郭鑫 馬玲玲

摘 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，運用信息技術(shù)施行輔助教學(xué)成為當(dāng)代教學(xué)的主要現(xiàn)象，這既是教學(xué)的一大突破，同樣也是教育的一大改革?；瘜W(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，知識點抽象、難懂，對很多學(xué)生來說具有一定難度，信息技術(shù)的使用可以很好地解決這一問題，使學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)。本文主要從高中化學(xué)信息化教學(xué)的內(nèi)涵、高中化學(xué)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀和如何在高中化學(xué)教學(xué)中合理地實施信息化教學(xué)這三個方面做了詳細(xì)的闡述和研究，以供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);信息化教學(xué);教學(xué)優(yōu)勢;教學(xué)現(xiàn)狀;方法

化學(xué)教學(xué)是當(dāng)前高中課程的重要組成，信息技術(shù)時代的到來使傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，通過信息技術(shù)的應(yīng)用推動了化學(xué)教學(xué)的可視化、現(xiàn)代化發(fā)展，給高中化學(xué)教學(xué)帶來了新的生機(jī)和面貌。但同時也使高中化學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，需要教師不斷地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)，以便找到相應(yīng)的教學(xué)平衡點，促進(jìn)教學(xué)的高效進(jìn)行。

一、高中化學(xué)信息化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂教學(xué)信息化，就是指教育者與學(xué)習(xí)者為達(dá)到一定目的，使用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教學(xué)的工作方式。具體來講就是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，如運用多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、信息化傳播等工具;以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，如信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對信息化教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)寫作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“教”與“學(xué)”;以信息技術(shù)為支撐，如計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù);應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的一種新穎的教學(xué)手段。信息技術(shù)教學(xué)使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化、現(xiàn)代化、信息化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，這是對傳統(tǒng)的只依靠教師、學(xué)校教學(xué)的改變，其使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式更加豐富多彩，不僅打破了時間的限制，還打破了空間距離的限制[1]。

二、高中化學(xué)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念，以及教學(xué)方法帶來了新的生機(jī)與面貌，但依然存在著一些問題。例如：信息獲取的便捷在一定程度上能夠豐富化學(xué)知識內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)得更加廣泛、更加深入。但很多高中化學(xué)教師在進(jìn)行資源選擇時經(jīng)常不知道如何進(jìn)行選擇，想把所有的內(nèi)容都呈現(xiàn)給學(xué)生，造成資源泛濫。學(xué)生看得眼花繚亂，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。除此之外，還有一部分的高中化學(xué)教師在進(jìn)行資源分享時，都是“照搬”資源，沒有進(jìn)行篩選和重組就直接運用到課程教學(xué)中，這就會造成資源內(nèi)容與學(xué)生實際水平不相容的情況，拖慢了教學(xué)進(jìn)度[2]。

其次，隨著信息化教學(xué)的深入，多媒體器材幾乎成為學(xué)校課堂的標(biāo)配，投影儀、播放器、大屏黑板成為教室的主要器材。很多高中化學(xué)教師完全解放了雙手，一堂課下來，黑板上的字寥寥無幾，都是用PPT或者教學(xué)視頻來進(jìn)行知識的講解，雖然這種方法在一定程度上能夠提高教學(xué)效率，但是教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，沒有板書所帶來的張力與影響力，學(xué)生的學(xué)習(xí)如走馬觀花般，根本就抓不住教學(xué)重點和難點，也很難留下深刻的學(xué)習(xí)印象[3]。

最后，隨著信息化的加入，教學(xué)手段和教學(xué)理念都發(fā)生了翻天覆地的變化，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方法層出不窮，但是，從教學(xué)效果來看是微乎其微，是不理想的，究其根本原因是教師為了信息化而信息化，沒有立足于學(xué)生的實際需求，教學(xué)視頻制作網(wǎng)絡(luò)化、雷同化、千篇一律化，沒有做好相應(yīng)的個性化改造，不解其味，不知其意，可謂是得不償失。

三、如何在高中化學(xué)教學(xué)中合理實施信息化教學(xué)

（一）培養(yǎng)信息化教學(xué)意識，“技術(shù)”與“教師”相互成就

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者，是學(xué)生前進(jìn)路上的指路明燈和遠(yuǎn)航燈塔，要想在高中化學(xué)教學(xué)中合理地實施信息化教學(xué)，首先，教師自己就要有意識地改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，提高自己的信息化技能，這樣才能夠在課堂中進(jìn)行更好的信息技術(shù)展現(xiàn)，“技術(shù)”與“教師”相互成就，才能構(gòu)建更加高效的課堂。比如：在課下，教師自己要多瀏覽和學(xué)習(xí)一些信息技術(shù)技能，自身要不斷學(xué)習(xí)、不斷提高，秉承“學(xué)海無涯”的精神，豐富自己、充足自己，要緊抓學(xué)校的每次信息技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會，合理利用學(xué)校提供的交流、共享平臺，不斷地充實自己，做到與時俱進(jìn)，不被社會所拋棄。其次，教師還可以通過參考其他優(yōu)秀教師的信息化教學(xué)課堂，不斷地反思自己、充實自己，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，并根據(jù)自己班級學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)大綱的內(nèi)容有選擇地進(jìn)行借鑒、創(chuàng)新，以便保證課堂教學(xué)的新穎化和豐富化，給學(xué)生帶來教學(xué)的新鮮感，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣?？傊?，教師自己就要先接受信息化教學(xué)技術(shù)，不斷地提高信息技術(shù)技能，從自身做起，緊跟教育潮流和社會發(fā)展需要[4]。

