王月 王以寧

摘 要：智慧教學是信息化教學的高端形態(tài)，因其能夠提供強交互、深體驗、高效率、個性化的教學逐漸在教育領域得到廣泛應用。智慧教學的實現(xiàn)通常依托著智慧教學環(huán)境。智慧教學環(huán)境是一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進有效教學發(fā)生的場所或活動空間，其目的是提高教學效率，使教師能夠運用技術手段，結合智慧教學法，輔助學習者實現(xiàn)個性化學習。但目前智慧教學的發(fā)展還不夠完善，在教學實踐中存在課堂不能完全體現(xiàn)智慧性、教師將技術合理融入課堂尚處于初級階段、智慧教學環(huán)境所提供的功能與教師預期不符等問題，這些問題也阻礙了智慧教學的高階發(fā)展。因此，明確智慧教學中存在的問題是促進智慧教育發(fā)展的關鍵。然而，現(xiàn)有相關研究較多關注如何運用智慧教學，缺乏對使用中存在問題的系統(tǒng)性梳理?；诖?，本研究采用質性研究的方法，從教師視角入手，探究智慧教學中存在的瓶頸問題，并針對問題提出解決策略，以期為促進智慧教學的深入發(fā)展提供理論和實踐依據(jù)。

關鍵詞：教師視角;智慧教學;智慧教育;大數(shù)據(jù);教育信息化;瓶頸

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2022）03-0064-07

收稿日期：2021-10-27

基金項目：認知智能國家重點實驗室智能教育開放課題“邊疆農村中小學智慧課堂精準教學實踐研究”（iED2021-Z001）;吉林省教育與人工智能融合創(chuàng)新工程研究中心項目（2019694）

作者簡介：王月（1993— ），女，遼寧本溪人，博士，助理研究員，研究方向為智慧教育、干部教育培訓;王以寧（1957— ），男，吉林長春人，東北師范大學傳媒科學學院二級教授、博士生導師，研究方向為遠程教育、教師教育。

人工智能、物聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)等技術的發(fā)展正在引發(fā)人類社會的第四次工業(yè)革命，第四次工業(yè)革命將會給人類社會帶來巨大的變化，教育領域也毫無疑問地將在此浪潮中不斷革新[1]。智慧教育作為人工智能等技術催化下的產物，是第四次工業(yè)革命在教育革命領域發(fā)展中的最新態(tài)勢，也是這場教育革命的重要推動力量[2][3]。在教育教學實踐中，智慧教學越來越得到各級學校的重視和廣泛應用，然而，智慧教育以及智慧教學仍然存在發(fā)展不完善、教師對于技術支持的智慧教學工具的使用仍然處于初級階段等問題，而在相關研究領域，學者較多關注智慧教育的理論研究以及智慧教學的模式設計[4]，針對智慧教學中存在的瓶頸問題研究還尚顯缺乏，而在關注如何提高智慧教學質量的同時，明確智慧教學中存在的瓶頸問題卻是智慧教學高質量發(fā)展的上游根源性問題，對智慧教學的發(fā)展起著至關重要的作用，明確問題源頭才能從根本上解決問題?；诖?，本研究從智慧教學的使用主體教師入手，聚焦智慧教學存在的瓶頸問題，在明確現(xiàn)存問題后，提出相應的解決策略，為智慧教育的高質量發(fā)展提供參考和依據(jù)。

一、智慧教學應用現(xiàn)狀

為保證研究具有科學性和代表性，本研究在選取研究對象時，首先以經濟發(fā)展水平和地理位置劃分，從東部、中部、西部分別選取兩所學校，再從每所學校中選取智慧教學應用能力處于高、中、低三個層次的三名教師，共18人。東部城市代表選取了B市，中部城市代表選取了C市，西部城市代表選取了K市，具體選取學校編號如表1所示。

對研究對象進行編碼，采用的編碼方式是學校字母加個人編號，例如W中學的A教師，編碼為W—A，具體編碼如表2所示。此外，選取的學校均配備有完善的智慧教室和系統(tǒng)性的智慧教學發(fā)展規(guī)劃，教師具有較為豐富的智慧教學實踐經驗。綜上所述，本研究的研究對象具有有效性和代表性。

