杜星梅

摘要：學(xué)前教育是幼兒品格形成的關(guān)鍵期，幼兒年齡越小，品格教育的可塑性 就越大，并隨著年齡增長(zhǎng)而成效遞減。而責(zé)任心是幼兒品格教育的重要內(nèi)容，也 是幼兒人格和社會(huì)性品質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心是幼兒園的重要任 務(wù)之一。幼兒園的飼養(yǎng)角，是培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的重要資源和載體。一方面，幼兒 園要巧妙運(yùn)用飼養(yǎng)角開(kāi)展飼養(yǎng)活動(dòng)，幫助提高幼兒的責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感、促進(jìn) 幼兒責(zé)任行為的落實(shí)，從而培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度;另一方面要優(yōu) 化對(duì)幼兒責(zé)任教育的環(huán)境氛圍，充分發(fā)揮家園聯(lián)動(dòng)作用共同促進(jìn)幼兒責(zé)任心的培 養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;品格教育;責(zé)任心;飼養(yǎng)活動(dòng)

俗話(huà)說(shuō)，“三歲看大、七歲看老”，即強(qiáng)調(diào)在一個(gè)人年幼時(shí)期的品格或個(gè)人養(yǎng)成對(duì)未來(lái)產(chǎn)生重要影響。學(xué)前教育是幼兒品格形成的關(guān)鍵時(shí)期，隨著幼兒的年齡增長(zhǎng)，其品格教育的可塑性呈現(xiàn)成效遞減的趨勢(shì)。在這個(gè)時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)幼兒的品格教育和引導(dǎo)，不但對(duì)幼兒當(dāng)下發(fā)展起著重要促進(jìn)作用，而且也會(huì)影響幼兒 的未來(lái)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。里克納的品格教育中尊重與責(zé)任是最重要的內(nèi)容?！白鹬睾拓?zé)任這兩個(gè)價(jià)值觀居于普遍的公共道德的核心地位，它們?cè)趥€(gè)體利益和社會(huì)利益雙方都有顯著的客觀意義。 ”由此可見(jiàn)，對(duì)人的責(zé)任心的培養(yǎng)至關(guān)重要。

《3-6? 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“經(jīng)常給幼兒分配一些力所能及的任務(wù)， 要求他完成并及時(shí)給予肯定，培養(yǎng)他的責(zé)任感和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“能努力做好力所能及的事，不怕苦，不怕累，有初步 的責(zé)任感”。對(duì)幼兒責(zé)任心或責(zé)任感的培養(yǎng)，是幼兒園階段的任務(wù)之一，也需要 我們?cè)谌粘＝虒W(xué)、生活和游戲中予以關(guān)注。龐麗娟和姜勇 （1999） 把幼兒責(zé)任心劃分為自我責(zé)任心、他人責(zé)任心、集體責(zé)任心、任務(wù)責(zé)任心、承諾責(zé)任心和過(guò)失責(zé)任心等六個(gè)相互關(guān)聯(lián)維度的整體。1而每種責(zé)任心又可以分為責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感和責(zé)任行為三個(gè)維度。這也為教師在日常教學(xué)工作中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心提供 了具體的參考依據(jù)和方向。

飼養(yǎng)角，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)并不陌生，也是重要的課程資源之一。除了讓孩子 能夠了解動(dòng)物的生長(zhǎng)、生活習(xí)性和特點(diǎn)，了解人與動(dòng)物、動(dòng)物與植物等生態(tài)關(guān)系， 同時(shí)借助飼養(yǎng)活動(dòng)培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)、同理心，對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)，從 而培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。但飼養(yǎng)活動(dòng)往往具有較強(qiáng)的持續(xù)性，時(shí)間長(zhǎng)、周期長(zhǎng)，很 多幼兒僅有“三分鐘熱情”、缺乏責(zé)任心。如何在飼養(yǎng)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心， 讓幼兒能夠?yàn)樽约旱娘曫B(yǎng)行為負(fù)責(zé)，是需要思考的問(wèn)題。

