“6+1”模式下以時政講評為導(dǎo)入的高中政治課堂教學(xué)探討

摘 要：“6+1”模式指的是學(xué)習(xí)目標制訂（任務(wù)清單）、課前預(yù)習(xí)、互動交流、課堂展示、質(zhì)疑探究、總結(jié)評價以及全過程教師導(dǎo)學(xué)。其主張的是“活教育”，尊重學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神。為了提高高中生政治學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，在課堂教學(xué)中教師可融入“6+1”模式，將時政講評作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)主講學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容、時事政治，在考慮與他人互動交流所得靈感的基礎(chǔ)上，有效設(shè)計時政講評內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：“6+1”模式;時政講評;教學(xué)探討

一直以來高中政治課堂都以死記硬背為主，教學(xué)上突破較小，這在一定程度上影響了學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣。為了活躍政治課堂氛圍，筆者融入了“6+1”模式，通過設(shè)計時政講評這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，確保學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并通過淺顯易懂的語言評價時事，將時事與課程內(nèi)容交融，喚起學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣。最為關(guān)鍵的是，學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容講評時，提前做到了理論理解和吸收，保證了政治理論的靈活應(yīng)用。

一、“6+1”模式概述

在新教改不斷推進的過程中誕生了很多經(jīng)典教學(xué)模式，其中“6+1”模式被很多高中應(yīng)用到了各個科目教學(xué)當(dāng)中。該種模式具體內(nèi)涵是：

第一，“6”指的是目標確定（任務(wù)清單）、課前預(yù)習(xí)、互動交流、課堂展示、質(zhì)疑探究、總結(jié)評價六個教學(xué)環(huán)節(jié)。這六個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)生課前自學(xué)為發(fā)端，以教學(xué)總結(jié)為末端，過程中努力實現(xiàn)生生互動、師生互動，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力[1]。

第二，“1”指的是全過程教師導(dǎo)學(xué)。即教師為了提升學(xué)生自學(xué)能力需要建立一個具體的任務(wù)清單，使不同層次學(xué)生可以選擇不同任務(wù)展開自學(xué)，教師在課堂展示環(huán)節(jié)點評學(xué)生的成果，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一問題展開探究，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探索精神。導(dǎo)學(xué)當(dāng)中教師發(fā)揮的是引導(dǎo)、組織作用，將主體地位交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自學(xué)。

二、時政講評在高中政治課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中具有的作用

（一）激勵學(xué)生展開自學(xué)

時政講評具有創(chuàng)新性，改變了學(xué)生心中傳統(tǒng)政治課印象，學(xué)生會感覺新穎有趣，全身心投入其中。這是實現(xiàn)學(xué)生課前自學(xué)的根本保證。例如，在講授“神奇的貨幣”這一課時，筆者提前安排時政講評環(huán)節(jié)，要求講評人通過時事新聞引出該節(jié)課，能夠讓其他學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生接到任務(wù)后，積極地提前預(yù)習(xí)新課，了解貨幣的產(chǎn)生機制、貨幣本質(zhì)以及職能，再搜集目前國內(nèi)外與貨幣有關(guān)的新聞，最終選擇了“貨幣支持實體經(jīng)濟效果不斷顯現(xiàn)”這一時事新聞[2]。

（二）發(fā)揮承上啟下作用

所謂承上啟下指的是時政講評能夠發(fā)揮導(dǎo)入作用，將學(xué)生的注意力逐漸地集中到即將要講的課程上。以“貨幣支持實體經(jīng)濟效果不斷顯現(xiàn)”這一時政講評為例，當(dāng)中具有明顯的承上啟下作用。例如，講評人說：“新形勢下實體經(jīng)濟受到巨大沖擊，為了保證實體經(jīng)濟健康可持續(xù)發(fā)展，國家不斷出臺新的貨幣政策……那么貨幣是怎么誕生的，它的發(fā)展史、職能又都是什么，想要知道答案，咱們一起學(xué)習(xí)課程“神奇的貨幣”，下邊有請教師登場！”講評人時不時說出一些專業(yè)術(shù)語，例如，廣義貨幣M2、狹義貨幣M1等，學(xué)生從時政講評內(nèi)容對新課內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。

