摘 要：近年來，隨著《關于實施“思業(yè)融合燎原計劃”加強和改進課程思政工作的意見》《普通高中思想政治課程標準（實驗）》等文件的出臺，高中思想政治教學育人價值逐漸成為學校、社會關注的重點。議題式教學作為思想政治教育工作開展的重要指導理論，其改變了以往教學架構，將學生的能力、素養(yǎng)作為教學重點，以核心議題作為推動教學工作開展的重要媒介?；诖耍疚囊愿咧兴枷胝谓虒W為研究主題，立足議題式教學的特點，從內(nèi)容、形式等層面給予轉變，提升課堂溫度、完善教學架構的同時，全面推動我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關鍵詞：高中思想政治教學;議題式教學;教學現(xiàn)狀;實踐策略研究

新課標指出，在當今教育背景下，思想政治教師應重新審視教育的本質，深挖其隱性教學資源，圍繞時代主題，加快構建開放型、探究性的思想政治課堂，豐富思想政治教學內(nèi)涵與形式的同時，給予學生最大限度上的課堂體驗。議題式教學作為當下思想政治教育改革的熱點之一，其改變了原本的“知識講授+知識練習”的教學架構，將核心素養(yǎng)作為工作重點，設計多個有效論題（即議題），引導學生進行思考、交流，完善自身知識架構的同時，加深對知識的印象。基于此，本文將從以下幾個方面進行闡述，以期為其他教師日后教學提供借鑒。

一、議題式教學的內(nèi)涵及特征

新課標強調，思想政治教學應當圍繞議題來進行教育教學活動，其中包括要提示學生使用相關的方法與資料、思考相關的問題、探究相關的觀點與策略，然后引導學生解釋和表達[1]。在此基礎上，議題式教學模式應運而生?？陀^來講，議題式教學又被稱為議題中心教學，該種教學模式具有很強的實踐性，以某一核心內(nèi)容為主題，通過引入多個分論點引導學生剖析問題，這種情況下能夠促進學生理解能力的提升。此外，議題式教學模式實現(xiàn)了教學內(nèi)容的重組，對高效課堂的打造也有重要作用。議題式教學模式有以下多個特征：

（一）突出實踐性

議題式教學的設計要突出實踐性原則，在實際教學過程中，教師要轉變以往的教學觀念，將重心放到學生實踐能力的培養(yǎng)方面?？梢攵鄠€開放性議題，如聚焦中國夢，讓學生探討如何實現(xiàn)中國夢？同時，教師還要鼓勵學生圍繞已有的研究成果不斷總結研究經(jīng)驗，獨立完成各項學習任務，提高自己的分析能力，游刃有余地解決實際問題。議題的設計要為學生明確今后的發(fā)展方向，開展高效的學習活動。

（二）突出全面性

高中思政教育要體現(xiàn)立德樹人這一根本原則，從思政學科的內(nèi)涵來看，主要包括全面、民主、平等、開放等理念。首先，在議題設置過程中，也要突出這些理念，促進學生認知能力的提升，使學生形成自己的判斷。其次，議題的設計也要高度契合生活，拉近學生與學科之間的距離，在此基礎上教師也可鼓勵學生以小組形式展開議題的相關研究，以此提高學生的合作能力、認知能力，促進其思維的發(fā)展。最后，議題式教學還要體現(xiàn)真實的生活情境，以生活中的案例引入，使學生能夠參與到議題的討論活動中，在潛移默化中提高自我價值。相比較問題式教學法，議題式模式開放性更強，同時也具有更高的討論價值。對此，在議題設計過程中，可以從小切口入手，引入多元化主題，突出議題的全面性，幫助學生更好地理解思政內(nèi)容。

（三）體現(xiàn)豐富性

議題的主題要多元化。目前思政涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，在議題設計過程中，要體現(xiàn)豐富性原則，可以使學生聚焦多元化主題，進一步拓展學習范圍，更好地串聯(lián)學科知識，促進自身興趣的培養(yǎng)。

二、議題式教學的內(nèi)涵及應用價值

（一）契合現(xiàn)代化教育發(fā)展需求

《思想政治課程標準》（2017年版）中指出，思想政治教育的本質在于德育、道德等精神層面的培養(yǎng)。教師作為學生發(fā)展路上的“明燈”，要革新育人方向，把握課程內(nèi)涵，積極構建理論與生活相結合、邏輯與實踐相匹配的活動型政治教學新體系，使學生德育素養(yǎng)達到新的高度[2]。議題式教學作為新課改形勢下一種多元化、創(chuàng)新化教學形式，有效地彌補了傳統(tǒng)課堂教學存在的短板，既符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的基本要求，又能通過創(chuàng)設多種教學情境，促進學生社會認知與社會經(jīng)驗有效結合，提高教學質量的同時，使其獲得更多的學習收益。