一、飼養(yǎng)前的討論：激發(fā)幼兒的責(zé)任心

責(zé)任心是一個(gè)相對(duì)抽象的概念，對(duì)于處于具體形象思維階段的幼兒來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn) 單的說(shuō)教或者訓(xùn)練是不可取的。幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)，必須依賴(lài)于一定的情境、以 幼兒的親身體驗(yàn)和實(shí)際操作為基礎(chǔ)才能得以實(shí)現(xiàn)。而飼養(yǎng)活動(dòng)，就是這樣一種孩 子可以實(shí)際感知、親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，也是培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的一種 有效活動(dòng)載體。但飼養(yǎng)活動(dòng)除了有飼養(yǎng)主體，又涉及飼養(yǎng)對(duì)象，從生態(tài)主義理 論或生命教育的角度出發(fā)，我們需要認(rèn)真考量飼養(yǎng)的可行性和持續(xù)性。所以，提 前與孩子進(jìn)行討論，讓孩子明確飼養(yǎng)的決心和任務(wù)，是培養(yǎng)孩子任務(wù)責(zé)任心的重 要環(huán)節(jié)。

案例 1：“老師，我們想養(yǎng)小雞”

新學(xué)期伊始，大一班的孩子們提出想在幼兒園飼養(yǎng)小動(dòng)物。到底養(yǎng)什么，大 家七嘴八舌，最后以集體投票的方式?jīng)Q定了本學(xué)期飼養(yǎng)的對(duì)象是—— 小雞。

彤彤：太好了，我就想養(yǎng)小雞，我在姥姥家看到過(guò)，很可愛(ài)。 明明：我也看到過(guò)，毛茸茸的。

老師：養(yǎng)小雞倒是沒(méi)有什么問(wèn)題。但是養(yǎng)小雞可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，你們想過(guò)嗎？

菜菜：可能沒(méi)有吃的。

樂(lè)樂(lè)：小雞的粑粑有點(diǎn)臭。

明明：小雞要到處跑。

小魚(yú)兒：小雞生病了怎么辦？ ……

老師：對(duì)呀，大家都想到了我們養(yǎng)小雞的話(huà)可能會(huì)遇到這么多困難。那你們 還想養(yǎng)嗎？

幼兒：想！

老師：小雞長(zhǎng)大還是需要蠻久的時(shí)間，如果遇到問(wèn)題、到時(shí)候你們不想養(yǎng)了， 小雞是不是很可憐？

菜菜：不會(huì)的。我們肯定能養(yǎng)好！? （其他小朋友也跟著回應(yīng)）

老師：那我們就要說(shuō)話(huà)算話(huà)，? 自己決定好的事情就要把它做好！

經(jīng)過(guò)一番討論，班級(jí)飼養(yǎng)小雞的事情就已經(jīng)定下來(lái)了。老師和孩子們做了關(guān) 于飼養(yǎng)小雞的班級(jí)約定，約定的內(nèi)容包括小雞的照顧、雞舍的打掃、喂食等問(wèn)題。 正好一個(gè)周末，彤彤和媽媽回老家，給班里帶來(lái)了幾只毛茸茸的小雞，孩子們可 興奮了。

飼養(yǎng)小動(dòng)物，絕不是一時(shí)興起、三天兩頭就可以完成的任務(wù)，它一定是一個(gè) 持久的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，也可能遇到各種各樣的問(wèn)題。大班孩子可以進(jìn)行 充分討論，包括飼養(yǎng)的任務(wù)、飼養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題、可能出現(xiàn)的意外事件，一方面 了解是否只是一時(shí)興趣，另一方面讓孩子明確要為自己的決定負(fù)責(zé)，要承擔(dān)起這 個(gè)任務(wù)的責(zé)任，同時(shí)做好有心理準(zhǔn)備。這也就是我們所說(shuō)的培養(yǎng)孩子的任務(wù)責(zé)任 心，雖然這個(gè)任務(wù)是孩子們自己勇于承擔(dān)的任務(wù) （不是外在因素強(qiáng)加于孩子） ， 但也需要明確任務(wù)的重要性，能夠認(rèn)真完成這項(xiàng)任務(wù)。這也為后續(xù)飼養(yǎng)活動(dòng)的開(kāi) 展奠定了基礎(chǔ)。

二、飼養(yǎng)中的對(duì)話(huà)：強(qiáng)化幼兒的責(zé)任心

在幼兒園的教育活動(dòng)中，老師要有意識(shí)地采用多種方式和策略培養(yǎng)和強(qiáng)化幼 兒的責(zé)任心，讓幼兒真正形成責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感，從而踐行責(zé)任行為。經(jīng)過(guò)前 期的討論和家長(zhǎng)的支持，小雞順利來(lái)到了幼兒園，而且也成為孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)。 一方面，跟隨孩子們的興趣，老師有意識(shí)地開(kāi)展一些活動(dòng)強(qiáng)化幼兒的責(zé)任心;另一方面，老師也巧用一些“突然事件”強(qiáng)化和鞏固幼兒的責(zé)任心，飼養(yǎng)小雞真正 了成為孩子們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)和生活的一部分。