（二）細(xì)心挑選重組信息資源，“信息”與“學(xué)生”相互匹配

信息化教學(xué)能夠給課堂提供更多的優(yōu)質(zhì)素材和優(yōu)質(zhì)信息，能夠?qū)τ邢薜慕滩闹R點進(jìn)行更加廣泛的擴(kuò)充，在實際的高中化學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)地利用這一優(yōu)勢，幫助學(xué)生獲得更有價值的學(xué)習(xí)。需要注意的是，在進(jìn)行資源獲取時，網(wǎng)絡(luò)中所獲取的資源只能作為教學(xué)設(shè)計的素材，教師要根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平和教材教學(xué)內(nèi)容細(xì)心挑選，有意識地進(jìn)行重組利用，切不可只求數(shù)量而不注重質(zhì)量，要真正讓信息資源與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生主體進(jìn)行相匹配，做好信息資源利用的科學(xué)化和合理化。例如：在學(xué)習(xí)“人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識”這一章節(jié)時，教師就可以根據(jù)教材上原子結(jié)構(gòu)模型的演變中提到的幾位科學(xué)家、化學(xué)家為切入點來進(jìn)行相關(guān)知識的課外補(bǔ)充，如：是什么化學(xué)現(xiàn)象讓道爾頓提出來物質(zhì)是具有一定質(zhì)量的原子構(gòu)成的這一結(jié)論？湯姆生和盧瑟福是師生關(guān)系，盧瑟福是怎樣否認(rèn)葡萄干布丁模型的正確性的？玻爾理論的局限性等。通過進(jìn)行簡單的知識擴(kuò)充，不僅讓學(xué)生豐富了化學(xué)知識，滿足了學(xué)生的求知欲望，而且也能讓他們認(rèn)識到偉大的科學(xué)家、化學(xué)家們努力鉆研、不斷探索、小心求證的科學(xué)精神，這有利于學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的提高，對學(xué)生將來的成長和學(xué)習(xí)有著非常重要的作用[5]。

另外，在信息資源選擇上，教師要盡量將切入點放在學(xué)生的興趣上，利用他們感興趣的內(nèi)容來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)“樂學(xué)”與“能學(xué)”之間的轉(zhuǎn)化。

（三）合理利用信息化工具，板書與多媒體平衡結(jié)合

行為方式和工具手段的背后是思想理念的支配，沒有了思想的行為是蠻干，缺乏理念支持的工具必然陷入機(jī)械主義不能自拔。在實際的高中化學(xué)教學(xué)中，教師要充分合理、科學(xué)地認(rèn)識到信息化工具的使用利弊，切不可為了信息化而信息化，單純地、唯一地依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，而忽略傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢。作為一名合格的優(yōu)秀的高中化學(xué)教師，應(yīng)該做到取之所長，充分考慮傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的平衡關(guān)系，進(jìn)而從根本上構(gòu)建高效的課堂。例如：在學(xué)習(xí)“含硫化合物的性質(zhì)”這一章節(jié)時，教師可以先根據(jù)教學(xué)大綱和課本中的教學(xué)內(nèi)容，以生活中常見的硫化合物——硫的物理性質(zhì)——硫的化學(xué)性質(zhì)——二氧化硫——二氧化硫的物理性質(zhì)——二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)——濃硫酸——濃硫酸的物理性質(zhì)——濃硫酸的特性的流程來制作相關(guān)的教學(xué)PPT，并且在制作PPT的過程中，教師要有意識地將重點內(nèi)容來進(jìn)行重點標(biāo)出，以便讓學(xué)生一目了然，能夠迅速地找到學(xué)習(xí)的重點。而在實際的該章節(jié)教學(xué)中，教師除了將PPT作為教學(xué)課件進(jìn)行多媒體播放，生動、形象地教授學(xué)生化學(xué)知識外，還應(yīng)該注重板書的結(jié)合，如一些重點的知識點教師可以利用板書重點體現(xiàn)，如各種化學(xué)方程式、二氧化硫既有氧化性又有還原性、重點的化學(xué)試劑名稱：品紅溶液、紫色石蕊等。這樣信息化產(chǎn)物的PPT與傳統(tǒng)板書“一唱一和”，不僅提高了課堂的教學(xué)效率，增添了課堂教學(xué)色彩，而且還可以極大地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，可謂是一舉多得。

（四）科學(xué)實施信息教學(xué)手段，課堂與實際相適應(yīng)

