趙顯海

摘要：健康評(píng)估課程是中職護(hù)理教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，健康評(píng)估環(huán)節(jié)更是整個(gè)護(hù)理過程的起點(diǎn)。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國信息化技術(shù)得到了蓬勃發(fā)展，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到了社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，教育信息化也是其中的一部分。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)能夠最大限度突破時(shí)空的限制，這種優(yōu)勢(shì)在中職健康評(píng)估課程的教學(xué)實(shí)踐中十分重要。本文立足于中職健康評(píng)估課程的現(xiàn)狀，從信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，探究了信息化教學(xué)在中職健康評(píng)估課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職教育;健康評(píng)估;信息化教學(xué);應(yīng)用研究

健康評(píng)估課程是我國中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)教育的核心課程之一，是護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)理論與臨床的連接橋梁。在中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)并掌握如何應(yīng)用健康評(píng)估的基本理論與技能，學(xué)會(huì)對(duì)臨床案例進(jìn)行健康評(píng)估的判斷，所以健康評(píng)估課程的教學(xué)重點(diǎn)往往是常見癥狀識(shí)別與身體評(píng)估[1]。當(dāng)前大部分中職學(xué)校在健康評(píng)估課程的教學(xué)過程中多采用播放教學(xué)圖片、教學(xué)視頻以及臨床老師查體示教的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性。信息化技術(shù)的應(yīng)用可以讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得更多的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)，充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。

一、中職健康評(píng)估課程現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱

在現(xiàn)代學(xué)生以及家長的觀念中，普遍認(rèn)為普通高中教育是更好的選擇，只有中考的落榜生才會(huì)選擇中職學(xué)校。因此，中職學(xué)校所招收的學(xué)生往往基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，文化基礎(chǔ)不足，且對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解力也相對(duì)不足。由于中職學(xué)校所招收的學(xué)生普遍是在初中階段學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)不突出的學(xué)生，所以這些學(xué)生在中職教育階段也容易出現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的接受能力較弱，對(duì)理工科知識(shí)理解能力不足的問題。在健康評(píng)估課程教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于癥狀以及身體健康的評(píng)估能力是極為重要的，這對(duì)學(xué)生的理解力、對(duì)新知識(shí)的接受程度都有較大的要求，所以，學(xué)校及一線教學(xué)老師迫切需要尋求新的教學(xué)方式來增加學(xué)生對(duì)知識(shí)以及問題的理解力。

（二）學(xué)生對(duì)健康評(píng)估課程的學(xué)習(xí)興趣不足

在中職學(xué)校中，大部分孩子是由于初中階段學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好，被迫遵從家長的意愿選擇接受中職學(xué)校，同時(shí)這些學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的選擇上往往也是按父母的意愿進(jìn)行[2]，這就導(dǎo)致很大一部分學(xué)生自身對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣不足，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象在護(hù)理專業(yè)學(xué)生上也普遍存在。由于學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)不足，所以大多數(shù)學(xué)生會(huì)在相對(duì)有趣的課堂內(nèi)容上展現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)效率，而健康評(píng)估課程又是一門較為枯燥的課程，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就意味著中職學(xué)校以及一線老師可以通過一系列的措施來增加課堂的趣味性，彌補(bǔ)學(xué)生自身在選擇專業(yè)上的興趣不足，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)重新培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)專業(yè)以及課程的興趣。

（三）學(xué)生的信息素養(yǎng)相對(duì)較低

在現(xiàn)代的護(hù)理工作過程中，已經(jīng)呈現(xiàn)出了明顯的信息化應(yīng)用趨勢(shì)，這就要求學(xué)生在進(jìn)入崗位之前需要具有較高的信息化素養(yǎng)。同時(shí)，當(dāng)前新時(shí)代教育改革的推進(jìn)下，信息化教育也逐漸成為了教學(xué)方式的發(fā)展趨勢(shì)。但由于學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校之前往往只接觸到了義務(wù)教育階段的知識(shí)，還沒有形成信息化素養(yǎng)，這就導(dǎo)致在教學(xué)以及實(shí)際培訓(xùn)過程中學(xué)生對(duì)信息化技術(shù)的適應(yīng)性不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率以及學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握。因此，院校以及一線教師需要從自身出發(fā)，除了重視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育以外，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息化素養(yǎng)教育。