案例 2：“護(hù)蛋行動(dòng)”

小雞來(lái)到幼兒園后，孩子們總是圍著小雞嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停?？尚‰u是怎么 來(lái)的，孩子們?cè)诓煌５赜懻?。老師鼓?lì)孩子們放學(xué)回去和爸爸媽媽一起查一些資 料，第二天帶到班上一起分享！同時(shí)，老師也給孩子們布置了一個(gè)任務(wù)：每個(gè)人 帶一個(gè)雞蛋寶寶到幼兒園，并且要向爸爸媽媽保護(hù)自己一樣保護(hù)它。

明明：我的雞蛋保護(hù)得好好的，一點(diǎn)也沒(méi)受傷。

樂(lè)樂(lè)：你用的是草，我用的是紙巾，都可以保護(hù)雞蛋......

西西：我的也是呀！我就像媽媽一樣愛(ài)護(hù)它！

豆豆：那我就是它的爸爸，哈哈。

（菜菜沒(méi)有說(shuō)話(huà)，手里也沒(méi)有雞蛋）

老師：菜菜，你怎么不說(shuō)話(huà)呢？發(fā)生什么事情了？

菜菜：我的雞蛋在路上不小心掉地上了 （菜菜開(kāi)始抹眼淚）

老師：原來(lái)是你的雞蛋碎了，心里有點(diǎn)難過(guò)！? （老師撫摸著菜菜的頭） 不過(guò) 沒(méi)關(guān)系，你明天重新帶一個(gè)雞蛋過(guò)來(lái)，不過(guò)你得小心保護(hù)它哦！

（菜菜用力點(diǎn)點(diǎn)頭）

老師：你們都用了不同的材料和辦法來(lái)保護(hù)你們的雞蛋，從家里到幼兒園這 個(gè)過(guò)程，你們有什么感受？

彤彤：我有點(diǎn)擔(dān)心它摔下來(lái)。

小米：我都把它放在懷里，怕別人碰到我。

西西：我們都很小心......

對(duì)于帶雞蛋到幼兒園來(lái)這件事，孩子們非常興奮。在這個(gè)過(guò)程中，首先孩子 們明確自己的任務(wù)，就是把雞蛋帶到幼兒園，并且保護(hù)好自己的雞蛋，這就是孩 子對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)雞蛋負(fù)責(zé)。從菜菜打碎雞蛋的表現(xiàn)可以看出，孩子是很重視這 件事情，而且也很想把這件事情做好，這也表明任務(wù)責(zé)任心對(duì)大班孩子來(lái)說(shuō)是比 較明確的，而過(guò)失責(zé)任心也在大班孩子心中萌發(fā)，能夠承認(rèn)自己的過(guò)失以及造成 的后果。其次，孩子們?cè)趲щu蛋的過(guò)程中，可以感知體驗(yàn)保護(hù)雞蛋選擇不同的材 料、使用不同的方法。最后，孩子們討論感受的時(shí)候，可以看到孩子們的用心和認(rèn)真。孩子們也分享了雞媽媽孵小雞的過(guò)程，了解到雞媽媽的辛苦，也聯(lián)想到自 己爸爸媽媽養(yǎng)育自己的辛苦，從而激發(fā)了孩子們的感恩之情。在孩子們飼養(yǎng)小雞 的過(guò)程中，感受到小雞要長(zhǎng)大的不容易，所以大家就更加認(rèn)真和投入了。從這次 的“護(hù)蛋行動(dòng)”中，孩子們從責(zé)任認(rèn)知到責(zé)任情感得到了提升，進(jìn)而轉(zhuǎn)化到自己 的責(zé)任行動(dòng)中，對(duì)小雞的責(zé)任心得到了強(qiáng)化和鞏固。

案例 3：“小雞受傷了”

