周天驕

摘要：由于新教育改革的不斷深入，教育部門對(duì)英語教學(xué)更加重視。當(dāng)高速發(fā)展的信息技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用于社會(huì)發(fā)展中的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域也實(shí)現(xiàn)了深度的發(fā)展。它能夠把一些復(fù)雜的英語知識(shí)運(yùn)用小學(xué)生容易接受的方法進(jìn)行講解，也能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)形式進(jìn)行多樣化的呈現(xiàn)。這樣有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，使得學(xué)生更順利地完成英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)中年級(jí);英語;創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的英語知識(shí)教學(xué)中，教師大多采用說教的方式進(jìn)行，讓學(xué)生利用強(qiáng)制記憶完成對(duì)英語知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這也就是所謂的“死記硬背”。這不但不易于學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的更深入學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。當(dāng)前的英語教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維有著很大的要求。這就需要教師針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)不同的英語教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新力。

一、課前游戲?qū)?/p>

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的英語教學(xué)，教師可以采用學(xué)生最易于接受的游戲形式展開課前的導(dǎo)入學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)+在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，不只是學(xué)習(xí)資料的獲取，還有學(xué)習(xí)模式的獲取?；ヂ?lián)網(wǎng)+利用不同人的不同思維模式，設(shè)計(jì)出了不同的小學(xué)英語教學(xué)模式。其中，游戲教學(xué)就是小學(xué)英語教學(xué)中最好的課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)方法。它可以抓住學(xué)生的注意力，并能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容有效的融合到游戲之中，自然而然地完成了學(xué)生的英語課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)。這也是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

例如，《Go straight on》的課前導(dǎo)入。教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)游戲。在游戲中，教師利用一個(gè)簡(jiǎn)單的迷宮走勢(shì)圖，通過互聯(lián)網(wǎng)+的動(dòng)態(tài)動(dòng)畫設(shè)計(jì)，將迷宮中的不同路徑利用動(dòng)畫呈現(xiàn)。在動(dòng)畫呈現(xiàn)的過程中，教師讓學(xué)生依次說出路徑走向的英語表達(dá)。這樣以游戲形式完成Go straight on的教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生在游戲中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語的學(xué)習(xí)，改變以往的學(xué)習(xí)思路，有助于學(xué)生構(gòu)建良好的創(chuàng)新思維。

二、課中微課教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)+除了提供有效的課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)模式，還給課中教學(xué)提供了高效的教學(xué)手段。其中，微課就是依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)建的一種網(wǎng)絡(luò)授課模式。鑒于微課自身短小精悍的特點(diǎn)，教師能夠有效利用微課完成英語教學(xué)。利用微課教學(xué)，教師更容易對(duì)英語的難點(diǎn)進(jìn)行有效的講解。另外，微課形式的多樣性，也能夠讓小學(xué)生把英語的抽象性學(xué)習(xí)變得更加具體和形象。可見，微課教學(xué)讓學(xué)生既能更好地完成知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，也能夠變抽象為具體，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對(duì)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維的開發(fā)有著積極的促進(jìn)作用。

例如，《She’s a nice teacher.》的課堂講解。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)+中的微課設(shè)計(jì)，將she’s和he’s進(jìn)行充分講解。在微課中，教師運(yùn)用不同職業(yè)的一些人物圖片，讓學(xué)生用she’s或者h(yuǎn)e’s描述圖片。從圖片中學(xué)生能夠準(zhǔn)確地獲取人物的性別，這樣就能夠幫助學(xué)生更好地將she’s或者h(yuǎn)e’s與圖片進(jìn)行匹配，讓學(xué)生深度的掌握she’s和he’s的用法。這樣的微課形式能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容具體化，利用更高趣味性的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能夠正確使用英語表達(dá)來指引方向，并且能夠準(zhǔn)確地找到最終地點(diǎn)。微課的教學(xué)模式可以提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維，并幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生的英語知識(shí)獲取能力。

三、課后家校合作

家校合作是在互聯(lián)網(wǎng)+中興起的一種教育模式?；ヂ?lián)網(wǎng)+為教師和家長(zhǎng)提供了一個(gè)優(yōu)越的溝通平臺(tái)，能夠讓教師和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通。在小學(xué)中年級(jí)的英語學(xué)習(xí)中，教師要合理利用家校合作的課后學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地鞏固課堂講解的知識(shí)。家長(zhǎng)通過教師的積極引導(dǎo)，能夠在家庭中給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生除了能夠跟教師學(xué)習(xí)英語，也能夠跟父母學(xué)習(xí)英語。父母的英語思維無疑會(huì)給學(xué)生的創(chuàng)新思維提供一個(gè)有利的引導(dǎo)。

例如，《It’s the ABC song.》的課后鞏固。通過有效的家校合作模式，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)鞏固學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。家長(zhǎng)可以利用陪孩子玩耍的過程，幫助孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固。家長(zhǎng)可以在和孩子進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)，對(duì)孩子今天在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問。知道今天學(xué)習(xí)了英文歌ABC以后，家長(zhǎng)可以讓孩子唱一遍。在孩子唱完以后，家長(zhǎng)還可以寫一些英文字母讓孩子去讀。這樣學(xué)生就能夠有效地鞏固英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。可見，家校合作能夠幫助學(xué)生創(chuàng)建更好的家庭教育環(huán)境，也有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠在家庭環(huán)境中順利開展。家長(zhǎng)的英語思維不同于教師，學(xué)生在家長(zhǎng)的影響下，就可以借用家長(zhǎng)的引導(dǎo)進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)。這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維有著極大的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)的課前、課中還有課后環(huán)節(jié)都有著積極的推動(dòng)作用?；ヂ?lián)網(wǎng)+與小學(xué)英語的深度融合，不僅能夠豐富教師的教學(xué)方法，也能夠給學(xué)生的英語知識(shí)獲取提供更多的途徑。利用不同的互聯(lián)網(wǎng)+元素，促進(jìn)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)向著更好的方向發(fā)展。一方面，它有助于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的更完整理解。另一方面，它利用不同的角度完成學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。這就契合了新課改對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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