（三）具有教學(xué)組織作用

時政講評中將要學(xué)習(xí)的課程中的理論轉(zhuǎn)化為可以理解的時事新聞內(nèi)容，有效地降低了學(xué)生對政治理論的理解難度。例如，匯率問題。在課本中是以100外幣為基準，如果該筆外幣兌換人民幣越多，證明外匯匯率越高，反之則是越低。但學(xué)生對此很難有更深入理解。在學(xué)生的“美國聯(lián)合其他國家施壓人民幣升值”這一時政講評中通過非常認真的計算，講解了如果匯率從6.9：1變成6：1會帶來的結(jié)果：原本6.9：1匯率時，國產(chǎn)汽車8萬元出口之后加上關(guān)稅價格可能是1.5萬美元，當(dāng)匯率改為6：1時，8萬元國產(chǎn)汽車出口之后加上關(guān)稅價格可能至少2萬美元，這會明顯降低國產(chǎn)汽車在國際市場的競爭力。誠然，當(dāng)學(xué)生學(xué)完章節(jié)內(nèi)容，利用所學(xué)知識再次推敲講評人的觀點，可以指出當(dāng)中的錯誤，這對于講評人而言也是一種成長。總的來說，通過時政講評讓學(xué)生形成了理性分析習(xí)慣[3]。

三、目前高中政治課堂時政講評導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題

（一）學(xué)生反響平平

當(dāng)思政教師將時政講評這一創(chuàng)新環(huán)節(jié)公布出來以后，全班學(xué)生響應(yīng)者寥寥。這樣的現(xiàn)象會讓教師感覺十分困惑，很多教師認為學(xué)生并不喜歡這種形式。但很多時候并非時政講評不受學(xué)生歡迎，而是學(xué)生尚未理解教師的目的以及對應(yīng)的操作方法，也沒有明了這樣的操作能夠給自身學(xué)習(xí)帶來什么樣的好處。這是教師急于求成導(dǎo)致的，還沒有想好細節(jié)便將信息公布出去，當(dāng)學(xué)生感興趣詢問更多細節(jié)時，教師也會茫然，這反而使得學(xué)生對教師創(chuàng)新教學(xué)失去了信心。所以詳細的策劃還是十分必要的。

（二）師生互動較差

“6+1”模式當(dāng)中，教師導(dǎo)學(xué)是從始至終的，也代表學(xué)生被選為講評人后，教師需要引導(dǎo)其有效地完成“時政講評”工作，需要輔助其理解新課程內(nèi)容，并聯(lián)合篩選時事事件、時事新聞。然而，一些政治教師并沒有這樣做，他們認為既然要尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生形成自學(xué)能力，就該給予學(xué)生獨立完成任務(wù)的機會。而實際上，學(xué)生缺乏經(jīng)驗，當(dāng)不能很好地結(jié)合新課程引入時政講評時，將會對其形成巨大的心理壓力。不僅如此，在時政講評之后，一些教師也疏于指導(dǎo)講評，對其在時政講評中的表現(xiàn)以及提出的觀點沒有指出短板以及長處，僅依靠學(xué)生還不能總結(jié)出非常到位的經(jīng)驗。

（三）講評課程錯位

講評人所形成的時政講評內(nèi)容和課程內(nèi)容并不呼應(yīng)，無法發(fā)揮出承上啟下作用，不能引出新課程。導(dǎo)致這一問題的原因是多樣的：第一，講評人對課程內(nèi)容形成了曲解，這也是教師沒有全程指導(dǎo)導(dǎo)致的一個結(jié)果;第二，講評人雖然形成了和課程對應(yīng)的講評內(nèi)容，但是在講評過程中偏離了中心，話題扯到了其他方面，這個問題和學(xué)生表達能力、思維能力有關(guān)。在時政講評內(nèi)容制作中，主講人會和同學(xué)交流，以便于獲得更多啟發(fā)。但其他同學(xué)的錯誤認知也很容易影響主講人，使其講評內(nèi)容和課程割裂?；咏涣麟A段發(fā)生了偏差，而政治教師沒有發(fā)現(xiàn)這一偏差，最終導(dǎo)致了講評內(nèi)容偏誤?！?+1”模式當(dāng)中特別強調(diào)了教師的全過程導(dǎo)學(xué)的作用。教師若是忽視了這一元素，便會導(dǎo)致“6+1”模式效率下降。所以，講評內(nèi)容錯位，政治教師有著很大的責(zé)任。

（四）教師缺乏延伸

時政講評的關(guān)鍵作用是導(dǎo)入作用，為了保證課程的緊密銜接，需要政治教師接著講評人的時政講評深入聯(lián)系課程，保證話題有效延伸。而在具體操作當(dāng)中，政治教師缺乏延伸，一般都是形式上感謝講評人，然后便直接開始進入課程講授環(huán)節(jié)。而且在后續(xù)講課內(nèi)容當(dāng)中也很少提及時政講評當(dāng)中的觀點、論據(jù)，導(dǎo)致時政講評成為了孤立的元素