一天餐后散步，孩子們圍著小雞討論。

豆豆：那只小雞怎么趴在那里不動(dòng)呢？

彤彤：我扔片葉子過(guò)去吧！

豆豆：還是不動(dòng)！它是不是受傷了呀？

明明：老師，有只小雞受傷了，快來(lái)呀！

（老師過(guò)來(lái)了，走進(jìn)雞舍把小雞捉了起來(lái)看）

老師：你們看，真的受傷了。它的這只腿斷掉了，它沒(méi)法走路了。 豆豆：趕緊去找秦老師 （保健醫(yī)生） 吧，讓秦老師給它治一下。

孩子們紛紛向秦老師表達(dá)了一定要救治小雞的訴求，并把小雞交給了秦老 師。起床后，孩子們趕緊去看望小雞。原來(lái)，秦老師到門(mén)口藥房買(mǎi)了消炎藥，并 給小雞的腿做了包扎，現(xiàn)在要看小雞的恢復(fù)情況了。孩子們了解了情況后，這才 放心了。

對(duì)于小雞受傷的事情，孩子們表現(xiàn)出了迫切地對(duì)他人的關(guān)心和關(guān)愛(ài)之情，并 且用行動(dòng)去幫助小雞。孩子調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園受傷了要立刻找保健 醫(yī)生，所以小雞受傷的第一反應(yīng)也是去找保健醫(yī)生幫忙，最后小雞得救了。從孩 子的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情等，我們既看到了孩子的愛(ài)心，也看到了孩子的責(zé)任心。 當(dāng)孩子們看到飼養(yǎng)的小雞一天天長(zhǎng)大，孩子們所收獲的不僅僅是對(duì)雞的認(rèn)知和一 群大雞仔，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)關(guān)心照顧他人、責(zé)任意識(shí)、集體榮譽(yù)感 等良好的社會(huì)品質(zhì)。

三、飼養(yǎng)后的思考：優(yōu)化責(zé)任教育的氛圍

飼養(yǎng)活動(dòng)不在一朝一夕，而是需要一個(gè)持續(xù)地、長(zhǎng)久的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中 唯有堅(jiān)持，對(duì)動(dòng)物負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)，才能讓飼養(yǎng)活動(dòng)更有意義。在飼養(yǎng)小雞之 后，一方面老師有意識(shí)地把孩子與小雞之間發(fā)生的一些偶然事件轉(zhuǎn)化為教育的契機(jī)，讓孩子在與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)中來(lái)感受和增強(qiáng)孩子的責(zé)任心，讓孩子獲得履行 責(zé)任的親身體驗(yàn)和真切感受;另一方面，老師也圍繞飼養(yǎng)活動(dòng)開(kāi)展了一些具有特 殊意義的教育活動(dòng)，促進(jìn)孩子自覺(jué)地將責(zé)任意識(shí)內(nèi)化為自身品格、轉(zhuǎn)化為責(zé)任行 為，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童責(zé)任教育的目的。當(dāng)然，飼養(yǎng)活動(dòng)，只是幼兒園教育活動(dòng)中 的一小部分。幼兒園的一 日生活中蘊(yùn)藏著很多責(zé)任教育的契機(jī)，老師要有意識(shí)地 在日常的教育教學(xué)中去培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，增強(qiáng)孩子的責(zé)任感，內(nèi)化孩子的責(zé)任 行為。

而家長(zhǎng)，也是幼兒責(zé)任教育的重要主體，離開(kāi)了家長(zhǎng)的支持與配合，幼兒的 責(zé)任教育就無(wú)從談起。有研究表明，家庭的規(guī)則對(duì)幼兒的責(zé)任心培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)直接并 且顯著的影響。如果家庭生活的情感氛圍比較好，則更容易促進(jìn)和推動(dòng)幼兒自身責(zé)任情感的發(fā)展，從而進(jìn)一步影響幼兒對(duì)家庭、對(duì)團(tuán)體、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任行為。在飼養(yǎng)小雞的過(guò)程中，家長(zhǎng)的參與也非常多，一方面家長(zhǎng)作為重要資源支持孩子對(duì)小雞的飼養(yǎng)和探究，如與幼兒一起查閱資料、帶幼兒實(shí)地參觀了解 雞的不同類(lèi)別、支持幼兒“護(hù)蛋”等;另一方面，家長(zhǎng)也作為重要主體，直接參 與到飼養(yǎng)小雞的過(guò)程中，如為小雞準(zhǔn)備食物、“小雞寄宿”等等。尤其可見(jiàn)，加 強(qiáng)家園合作、共同促進(jìn)幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)是非常重要的。而且，幼兒責(zé)任心的培 養(yǎng)，不是一蹴而就的，也不是一朝一夕的，必須要家園攜手、通力合作，保持教 育的一致性，優(yōu)化幼兒責(zé)任教育的良好氛圍，才能讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)得以鞏固、延續(xù)、 拓展或者進(jìn)一步發(fā)展。

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