李燕萍

摘要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是新時期教育教學(xué)的先進(jìn)導(dǎo)向，是落實“立德樹人”根本教育任務(wù)的有力舉措。就小學(xué)語文教學(xué)而言，教師應(yīng)深切認(rèn)識到朗讀于發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要意義，然而，目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實施并不樂觀，形式單一、過程枯燥等現(xiàn)象屢見不鮮。故此，現(xiàn)立足核心素養(yǎng)視域，就小學(xué)語文朗讀教學(xué)的創(chuàng)新策略展開相關(guān)探究，以期提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;朗讀教學(xué)

朗讀作為一種聲情并茂的閱讀形式，是提高語文閱讀教學(xué)效果的重要途徑，對強(qiáng)化學(xué)生語感、促進(jìn)其語言表達(dá)、深化文章理解具有重要意義。但是著眼于教學(xué)實際，傳統(tǒng)教育觀念的影響余溫尚存，朗讀呈現(xiàn)形式化、固式化的現(xiàn)象，其育人價值未能得到有效展現(xiàn)。深入了解學(xué)生個性化發(fā)展需求，立足以人為本教育理念，創(chuàng)新小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，是時下小學(xué)語文教育工作者亟待探究的課題。

一、革新教學(xué)觀念，增加朗讀占比

在素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，應(yīng)試教育觀念未能得到徹底根除，教師未能真正意識到朗讀的深層次育人價值，并未理清朗讀與核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，對朗讀教學(xué)重視不足。故此，若要提升朗讀教學(xué)效果，教師需合理兼顧朗讀教學(xué)和基礎(chǔ)任務(wù)教學(xué)齊頭并進(jìn)，合理分配朗讀所占課堂教學(xué)時間，為學(xué)生提供朗讀平臺和機(jī)會。首先應(yīng)思考朗讀對于文章學(xué)習(xí)中的貫穿時機(jī)，例如《花的學(xué)?！芬晃膶W(xué)習(xí)時，為增加學(xué)生對文章的初步認(rèn)知，可在教學(xué)導(dǎo)入階段組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過朗讀的學(xué)習(xí)過程認(rèn)識生詞、生句，同時形成對文章語感的淺層了解。然后在文章學(xué)習(xí)中期，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，會讓學(xué)生對文章所描繪的花的世界產(chǎn)生更深層次的感悟，語感處于上升發(fā)展趨勢。最后文章學(xué)習(xí)完畢后，基于深度認(rèn)知的前提下再次組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，會讓其對文章形成更為深刻的理解，朗讀起來也會膾炙人口。通過貫穿教學(xué)前中后三個階段的朗讀學(xué)習(xí)，能夠逐步提升學(xué)生的閱讀理解和朗讀自信，潛移默化中幫助學(xué)生建立了學(xué)習(xí)自信，其語文核心素養(yǎng)自然也會穩(wěn)步提升。

二、創(chuàng)新教學(xué)情境，實現(xiàn)以讀悟美

小學(xué)生感性思維濃重，傳統(tǒng)的朗讀方式枯燥單一，很容易引發(fā)學(xué)生抵觸心理，不利于朗讀效果的提升。故此，借助多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個符合其內(nèi)心個性化發(fā)展需求的朗讀情境，將文章內(nèi)容置于情境之中，借助圖片、視頻和音樂襯托文章美好意象，喚醒的學(xué)生的朗讀自覺性，感受語言的韻律美、意境美。例如，教學(xué)《秋天的雨》一文時，本篇文章通過對秋雨為線索，將秋天諸多的景物巧妙地串聯(lián)了起來，整體上構(gòu)成了一幅美麗、豐收、歡樂的秋季畫卷，抒發(fā)了作者對秋的喜愛和贊美之情。生澀的課文朗讀很難激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)散學(xué)生思維，所以教師可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找與課文描述相契合的圖片和視頻，進(jìn)行剪輯整合，并添加適宜的音樂呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此為僵硬的文本朗讀賦予生動的動態(tài)背景。在此情境下，組織學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀，更能聚焦學(xué)生注意，促進(jìn)其朗讀時的情感投入，同時對文章所述、作者所感形成更深層次的認(rèn)知與認(rèn)同，以朗讀為媒介實現(xiàn)對美的感知與感悟。

三、展開小組合作，彰顯學(xué)生主體

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)可以通過組織學(xué)生間進(jìn)行小組合作來實現(xiàn)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，也是課文朗讀的主體，相較于師生而言，學(xué)生間無疑具備更加契合的平行思維，為學(xué)生創(chuàng)造朗讀平臺，組織學(xué)生間進(jìn)行朗讀合作與競爭，能夠促進(jìn)朗讀教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的良好素養(yǎng)。以《陶罐與鐵罐》課文朗讀為例，首先，可以將學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分學(xué)習(xí)小組，保證每個小組的學(xué)習(xí)能力處于均衡狀態(tài)，同時實現(xiàn)學(xué)生個體間的優(yōu)勢互補。然后，為各個小組布置朗讀任務(wù)，引導(dǎo)小組之間展開朗讀比賽，任務(wù)可以是讓各小組成員通過分角色扮演來完成對文章的整體朗讀，要求朗讀要流暢，每個角色的朗讀情緒要到位，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮表演才能，以肢體動作語言來為朗讀行為加分。最后，各小組成員自行決定角色分配，商議朗讀時的動作、語氣、情緒等等，并進(jìn)行排練。等練習(xí)完畢讓各個小組輪流上臺進(jìn)行朗讀表演，最后通過觀眾與教師投票的方式?jīng)Q出最佳演繹小組，為其頒發(fā)相應(yīng)獎勵。通過小組合作、競爭的朗讀表演方式，能夠激發(fā)學(xué)生個體的小組榮譽感，其朗讀時也會更加投入和認(rèn)真，不僅收獲了更高的學(xué)習(xí)回報，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也會得到有效提升。

四、結(jié)語

總之，朗讀作為小學(xué)語文課程的重要教學(xué)板塊，對培養(yǎng)學(xué)生語感，提升其語言表達(dá)能力而言具有重要作用。教師要不斷深入挖掘朗讀教學(xué)的育人價值，革新自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，立足學(xué)生個性化發(fā)展的角度創(chuàng)新課文朗讀模式，增加朗讀于語文教學(xué)中的占比，切實助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許宇.開展小學(xué)朗讀教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].新課程，2021（07）：177.