（五）環(huán)節(jié)缺失問題

“6+1”模式包括目標確定（任務(wù)清單）、課前預(yù)習(xí)、互動交流、課堂展示、質(zhì)疑探究、總結(jié)評價六個環(huán)節(jié)。但在時政講評中，講評人能夠了解講評目標、結(jié)合新課程展開預(yù)習(xí)，在講評內(nèi)容制作過程里也會和其他同學(xué)交流互動，在開課前當(dāng)著同學(xué)的面完成了時政講評，并引出新課程。教師在授課過程中沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新學(xué)到的知識質(zhì)疑講評人的觀點，或者在講評人觀點基礎(chǔ)上提出進一步的觀點。這也導(dǎo)致了“6+1”模式當(dāng)中質(zhì)疑探究環(huán)節(jié)缺失。

（六）缺乏總結(jié)環(huán)節(jié)

還有的時政講評導(dǎo)入完成后，教師沒有在課程完成后專門留出時間帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)時政講評存在的問題，幫助學(xué)生進一步完善時政講評?？偨Y(jié)評價環(huán)節(jié)的缺失，導(dǎo)致其他同學(xué)在時政講評時總會出現(xiàn)比較類似的問題，這無形中降低了時政講評導(dǎo)入作用。

四、提高高中政治課堂時政講評導(dǎo)入水平的策略分析

（一）精細策劃提高學(xué)生關(guān)注度

政治教師先制作出翻轉(zhuǎn)課堂視頻，能夠?qū)⒄n程主要內(nèi)容總結(jié)出來，使學(xué)生在盡可能短的時間里先預(yù)習(xí)內(nèi)容。視頻中給出新課導(dǎo)入的時政講評任務(wù)，接受在線報名。為了保證大部分學(xué)生能夠參與其中，鼓勵小組競爭。每個小組圍繞著新課程要點對應(yīng)組織素材，設(shè)計講評內(nèi)容。一般一個班級可以分成5～6個小組，每個小組7～8人。教師要將時政講評導(dǎo)入新課的目的說明白，時政講評的趣味性體現(xiàn)清楚，具體操作程序用圖示說明。學(xué)生理順了時政講評和新課的關(guān)系，了解到其對于自身政治學(xué)習(xí)的驅(qū)動性，清晰了具體操作方法以及標準，便會全身心投入其中。政治教師也要善于設(shè)定激勵，將小組激勵與課外活動關(guān)聯(lián)起來。例如，表現(xiàn)好的小組可以于某個周六、周日憑借相關(guān)證明參加圖書館、博物館、文化館的有關(guān)活動等。這些活動資源是學(xué)?；蛘哒谓處熀陀嘘P(guān)機構(gòu)合作達成的，目的是實現(xiàn)學(xué)校教育和社會教育連接。

（二）需要建立全過程師生互動

政治教師必須深入了解“6+1”當(dāng)中的各個環(huán)節(jié)，并知道全過程教師導(dǎo)學(xué)是串聯(lián)的關(guān)鍵，必須要擺正自身位置，既要給予學(xué)生一定的自主性，也要發(fā)揮出教師指導(dǎo)作用。在新課翻轉(zhuǎn)課堂微視頻制作時就要體現(xiàn)出教師引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)、時政講評、交流互動、課堂展示等是連貫的，同時，學(xué)生的指導(dǎo)教師要隨時在線，接受咨詢，這樣學(xué)生才能放心大膽地創(chuàng)造。在具體的小組競爭中，教師要抱著公正、公平、公開原則，最終選擇出實力最佳的小組，全過程指導(dǎo)小組的時政講評操作，幫助小組深入學(xué)習(xí)新課程關(guān)鍵知識，引導(dǎo)學(xué)生匹配對應(yīng)的時政新聞。過程中善于鼓勵學(xué)生，要給出基本方向，而具體的操作交給學(xué)生。實際上教師通過全過程導(dǎo)學(xué)，間接參與了時政講評制作，也利于教師后續(xù)講課過程中反復(fù)利用時政講評證據(jù)、觀點。在小組課堂時政講評完后，教師必須要參與小組的總結(jié)評價，使得每個小組知道自身短板和優(yōu)勢。