研究通過訪談、課堂觀察等方法進行資料收集，并對所得資料進行編碼分析，發(fā)現(xiàn)目前智慧教學的應用現(xiàn)狀有如下特征。

（一）教師仍然是軟硬件設備使用的主體

調查中發(fā)現(xiàn)，目前教師仍然是智慧教室中軟硬件設備使用的主體，導致學生的主體性不夠明確，學生仍然是智慧教學中的被動接受者，即使使用智能學習設備也大多是在教師的要求下進行的，學生憑借自主意愿使用教學設備的情況仍然較少，這一結果也與現(xiàn)有研究的調查結果相一致[5]。造成這一現(xiàn)狀的原因也與下文提到的智慧教學的智慧化程度還有待提高有一定關系，智慧教學中學生使用頻率較高的設備是平板電腦，主要用于完成教師傳送的習題和任務，而脫離平板電腦的智能設備，例如AR、VR頭盔等使用頻率極低，甚至從未使用，因此導致教師仍然是智慧教學中軟硬件設備使用的主體，學生處于被支配和被動配合的地位。這一現(xiàn)象其實是和智慧教學實現(xiàn)高互動性的個性化學習的理念有一定沖突的，由此可見，該種現(xiàn)狀有待進一步調整。例如：

目前在智慧教學中，學生的使用度還不夠，沒有真正體現(xiàn)出學生的主體地位，整體上還是以教師的幻燈片、教學視頻等展示為主，事實上學生仍然屬于配合教師的角色。（F—T）

（二）智慧教學的智慧化程度還有待提高

智慧教育的實現(xiàn)依托著技術支持的智慧教學平臺的普及，目前多種不同的智慧教學平臺都在基礎教育中有著廣泛的應用，然而相關研究表明，目前智慧教學的應用和發(fā)展仍然處于淺層次階段，而教師作為智慧教學的主導者，也并未在課堂中與學生形成高效的互動。此外，教師對智慧教學技術工具的使用還停留在初級階段，例如對于交互式電子白板功能的應用仍然主要停留在簡單的課件展示和書寫功能的使用上，只有少部分教師能夠綜合運用其特色交互功能，這種情況導致當前的智慧教學并沒有達到真正意義上的智慧化。例如：

雖然智慧教學強調交互性，但目前受限于設備使用、課程設計等原因，我認為互動性并不深入，也可以說與傳統(tǒng)的互動相比，沒有本質性的改變，我認為這種教學現(xiàn)狀亟待改善。（E—V）

對于智慧教學的特色功能，即時反饋功能的應用，多數(shù)教師的使用方式是在課堂上向學生傳送練習題，然后根據(jù)學生作答的答案正誤統(tǒng)計，有針對性地進行講解。這種使用方式存在三個問題。第一，教師并沒有進一步深挖學生做錯的原因，只是從表面斷定錯誤率高的題目進行講解，實際上還是沒有弄清楚學生做錯題目的深層邏輯;第二，即時反饋系統(tǒng)注重讓學生獲得即時的講解，讓自己的疑惑得到立刻解決，但目前的應用狀態(tài)只是針對課堂中的練習題講解，對于學生在課堂中出現(xiàn)的疑問，教師并不能給予即時的講解，造成即時反饋功能的應用具有片面性;第三，調查中發(fā)現(xiàn)，對于即時反饋功能的應用集中在課堂上，課前、課后的應用還不夠完善，由于教師通常還習慣于采用紙質作業(yè)，應用智慧系統(tǒng)布置課前預習和課后作業(yè)的次數(shù)較少，使得即時反饋系統(tǒng)應用不全。

調查中發(fā)現(xiàn)，教師在采用智慧教學的過程中，對于情境創(chuàng)設的使用較少，AR、VR的使用頻率極低，但是研究顯示情境創(chuàng)設能夠輔助課堂實現(xiàn)在課堂中展示不便于實操的實驗、自然現(xiàn)象等，對于地理等相關課程都有顯著的輔助作用[6]。

（三）智慧功能與教學內容融合度處于淺層次階段

當前，智慧教室中的功能應用和教學內容存在剝離的情況，教師缺乏將技術與教學內容深度融合的思考和信息技術的能力，使得智慧功能的使用還停留在表面化的階段，且不同學科對智慧功能的應用程度也存在較大差異。

（四）意識上的接受度逐步提高

教師對智慧教學模式的接受度以及對智慧教學平臺應用的技術素養(yǎng)都在不斷提高。雖然智慧教學的應用現(xiàn)狀還不夠深入，但在對一線教師的訪談與調研結果分析中能夠發(fā)現(xiàn)教師對使用智慧教學模式進行教學的接受度越來越高。大部分教師都能夠轉變固有的以講演為主的傳統(tǒng)授課模式的教學理念，并且有意愿和充足的信心逐步提高自己的信息技術素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)，一線教師希望能夠通過智慧教學的模式提高自己的教學效率，使自己的教學有所突破。調查發(fā)現(xiàn)無論是智慧教學經驗較少的新手教師，還是智慧教學經驗比較豐富的教師，都對智慧教學的應用前景和作用抱有較高期待，其中，新手教師雖然在使用智慧教學的前期，因操作不熟練等因素遇到了一些阻礙，但是他們相信智慧教學是更科學和高效的教學手段，經驗較豐富的教師在長期使用智慧教學的過程中收獲了教學成果，也表示將會持續(xù)使用，持續(xù)學習。例如：

