摘 要：培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)是歷史教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是新時(shí)代教育工作者的使命。目前，在高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，存在著諸多問題，這些問題在較大程度上限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，應(yīng)引起教師的高度重視。通過教師與學(xué)校等共同努力，充分利用多元化的教學(xué)資源，在實(shí)際教學(xué)中尊重歷史，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生唯物歷史觀念、時(shí)空觀念、家國情懷等，實(shí)現(xiàn)高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。本文就核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;策略研究

歷史作為高中階段教育體系中比較關(guān)鍵的一部分，在歷史學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是重點(diǎn)目標(biāo)，通過教師在實(shí)際教學(xué)過程中的不斷總結(jié)與實(shí)踐，有效解決在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中所出現(xiàn)的多種問題，力求實(shí)現(xiàn)高中階段學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與構(gòu)成要素

我們國家教育改革已得到持續(xù)深入發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也隨之被推向了首要地位，分析學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及構(gòu)成要素，是教師有效培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要前提，對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，重點(diǎn)在于學(xué)生能夠初步形成學(xué)習(xí)的必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力等。

唯物史觀主要是立足辯證唯物主義的視角看待歷史上的種種事物，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史變化所遵循的規(guī)律，所以需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生客觀理解歷史人物與事件，使學(xué)生從唯物史觀的角度，不斷反思?xì)v史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。時(shí)空觀念主要是指在特定時(shí)間與空間聯(lián)系中觀察、分析事物的意識(shí)與方式，主要是將歷史研究對(duì)象放在特定的環(huán)境與時(shí)間之中，促使學(xué)生探究歷史事件發(fā)生的時(shí)間、空間等方面的緊密聯(lián)系。史料佐證是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中搜集有關(guān)歷史資料的基礎(chǔ)上，不斷深入科學(xué)地分析、理解史料，使自己的推論更加接近歷史事件。歷史解釋是依托史料佐證，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)歷史事件進(jìn)行解釋，充分彰顯了研究者的立場。家國情懷是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中應(yīng)具備的社會(huì)責(zé)任、人文追求等，在分析與探究歷史事件的過程中形成強(qiáng)烈的愛國精神與社會(huì)責(zé)任感[1]。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要素重點(diǎn)是互相促進(jìn)、影響的，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面地看待歷史，形成正確觀念。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中的探索能力與學(xué)習(xí)能力等也是核心素養(yǎng)的重要支撐。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)對(duì)學(xué)生實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵方向，促使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)歷史知識(shí)，并以正確的觀念看待歷史，讓學(xué)生以歷史學(xué)的視角觀察問題、思考問題，形成關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力。如此，核心素養(yǎng)在學(xué)生將來的發(fā)展道路上才能夠發(fā)揮作用，有利于未來參加國家建設(shè)。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀

在歷史課程教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及諸多歷史人物與事件，并且對(duì)不同的歷史人物與事件都需要學(xué)生以科學(xué)的視角、端正的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)?；跉v史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，以積極、正確的態(tài)度分析、評(píng)價(jià)歷史人物和事件，促使學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，并結(jié)合自己的理解，探索歷史人物與事件的價(jià)值以及對(duì)于歷史進(jìn)程所造成的影響等。這對(duì)于有效促進(jìn)高中階段學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀有著重要意義，且能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，將學(xué)生內(nèi)心的愛國情懷充分激發(fā)出來，綜合來看，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展和綜合成長十分有利，起著積極的推動(dòng)作用[2]。

（二）有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的提升

隨著教育改革的發(fā)展，廣大教師在教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)逐漸淡化應(yīng)試思想，但是由于升學(xué)考試的需要，還是有著一定的影響，學(xué)生考試的成績對(duì)于其將來學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展等依舊有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。借助在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生考試成績。因?yàn)樵谀壳暗母咧袣v史教育形勢之下，高考命題變化較大，為了更好地提升高中歷史課程教學(xué)實(shí)效性，在命題設(shè)計(jì)中需要不斷加大對(duì)于有關(guān)歷史素材的應(yīng)用與融合，將學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重點(diǎn)目標(biāo)，加大題目設(shè)計(jì)的靈活度，這一思想已被納入題目研究工作。如此，能夠潛移默化地促進(jìn)高中階段學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生展開科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中不斷獲得提升，對(duì)考試成績上的突破也會(huì)有助力。

（三）推動(dòng)高中歷史教學(xué)改革發(fā)展

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，諸多先進(jìn)的教育思想被教師采納。在高中歷史課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，能夠助推高中歷史課程教學(xué)改革取得良好的效果。在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)之下，高中歷史教學(xué)活動(dòng)將會(huì)圍繞學(xué)生愛國主義情懷、歷史知識(shí)應(yīng)用能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。這就需要學(xué)生以正面、積極的態(tài)度學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)形式相比，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在著較大不同：改變了教師教學(xué)的模式，只有結(jié)合新的教學(xué)方式開展活動(dòng)，才能夠更好地將核心素養(yǎng)落地，并推動(dòng)高中歷史教學(xué)質(zhì)量提升。由此我們可以看出，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地化解諸多教學(xué)問題，使高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量更上一層樓[3]。