二、信息化技術(shù)在中職健康評(píng)估課程中的應(yīng)用

（一）信息化技術(shù)應(yīng)用的必要性

信息化技術(shù)是目前國內(nèi)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域普遍應(yīng)用的一種先進(jìn)的輔助工作技術(shù)，在教學(xué)過程中的應(yīng)用也能很好的輔助教師完成教學(xué)目標(biāo)。信息化教學(xué)技術(shù)在中職教育中的應(yīng)用能夠有效提高一線的教師水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，例如，在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息教學(xué)媒介可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大限度的自主探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過教師對(duì)學(xué)生使用信息化教學(xué)媒介的引導(dǎo)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)以及新技術(shù)的適應(yīng)能力。同時(shí)，教師采用視頻、數(shù)字建模等信息化教學(xué)技術(shù)可以有效活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的魅力，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中在課堂之上，增強(qiáng)教學(xué)效果[3]?？偨Y(jié)來說，信息化教學(xué)技術(shù)是中職教育階段教學(xué)方式改革的一個(gè)必然趨勢(shì)，合理地應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)確實(shí)可以有效提高課程教學(xué)效果。

（二）建立師生教學(xué)資源共享平臺(tái)

針對(duì)中職教育階段學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)不足的狀況，中職學(xué)校以及健康評(píng)估課程一線教學(xué)老師可以應(yīng)用信息化技術(shù)建立起一個(gè)專門的教學(xué)平臺(tái)，并在平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)資源的共享，向?qū)W生開放訪問與交流權(quán)限，學(xué)生可以在平臺(tái)上針對(duì)自己薄弱的知識(shí)部分向老師提問，然后老師可以在固定的時(shí)間進(jìn)行解答，并將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)解答保留在教學(xué)平臺(tái)上并向所有同學(xué)公開，這樣就能保證學(xué)生通過教學(xué)資源共享平臺(tái)反復(fù)學(xué)習(xí)自己薄弱的知識(shí)。例如，人體構(gòu)造是健康評(píng)估課程學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)性知識(shí)，但是對(duì)人體結(jié)構(gòu)的記憶與理解是一個(gè)相對(duì)漫長的過程，課程教師可以在教學(xué)資源共享平臺(tái)上開設(shè)人體結(jié)構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)專題，提供可供學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性自主學(xué)習(xí)的渠道，保障學(xué)生能夠記憶和理解人體結(jié)構(gòu)。

（三）運(yùn)用信息媒介設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)不足的情況，健康評(píng)估課程的一線教師可以在課前運(yùn)用信息媒介精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也能結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮信息技術(shù)的分析優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如，在病例教學(xué)過程中，教師可以在課前設(shè)計(jì)好病例的相關(guān)信息，并通過簡單的人體結(jié)構(gòu)建模形式將病癥反映在數(shù)字化人體模型上，這樣學(xué)生就能直觀的看到病例的病理反應(yīng)，幫助學(xué)生理解治療機(jī)制。

三、總結(jié)

信息化教學(xué)技術(shù)是一項(xiàng)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，在中職學(xué)校健康評(píng)估課程中應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)是必然趨勢(shì)。當(dāng)前中職學(xué)校將康評(píng)估課程的教學(xué)中存在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、師生的信息化素養(yǎng)不足等問題，這些問題嚴(yán)重影響了中職健康評(píng)估課程的教學(xué)效果。建立教學(xué)資源共享平臺(tái)、進(jìn)行信息化課堂設(shè)計(jì)以及開設(shè)信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的形式，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不足，同時(shí)能夠增進(jìn)師生之間的交流，從而達(dá)到提高健康評(píng)估課程教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董慧.電子標(biāo)準(zhǔn)化病人在中職護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估課程中的應(yīng)用效果研究[J].亞太教育，2015（30）：159.

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[3] 胡茜.信息化教學(xué)技術(shù)在中職教育中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（01）：196.