教師是教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，信息技術(shù)只是教學(xué)過程中的一種手段，教師的作用不能被信息技術(shù)所替代。一些能夠進(jìn)行簡單描述，或是需要教師親自進(jìn)行講解和演示的內(nèi)容不應(yīng)該再去通過信息技術(shù)手段來進(jìn)行展示，以此確保教學(xué)的質(zhì)量，保證學(xué)生對知識的理解和掌握。無論運用何種教學(xué)方式、方法，其根本目的都是為了滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能獲得價值學(xué)習(xí)。在高中化學(xué)信息化教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地將信息手段與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和實際教學(xué)條件相結(jié)合，在教學(xué)資源允許的前提下，充分站在學(xué)生的立場開展合理的信息化教學(xué)，切不可只以自己的個人認(rèn)知為中心，而忽略了學(xué)生的個人體驗。例如：在學(xué)習(xí)“金屬鈉與鈉的化合物”這一章節(jié)時，教師可以先根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)大綱的要求并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)分析來找出該章節(jié)的重點、難點，提前制作出相應(yīng)的“微課視頻”并給每個視頻都進(jìn)行合理命名，分享到相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)站或者班級群里，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主選擇自己想要學(xué)習(xí)的視頻。如：“微課視頻”的內(nèi)容可以包括“基礎(chǔ)知識展現(xiàn)”“知識能力升華”兩個大方面，其中“基礎(chǔ)知識展現(xiàn)”中包括：鈉的原子結(jié)構(gòu)、鈉的化學(xué)性質(zhì)、鈉的物理性質(zhì)、鈉的保存方法、鈉燃燒的化學(xué)反應(yīng)、鈉與水的化學(xué)反應(yīng)、氧化鈉與二氧化鈉的重要性質(zhì)等，一些比較基礎(chǔ)的知識點，是要求所有的學(xué)生都必須掌握的;而“知識能力升華”部分可以包括一些二氧化鈉與二氧化碳和水分別反應(yīng)時的物質(zhì)的量的關(guān)系、氣體體積關(guān)系、先后順序關(guān)系;二氧化碳與氫氧化溶液反應(yīng)中二氧化碳過量所發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象等。這一部分的內(nèi)容的主要目的是為了滿足優(yōu)等生的求知欲，讓“優(yōu)等生可以吃得飽”。通過利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢，開展“微課視頻”可以讓每個學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實際情況來進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的平衡發(fā)展，提高課堂的教學(xué)效率[6]。

（五）正確運用信息教學(xué)技術(shù)，作業(yè)與數(shù)據(jù)相結(jié)合

作業(yè)是教學(xué)評價的手段，是互動的形式和溝通的橋梁，是教師下堂課的教學(xué)依據(jù)，是“查漏補(bǔ)缺”的重點展現(xiàn)。傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，教師在布置作業(yè)時一般是采用布置紙質(zhì)作業(yè)的形式來讓學(xué)生進(jìn)行課下的練習(xí)，然后再細(xì)心地查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，并主觀化評判，找出其中的易錯點和重難點，再進(jìn)行易錯點和重難點的重點講解。這種作業(yè)講解的方式太過于單一化，沒有完全發(fā)揮出作業(yè)應(yīng)有的價值，利用信息化教學(xué)就可以改善這一問題。學(xué)生在完成作業(yè)過程中，可以利用信息技術(shù)手段來自行對作業(yè)對錯進(jìn)行評判，了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。也能通過各類型學(xué)習(xí)軟件來解決作業(yè)中的困惑。對教師來說，可以運用信息技術(shù)手段，將班級學(xué)生的每次作業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，形成獨屬班級自己的“作業(yè)數(shù)據(jù)冊”，根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)情況，如總結(jié)作業(yè)中最常見的問題，然后進(jìn)行針對性的講解。分析易錯題和重難點時，教師可以從中挑選出幾份具有代表性的作業(yè)進(jìn)行投屏演示，讓學(xué)生分析錯在了哪里，有哪些地方是可以參考的，通過這樣由學(xué)生自己根據(jù)作業(yè)進(jìn)行反思、進(jìn)行總結(jié)，可以更加體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。可以說，大數(shù)據(jù)分析與教師自己分析相比，更便利、更科學(xué)、更合理，這樣不僅可以促進(jìn)教學(xué)的不斷優(yōu)化，滿足了班級學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，而且還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，一舉多得。

結(jié)束語

信息化時代背景下，高中化學(xué)教學(xué)充分重視信息化教學(xué)，分析存在的問題，并采取有針對性的改進(jìn)策略，將有利于真正推動高中化學(xué)信息化教學(xué)發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)的實效性。在實際的高中化學(xué)信息化教學(xué)中，教師要不斷地學(xué)習(xí)信息技術(shù)、尊重學(xué)生的實際需求，合理整合信息資源，開展科學(xué)的授課方法，進(jìn)而促進(jìn)高中化學(xué)課堂的高效構(gòu)建，落實素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

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作者簡介：郭鑫（1982— ），男，漢族，江蘇揚中人，江蘇省揚中市第二高級中學(xué)，一級教師，學(xué)士學(xué)位。研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。

馬玲玲（1982— ），女，漢族，江蘇揚中人，江蘇省揚中高級中學(xué)，高級教師，學(xué)士學(xué)位。研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。