三、高中歷史教學(xué)中現(xiàn)存的問題

（一）唯物史觀不夠清晰

唯物史觀能夠使學(xué)生在歷史學(xué)科知識(shí)研究的過程中以正確眼光看待歷史，為歷史學(xué)科的研究指明方向，唯物史觀在高中歷史學(xué)習(xí)過程中扮演著十分關(guān)鍵的角色。但是，一部分學(xué)生由于自身能力原因，在歷史學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于唯物史觀的認(rèn)識(shí)不夠充分，無法立足于唯物辯證的視角，學(xué)習(xí)、探究歷史知識(shí)，因?yàn)槠鋵?duì)于問題的分析與解決方式的隨意性較大。綜合來看，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中缺乏唯物史觀的正確指導(dǎo)，難以在學(xué)習(xí)中深入鉆研歷史難題，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然會(huì)受到阻礙。

（二）時(shí)空觀念比較缺乏

分析實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯可見，時(shí)間、地點(diǎn)等重要元素在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)之中占有重要地位，往往蘊(yùn)含著關(guān)鍵信息，學(xué)生在鉆研歷史知識(shí)的過程中需要具有敏銳的思維，掌握時(shí)空的綜合對(duì)比技能，站在時(shí)空角度對(duì)歷史事件的原因與結(jié)果加以分析。但從歷史學(xué)科的特點(diǎn)來看，其中涉及時(shí)間、地點(diǎn)等關(guān)鍵信息比較碎片化，信息量比較多，學(xué)生在記憶的過程中有著較大困難。一些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較薄弱，一些細(xì)小之處的信息容易被忽略，使學(xué)生的時(shí)空觀念比較缺乏。

（三）史料分析能力不足

史料在學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中是重要的參考依據(jù)。學(xué)會(huì)搜集、篩選史料，可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史事件的分析與探索，進(jìn)一步夯實(shí)歷史學(xué)科基礎(chǔ)。許多學(xué)生難以正確理解史料含義，有的學(xué)生即使理解了史料的含義，也無法找到其中的聯(lián)系，容易出現(xiàn)偏差。

四、核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)策略

（一）依托唯物史觀，培養(yǎng)歷史學(xué)科觀察視野

推動(dòng)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的提升，需要教師將唯物史觀作為學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中比較關(guān)鍵的一部分，結(jié)合唯物史觀，引導(dǎo)學(xué)生以正確、科學(xué)的眼光看清歷史事件的深層機(jī)制。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)持續(xù)推動(dòng)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立唯物史觀，避免向?qū)W生傳播錯(cuò)誤的歷史觀念，將具體知識(shí)與唯物史觀相融合，促使學(xué)生深入理解唯物史觀的內(nèi)涵。

例如，在“辛亥革命”教學(xué)時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課之后及時(shí)提出有關(guān)的疑問，讓學(xué)生思考：“在維新變法時(shí)期，社會(huì)上的哪些人比較贊成？哪些人比較反對(duì)？哪些人保持中立態(tài)度？”與此同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想了在民族危機(jī)中，革命運(yùn)動(dòng)力挽狂瀾。筆者隨即引出了：“興中會(huì)是怎樣建立的？中國同盟會(huì)是怎樣建立的？”引導(dǎo)學(xué)生在歷史問題中建立了唯物史觀，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于辛亥革命中比較重要的人物、地點(diǎn)等形成深刻記憶，促使學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)展開自主的思考。這不僅有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)還培養(yǎng)了歷史學(xué)科觀察眼光，使學(xué)生以歷史觀看待歷史，提高了其歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

（二）縱橫梳理歷史，引導(dǎo)學(xué)生形成歷史時(shí)空觀念

歷史學(xué)科知識(shí)的時(shí)空觀念比較明顯，學(xué)生形成歷史時(shí)空觀念對(duì)其幫助不可忽視，從客觀的角度上來看，歷史教材中諸多的地點(diǎn)、事件等信息比較瑣碎，學(xué)生單憑記憶與背誦難以取得良好效果。對(duì)此，教師應(yīng)采用更加高效的方式，通過更加直觀的圖表等形式，從縱、橫兩個(gè)角度促使學(xué)生對(duì)比看待歷史，將瑣碎的知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)，形成良好的歷史時(shí)空觀念。