（二）推進素質教育工作有序開展

新課改旗幟下，素質教育逐漸成為高中教育的核心內(nèi)涵，而這也要求教師在日常教學中需要統(tǒng)籌兼顧學生學習能力、德育素養(yǎng)的均衡發(fā)展，合理配比教學內(nèi)容、德育教育，在保證《思想政治課程標準》的前提下，運用新思路、新方法來落實素質教育，為學生政治素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。議題式教學的本質在于議題引導，而議題的選擇必須要有以下幾個基本特征：真實性、實證性、科學性，既要保證議題與教學內(nèi)容的統(tǒng)一，又要立足學生能力發(fā)展需求，合理進行知識拓展，使學生在思考、討論等學習過程中進一步感受議題背后的思政價值，強化自身思維、內(nèi)化知識架構，以促進自身德育的多元化發(fā)展，切實推動素質教育工作的高質量開展。

（三）促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學生學科核心素養(yǎng)的形成是每位教師致力實現(xiàn)的工作目標。于思想政治這門課程而言，傳統(tǒng)的教學模式難以契合當下教育要求，不僅影響學生學習積極性，而且限制了教學工作開展的深度與廣度。為此，新時期下，教師要遵循教育規(guī)律，落實“五育”并舉，全面貫徹素質教育的基本要求，依托議題式教學的優(yōu)勢，提升課堂內(nèi)涵，保證學生課堂參與度，促使其思想素養(yǎng)個性化發(fā)展。同時，議題式教學的滲透能夠進一步深化思想政治教學目標，將課堂表現(xiàn)和教學進度到素質與核心素養(yǎng)教育轉變，深化學生的思想政治認知的同時，促使其思維、實踐、交流以及處理問題等能力的提升，真正落實素質教育的根本任務。

三、議題式教學在思想政治教學中的融合策略

（一）立足日常案例，開發(fā)有效教學資源

與一般學科相比，思想政治課堂更為“生活化”，教師不僅要傳播相關知識，而且還要注重學生思想的啟蒙，從意識形態(tài)上改變學生對政治的認知，以落實素質教育的根本任務。同時，在議題式教學中，教師需要借助具有實踐意義的案例資源作為基礎，進而在議題探討的過程中，讓學生擁有更直觀的探討方向與內(nèi)容，并充分引導學生的主觀意志與表達意愿，讓他們在對案例分析過程中總結客觀規(guī)律，并形成“具象化”的理解體系，提高課堂教學成效。

以“中華文化與民族精神”為例，本單元的教學目的是幫助學生了解中華文化，感受其背后所蘊含的優(yōu)秀品質，并以此樹立良好的民族自豪感與歸屬感，從而肩負起民族復興的偉大使命。基于此目標，教師可設置“民族文化與民族精神”的主議題，并由此分支出多個子議題，如：何為民族文化;民族文化與民族情感;民族精神的價值體現(xiàn)，并依托微課、微信等媒體技術，開發(fā)契合議題的教學內(nèi)容，并以圖文、視頻等形式展現(xiàn)于學生，以幫助學生厘清民族、文化、情感三者的關系。對一些抽象的理論知識，教師還可開展“追憶紅色文化”的教學活動，并聯(lián)系當下我國各個領域取得的成就，通過歷史、當下事件比對，向學生展現(xiàn)以長征精神為主的紅色文化、以工匠精神為主的大國文化等優(yōu)秀文化，感受中華民族精神的魅力，喚醒自身愛國情懷，以此進一步深化議題式教學的育人價值。

（二）設立有效議題，引導學生深度思考

現(xiàn)階段的高中生，思想、認知趨于成熟，能夠簡單分辨一些事物的本質與優(yōu)劣?？茖W辯證意識作為唯物主義教育的根本，亦是學生能力、知識相互轉化的基本品質。對此，在課堂教學中，教師要發(fā)揮議題式教學的“客觀性、辯證性”，一方面要強化知識建構的系統(tǒng)化落實，讓學生建立科學且連貫的思維模式;另一方面則要利用議題的引導效果，鼓勵學生深挖知識蘊含的隱性情感、道德思想，形成完整的思維鏈，從而形成以科學與實踐為基礎的判斷和評價機制，更好地面對社會現(xiàn)實問題[3]。

同樣以“中華文化與民族精神”這一單元為例，教師應根據(jù)學生之前學習情況進行記錄、分析，圍繞現(xiàn)存的學習難點，設置有效議題。針對學生能力、認知間的差異，教師還可開設不同的教學活動，鼓勵學生實現(xiàn)思維的交互碰撞。

第一個議題探究活動：收集我國的民間傳統(tǒng)文化、紅色文化、現(xiàn)代文化，分析三者的異同點，總結文化對人類社會的影響（促進/限制）;

第二個議題探究活動：探尋我國文化建設發(fā)展歷程，總結文化發(fā)展特點及不同領域的代表性成就，并思考文化、精神之間的聯(lián)系。

學生思考、探究過程中，教師可利用多媒體技術開設議題交流室，鼓勵學生以個人/小組的形式發(fā)表自己的意見，并由教師/組長統(tǒng)一匯總到本節(jié)課的思維流程圖。除此之外，教師還可聯(lián)系當下，引入多種少數(shù)民族文化與西方文化，并從思想、社會形態(tài)等方面進行文化拆分，引導學生深度思考的同時，使其依靠經(jīng)驗與史料將思考問題轉化到具體資源材料分析，進而得出客觀的結論，實現(xiàn)自身思維的躍遷與內(nèi)化。