（三）制訂清晰的流程避免錯位

政治教師必須要有防止學(xué)生時政講評錯位的風(fēng)險意識，仍然如前文所述，需要與小組保持動態(tài)溝通，隨時隨地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方向，避免學(xué)生出現(xiàn)錯誤理解并在錯誤理解之下做出偏離主題的行為。首先，教師要反復(fù)與小組溝通，確認小組對新課內(nèi)容的理解方向，以及理解程度，要傾聽學(xué)生的匯報，認真分析其中存在的問題并給出建設(shè)性意見。其次，認真閱讀小組完成的文案，認為合格以后，叮囑主講人熟悉內(nèi)容，并積極預(yù)演。這樣做的目的就是保證主講人在課堂時政講評時不至于偏離原先設(shè)定的路線。鼓勵主講人帶領(lǐng)小組深入分析，尋找更好的創(chuàng)意。

（四）教師需延伸時政講評內(nèi)容

當(dāng)主講人完成時政講評并導(dǎo)入新課程之后，教師除了積極地感謝主講人，以及其所在小組之外，還需要在授課過程中反復(fù)聯(lián)系時政講評，要保證時政講評的內(nèi)容對新課程知識點具有很好的解析作用，將抽象的知識變得具象化。例如，在“貨幣支持實體經(jīng)濟效果不斷顯現(xiàn)”“美國聯(lián)合其他國家施壓人民幣升值”兩個時政講評當(dāng)中，便可以在貨幣和經(jīng)濟的關(guān)系解析中、匯率內(nèi)涵解析中將時政講評內(nèi)容再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用時政講評當(dāng)中的觀點理解核心課程內(nèi)容。

（五）確?！?+1”模式環(huán)節(jié)健全

鑒于時政講評導(dǎo)入新課操作中容易缺失質(zhì)疑探究環(huán)節(jié)，教師可以在課程講授完畢后，帶領(lǐng)學(xué)生再一次回顧時政講評中的觀點以及涉及的政治課程理論，分析主講人是否存在漏洞。這個過程便是質(zhì)疑的過程，在質(zhì)疑前提下深入研究分析便是探究，其培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于懷疑的精神?！懊绹?lián)合其他國家施壓人民幣升值”中主講人列舉的不同匯率商品進出口價格變化中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入探究協(xié)同匯率影響商品進出口價格的其他因素。例如，技術(shù)性貿(mào)易壁壘等，這樣可以讓學(xué)生視野更開闊。

（六）時政點評的總結(jié)必須詳細

在課程完成后，教師需要特別安排時間帶領(lǐng)學(xué)生評價時政講評內(nèi)容、形式，以及主講人在講評中存在的問題等，這樣的方式，其他小組也可以借鑒，利于后續(xù)時政講評導(dǎo)入更加順暢。總結(jié)評價中需要存在生生評價、師生評價，評價指標需要詳細縝密。

結(jié)束語

高中政治課堂融入“6+1”模式，并且以該模式指導(dǎo)時政講評，使時政講評環(huán)節(jié)成為激勵、引導(dǎo)、連接、組織的抓手，學(xué)生在教師設(shè)計的自學(xué)目標或者任務(wù)清單下有效地展開課前自學(xué)、交流互動、成果展示、質(zhì)疑探究、總結(jié)評價，從傳統(tǒng)死記硬背向主動學(xué)習(xí)、獨立思考轉(zhuǎn)變。為了保證時政講評和新課程內(nèi)容呼應(yīng)，需要教師秉持全過程導(dǎo)學(xué)原則，積極地關(guān)注講評小組的工作進程，確保其按照正確方向不斷地收集素材、組織話術(shù)、完善流程。并且在后續(xù)講課當(dāng)中，教師要巧妙地引入時政講評，使學(xué)生進一步理解理論內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶。并且教師還需要設(shè)立質(zhì)疑探究環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)全班學(xué)生反復(fù)推敲主講人的論點、論據(jù)，或者推翻其論點，或者提升其論點，又或者挖掘出更多論點、論據(jù)，以這樣的形式提升全體學(xué)生的政治素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]董勝.在高中思想政治課堂中開展時政教學(xué)的策略分析[J].好日子，2021（20）：1.

[3]周京京.針對高中政治課堂教學(xué)生活化的思考[J].山海經(jīng)（教育前沿），2021（6）：1.

作者簡介：陳淑珍（1975— ），女，漢族，福建寧德人，福建省寧德市古田縣玉田中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：高中政治教學(xué)。