例如，在進(jìn)行“中華人民共和國成立”部分的知識(shí)講解過程中，筆者聯(lián)系了同一年的歷史事件進(jìn)行整理，在課堂教學(xué)中，以畫表格的形式在黑板上為學(xué)生直觀呈現(xiàn)，寫出同年國內(nèi)發(fā)生的七屆二中全會(huì)召開、渡江戰(zhàn)役、國民政府覆亡、中國人民政協(xié)會(huì)議召開、通過《共同綱領(lǐng)》、新中國成立、與蘇聯(lián)建交等比較重要的歷史事件，以及國外的北約組織成立事件。筆者一步步引導(dǎo)學(xué)生回憶這些事件的重要內(nèi)涵與知識(shí)，一邊在表格中記錄，從縱、橫兩個(gè)方面對(duì)歷史事件進(jìn)行梳理，促使學(xué)生聯(lián)系、回顧同一歷史時(shí)間發(fā)生的事件，促使學(xué)生形成清晰的歷史時(shí)空觀念。學(xué)生通過課堂教學(xué)鞏固了歷史知識(shí)，拓展了思維。

（三）充分尊重史實(shí)，提高學(xué)生史料佐證能力

歷史學(xué)習(xí)與史料密不可分。史料佐證主要是學(xué)生結(jié)合歷史資料的信息加以分析，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過程中比較重要的依據(jù)。拓展歷史資料，結(jié)合史料中隱藏的歷史信息，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從不同角度分析與理解同一個(gè)歷史事件，體現(xiàn)史料在提高學(xué)生歷史素養(yǎng)方面的意義。對(duì)此，核心素養(yǎng)背景下的高中歷史課程教學(xué)活動(dòng)開展中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分尊重史實(shí)，幫助學(xué)生提升史料佐證能力。

例如，在進(jìn)行“古代世界的帝國與文明的交流”教學(xué)的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助充足的課前時(shí)間開展預(yù)習(xí)，聯(lián)系“古代世界的帝國與文明的交流”中的關(guān)鍵信息，通過查閱課外資料的形式收集有關(guān)歷史資料。在課堂教學(xué)初始階段，筆者先為學(xué)生提供充足的交流機(jī)會(huì)，促使學(xué)生交流自己整理的史料，聯(lián)系課本中的知識(shí)進(jìn)行分析。在一定的課堂時(shí)間之后，筆者再隨機(jī)選出幾名學(xué)生分析自己整理的史料，并闡述自己的觀點(diǎn)與收獲，這樣能夠有效鍛煉學(xué)生的史料佐證能力。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中有效提升了自身的學(xué)習(xí)水平，并融合史料與課本知識(shí)拓寬了自身視野，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（四）科學(xué)結(jié)合歷史，做出歷史解析

歷史學(xué)科中涉及事件與人物行動(dòng)都在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下產(chǎn)生的，以現(xiàn)代人的眼光分析與衡量，往往會(huì)產(chǎn)生一定的誤解。在高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，教師應(yīng)重視提醒學(xué)生重點(diǎn)思考、關(guān)注歷史人物與事件發(fā)生的環(huán)境，結(jié)合特定的環(huán)境思考?xì)v史發(fā)展，并做出合情合理的歷史解釋，培養(yǎng)學(xué)生正確歷史思想。

例如，在進(jìn)行“兩次鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系鴉片戰(zhàn)爭背景下清王朝內(nèi)憂外患的環(huán)境，向?qū)W生介紹鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩次鴉片戰(zhàn)爭與其帶來的影響、中英《南京條約》與附約的內(nèi)容、危害等。通過筆者科學(xué)結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境與背景，立足教材中的關(guān)鍵知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，將“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的歷史事件做出了合情合理的解釋，而學(xué)生在這種歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)之中也學(xué)會(huì)了站在科學(xué)的視角，融入歷史的真實(shí)社會(huì)背景進(jìn)行體驗(yàn)，合乎情理地分析、解析歷史事件。這樣一來，不僅有效加深了學(xué)生對(duì)歷史事件的印象，也培養(yǎng)了他們的歷史核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生全方位發(fā)展，取得了良好的高中歷史課程教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在現(xiàn)今高中歷史學(xué)科改革下成為重要命題，對(duì)于學(xué)生長遠(yuǎn)成長具有無形的影響。結(jié)合對(duì)歷史核心素養(yǎng)的分析可見，有效融合核心素養(yǎng)有著重要的意義。但是縱觀高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，核心素養(yǎng)培養(yǎng)中仍存在一系列問題，需要教師加以思考，并結(jié)合問題采用正確對(duì)策，將歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面落實(shí)，真正意義上實(shí)現(xiàn)教書育人。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：王明霞（1975— ），女，漢族，上海人，山東省青島第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，碩士。研究方向：高中歷史教學(xué)研究。