何康權(quán)

摘要：在新課程改革伊始，核心素養(yǎng)逐漸成為教育領(lǐng)域的“一大熱詞”，小學(xué)語(yǔ)文課作為基礎(chǔ)教育核心必修課，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為相關(guān)教育工作者的重要教育目標(biāo)。本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，提出了核心素養(yǎng)教育教學(xué)中困境，并重點(diǎn)分析了提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的幾點(diǎn)策略，以期為相關(guān)教育工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);困境及出路

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)各界對(duì)文化教育事業(yè)也提出了更高的需求。為踐行素質(zhì)教育目標(biāo)，老師們?cè)谕晟苹A(chǔ)教育的同時(shí)，要明確學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，也要更關(guān)注于學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)階段的核心課程，教師更需要更加重視學(xué)生在教育過(guò)程中對(duì)核心能力的培育工作，在語(yǔ)文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的教育內(nèi)容，進(jìn)而貫徹素質(zhì)教育，以達(dá)到核心能力的教育目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)教育教學(xué)的困境

（一）對(duì)核心素養(yǎng)理念領(lǐng)悟不到位

語(yǔ)文課程的內(nèi)涵涉及多種層次的教育素養(yǎng)，更要求老師不斷充盈自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而更快地適應(yīng)新的教育理念，不斷創(chuàng)新教育思路，進(jìn)一步壯大現(xiàn)代教學(xué)事業(yè)的新型師資力量。在實(shí)際中，學(xué)校語(yǔ)文老師的教學(xué)水準(zhǔn)往往參差不齊，對(duì)教學(xué)理念的領(lǐng)會(huì)并不深入，往往僅僅掌握了核心素養(yǎng)的表層概念，而未能充分挖掘到內(nèi)涵的真相，因此通常學(xué)校仍然依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展語(yǔ)文教育。老師自己對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)不能把握到位，又怎能把核心素養(yǎng)滲透到課堂中傳授給學(xué)生呢？要克服這一困難，首先必須從提升老師的專業(yè)能力入手，只有不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，才可以不斷提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，保證他們的長(zhǎng)期發(fā)展。

（二）缺少有效的教學(xué)方式

在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教育時(shí)，由于缺乏合理的教學(xué)方法，并且很多教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用過(guò)分依賴，無(wú)法合理利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教育課程，使得教學(xué)課件偏離了教育現(xiàn)實(shí)，雖然迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體化原則，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教育課堂環(huán)境。

二、核心素養(yǎng)教育教學(xué)的出路探析

（一）系統(tǒng)規(guī)整教學(xué)內(nèi)容

總的來(lái)看，學(xué)校語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的訓(xùn)練，重點(diǎn)就是訓(xùn)練小學(xué)生能否應(yīng)對(duì)社會(huì)與未來(lái)的綜合素質(zhì)，其過(guò)程處在一種動(dòng)態(tài)、發(fā)展、豐富的態(tài)勢(shì)。因此，老師在實(shí)施課程設(shè)計(jì)時(shí)，要突破傳統(tǒng)碎片化的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與各個(gè)課程間的聯(lián)系，使課程更為系統(tǒng)，重點(diǎn)更為突出，教學(xué)內(nèi)容更為集中，學(xué)生掌握也將更為高效。

（二）加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)

首先，老師要積極參加相關(guān)的教育培訓(xùn)，使老師進(jìn)一步掌握核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容與實(shí)踐要領(lǐng)，并持續(xù)地實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)能力的提高，從而增加教師課堂教學(xué)的有效性。其次，老師在課堂中加大了與小學(xué)生之間的信息交流，這樣，老師就能夠在開展教學(xué)時(shí)更有效接受學(xué)生的信息反饋，并且根據(jù)信息反饋，總結(jié)課堂成功經(jīng)驗(yàn)與不足，并適時(shí)調(diào)整課堂方法，將核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)。最后一點(diǎn)，老師是中國(guó)素質(zhì)教育之路的重要探索者，老師身上擔(dān)負(fù)著學(xué)校語(yǔ)文的整體發(fā)展方向，是培育小學(xué)生形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵角色，因此學(xué)校語(yǔ)文老師要具備終生學(xué)習(xí)、持續(xù)探究的精神。所以，學(xué)校語(yǔ)文老師可利用這種方法加深對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)，提高語(yǔ)文的課堂教學(xué)水準(zhǔn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐才能。

（三）創(chuàng)新情智教學(xué)方法

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有充分的情感體驗(yàn)與感受，所以學(xué)校在實(shí)施語(yǔ)文專業(yè)與核心素養(yǎng)教育的過(guò)程中要重視開設(shè)情智課程，并創(chuàng)新了情智的教學(xué)模式。如通過(guò)“披文入情”的教學(xué)，借助語(yǔ)言文化與中華民族燦爛文化，引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)中國(guó)文化與語(yǔ)言的魅力，從而激發(fā)起學(xué)生的人文素養(yǎng)，以達(dá)到語(yǔ)文工具性教學(xué)和語(yǔ)言人文性教育的統(tǒng)一。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情

興趣是學(xué)生最好的老師，同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量源泉，在教育過(guò)程中，培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的濃厚興趣已經(jīng)成為老師的主要教學(xué)目標(biāo)之一，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)有利的氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文專業(yè)的主觀積極作用。語(yǔ)文教學(xué)課堂不僅僅是知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程，更是師生交流與學(xué)生自由學(xué)習(xí)的環(huán)境，這就要求老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生從語(yǔ)文教學(xué)中體會(huì)到樂(lè)趣，并體會(huì)到自己學(xué)習(xí)知識(shí)也可以幫自己成就不一樣的未來(lái)。首先，老師需要重新定位自己的角色，意識(shí)到小學(xué)生才是教學(xué)課堂的主人，應(yīng)該把教育更多的主動(dòng)性交給學(xué)生，而老師則更多充當(dāng)?shù)氖且环N引領(lǐng)與監(jiān)督者的重要人物，并通過(guò)必要的教育手段，以充實(shí)多元的課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)校的語(yǔ)文課程中，提高學(xué)科的核心素養(yǎng)是目前教育改革的重中之重。也是語(yǔ)文學(xué)科教育發(fā)展的重要保障，是強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)的必然要求?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，教師需要基于核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，圍繞學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以多元化教學(xué)手段不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保語(yǔ)文核心素養(yǎng)能得到有效提升，讓語(yǔ)文教育成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要平臺(tái)。

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