不同情懷的思路和技法。

三、以材料內容為基準開展單元整體教學

課文通常都是根據彼此的內容關聯(lián)度被劃分為不同的單元，因而可以說小學生的閱讀認知在很大程度上是建立在“內容相似性”的基礎之上。根據這一客觀事實，小學語文教師可以結合各教學單元在內容上的共同點，選擇對應的代表性閱讀材料做分析式講解，將這些篇目在語言組織、表達方法使用以及結構設置等方面的共性元素逐項分解出來。

比如部編版小學語文五年級上冊的第六單元，這個單元中的四篇課文均是以“歌頌父母之愛”為主題的記敘文，故而其在表達手法上必然會出現(xiàn)很多對語言和心理描寫的運用，那么教師就可以引導學生提煉出這些課文中涉及人物語言和心理描寫的句子，重點揣摩這些內容對人物形象刻畫和情節(jié)推動的作用。

四、以材料體裁為基準開展思維導圖教學

“板塊式”教學的作用更多的是幫助學生了解文章寫作技法和內容設計的特點，而在文章結構的正確拆解和快速梳理方面則表現(xiàn)得有些乏力。所以，小學語文教師有必要將不同的體裁作為模塊構建起來形成一幅思維導圖，在每個模塊周圍列出對應體裁文章常見的行文脈絡和表達路徑，進而將各個模塊和知識點串聯(lián)成完整的思維導圖以供學生記憶、運用。

例如對于記敘文閱讀的專題講解，教師可以將“描寫”“情感”和“修辭”作為導圖中的基本模塊，同時構建出“三人五事二情”的記敘文行文結構鏈條，引導學生整體把握記敘文中“三成篇幅描寫人物，五成篇幅鋪設情節(jié)，兩成篇幅渲染情感”的常規(guī)布局。

五、結語

綜上所述，閱讀是一次靈魂之間的碰撞、情感之間的交融，是能夠使人獲得精神成長和知識升華的過程。小學語文教師要從根本上認識到閱讀教學的重要意義，在日常工作中圍繞分層理念運用、閱讀材料形式豐富、閱讀技能體系構建以及學生閱讀積極性調動等手段實現(xiàn)閱讀課程指導的全方位優(yōu)化，使學生真正學會閱讀，愛上閱讀。

參考文獻：

[1]于盼.板塊式教學的類型與設計研究[D].南京師范大學，2021.

[2]謝鳳梅.關于“板塊式”教學在農村小學語文高段閱讀教學中的實踐探討[J].新課程（小學），2019（10）：102-103.