（三）情境發(fā)散思維，培養(yǎng)學生法治觀念

議題式教學的特點在于可以借助情境實現(xiàn)對學生思維的啟發(fā)，使其在問題思考、討論過程中，促進自身德育品行的良性發(fā)展。對此，在開展教學時，每位教師需掌握基本的情境創(chuàng)設方式，圍繞議題主題、情感，加強知識與日常生活的聯(lián)系，提升課堂內(nèi)涵，使學生在具體情境中加深對思政知識的印象，從而達到更深層次的教育效果。

例如：在學習“價值與價值觀”一課時，教師可依據(jù)教學內(nèi)容，設置“人生價值觀意義所在”的議題，結合相關史料，為學生展示社會發(fā)展進程中一些偉大人物以及他們的事跡，并聯(lián)系當下社會，創(chuàng)設多種教學情境，讓學生在觀察的同時，總結人生價值與價值本質上的區(qū)別。隨后，教師可以結合剛才展示的資料，設置多種形式的問題，引導學生對“價值觀”“價值”這兩個名詞進行探究，分析其異同點，并賦予其定義。在此過程中，教師還可引入勞動精神、工匠精神等優(yōu)秀品質，并以此向學生展示我國各個領域取得的成就，讓學生進一步思考人生價值觀的現(xiàn)實意義及其蘊含的情感。

（四）依托媒體技術，提高社會責任意識

思想政治課必須最終落實在對實踐的探討與落實之中，由此深化學生知識架構，促進其實踐能力、德育素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在議題式教學設計中，還需要教師為學生提供參加社會實踐活動的機會，通過對當下社會熱點問題的分析、思考，挖掘科學、客觀的育人理念，培養(yǎng)學生良好的辯證意識的同時，提高他們的社會責任意識，為日后學習、發(fā)展提供強有力保障。

以“文化與生活”一單元為例，教師可結合周邊的實際生活為學生設計討論議題：如何讓人們正確意識到文化的重要性？針對這一議題，教師可開展多種校內(nèi)外實踐活動，如：校園文化節(jié)、校園書法大賽、校外圖書館/博物館志愿者等，鼓勵學生結合自身經(jīng)驗與知識提出文化宣傳意見，將知識真正轉化為行動的動力。此外，教師要發(fā)揮校園教學資源的優(yōu)勢，加強與校外社區(qū)的合作交流，圍繞“文化弘揚與傳承”，開展項目設計競賽，鼓勵學生以小組的形式設計文化宣傳項目計劃書，細化指標，合理宣傳，提高人們對文化的認知，營造優(yōu)質文化氛圍，使社會責任意識成為學生能力、素養(yǎng)發(fā)展的關鍵舉措。

（五）引入實踐性議題，發(fā)展核心素養(yǎng)

客觀來講，議題式教學的目的是促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實際教學過程中，教師要以核心素養(yǎng)為導向，在此基礎上引入特定的內(nèi)容，促進學生實踐能力提升。以“我國的個人收入分配”這一內(nèi)容為例，在教學過程中，教師可以為學生引入多個實踐性議題，如讓學生開展實踐活動，了解個人收入分類有哪幾種類型？讓學生總結自己家庭的收入情況，思考家庭收入中哪些部分體現(xiàn)了“按勞分配”的原則？同時，讓學生思考收入分配模式的變化會帶來哪些影響？通過多元化實踐性議題的引入能夠促進學生認知的發(fā)展，拓展學生的思維，使其對分配形式、生產(chǎn)要素等方面的知識有了新的認識，逐步促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結束語

當今教育背景下，思想政治教師要肩負起人才培養(yǎng)的歷史使命，重新審視教學與育人工作的聯(lián)系，遵循教育規(guī)律，立足學生發(fā)展需求，圍繞議題式教學的特點及內(nèi)涵，立足日常案例，開發(fā)有效教學資源;設立有效議題，引導學生深度思考;情境發(fā)散思維，培養(yǎng)學生法治觀念;依托媒體技術，提高社會責任意識。多措并舉，提高教學工作指向性，強化學生思維邏輯，進而彰顯議題式教學于思想政治教學工作的育人價值。

參考文獻

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[2]王中連.議題議什么，議題從哪來：思政議題式教學瑣思[J].教育研究與評論（中學教育教學），2020（12）：33-36.

[3]喬金國.核心素養(yǎng)視野下高中思想政治議題式教學實踐探索[J].天津教育，2020（35）：96-97.

作者簡介：馬春麗（1978— ），漢族，云南玉溪人，廣西壯族自治區(qū)桂林市國龍外國語學校，中學高級，本科。研究方向：高中政治。