我認為智慧教學是未來的大勢所趨，它的功能具有科學性，如果能夠合理利用智慧教學設備，以此提高教學效率，我也會努力向這個方面靠攏。（W—A）

二、智慧教學中的瓶頸問題

智慧教學在具體實踐中仍然存在瓶頸問題，研究通過對擁有智慧教學經驗的一線教師的持續(xù)跟蹤訪談、課堂觀察、問卷調查等多種形式收集了基礎教育中一線教師在進行智慧教學時所遇到的瓶頸問題，主要有以下幾個方面。

（一）缺乏個體創(chuàng)新特質影響教師使用智慧教學的意愿

雖然大部分教師對使用智慧教學持樂觀態(tài)度，但教師間仍存在個體差異。與以往研究結果有所不同的是，研究發(fā)現(xiàn)，教師的年齡并沒有對教師采納智慧教學的意愿產生顯著影響，而是教師的個體創(chuàng)新特質影響教師使用智慧教學的意愿。個體創(chuàng)新性較高的教師，更愿意在教學中采納新的教學模式，并在課堂中合理運用新技術支持教學。他們認為自己的教學水平已經處于一個相對穩(wěn)定的層面，想要尋求突破，需要智慧教學的支撐，因此他們很愿意采納智慧教學，并在教學中不斷探索如何高效地應用智慧教學。此外，他們還認為智慧教學是未來教育發(fā)展的必然方向，應當順應時代的潮流，在教育變革中努力提升自己以避免被淘汰。例如被訪談教師I表示：

我教學至今已經20年了，我覺得自己的教學到了一個瓶頸期，我不知道怎樣才能使自己的教學有所突破，能夠更上一層樓。因此，我很愿意嘗試智慧教學，我希望新的教學方式能給我的課堂和學生帶來新的東西，同時我也很期待智慧教學的效果。（S—I）

相反，缺乏個體創(chuàng)新性的教師不容易做出改變，他們認為采用智慧教學方式需要較高的信息技術素養(yǎng)，而他們目前的水平還不足以有效運用智慧教學。想要有效應用智慧教學，需要學習和提高自身的信息技術素養(yǎng)，而這樣會給他們增加額外的工作量，因此這一部分教師對智慧教學的使用意愿較低。此外，他們認為當前信息化教學已經能夠滿足他們的教學需求，嘗試改變會帶來不確定性，因此，他們對應用智慧教學積極性不高。

（二）部分軟硬件功能智慧化程度低，增加使用阻力

一些一線教師表示他們在智慧教學中經常使用智慧教學平臺，但是部分功能還不能做到完全的智能化，這給智慧教學工作帶來了很多麻煩，甚至導致其最終放棄使用部分功能，與此同時，教師們表示很期待智慧教學平臺中的部分功能能夠得到完善，以滿足他們更高層次的教學需求。例如，有教師提到智慧教學平臺中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計有時會有誤差，還需要配合手動調適，給成績統(tǒng)計工作造成了不便;還有教師提到智慧教學平臺中的學習行為統(tǒng)計數(shù)據(jù)不準確，只有在學生使用移動終端時行為數(shù)據(jù)才會被采集，但是在真實的課堂中，不只有學生使用移動終端這一個教學場景，而脫離了移動終端的其他教學場景的學生學習行為數(shù)據(jù)均沒有辦法被采集，或存在不完全采集的情況，這會使教師們直接放棄使用該項功能，這也是導致智慧教學平臺使用不夠深入的原因之一。還有教師表示目前受限于國家頒布的關于控制學生使用電子設備的時間的相關政策，教師使用手機或其他移動終端發(fā)布課后作業(yè)的頻率和時長變短，導致學生在課前和課后無法完整配合使用移動設備完成相關練習，因此對于課前和課后教學的智慧性有所減弱。此外，智慧教學平臺上存在著海量的文本、視頻等資源，但是這些資源并沒有進行有效的分層分類，教師在前期備課時徒增了大量工作量，部分受訪教師表示希望能夠推出一項針對教師備課的精準推薦功能，節(jié)省搜索所消耗的無效時間，或者資源能夠實現(xiàn)分層分類，也會具有一定的效果。綜上所述，當前教學中所使用的智慧教學平臺仍然存在智能化程度不足的問題，影響教師深度使用，教師主觀不進行深入使用和智慧教學軟硬件智慧化程度低是相互影響的關系。例如：

在使用智慧平臺還沒形成系統(tǒng)性模式的時候，對教師來說其實是增加了一部分額外的工作量，在智慧平臺設計還不成熟的時候，教師在使用中經常遇到許多問題，例如卡頓、統(tǒng)計數(shù)據(jù)不準確，這些都給教師帶來了困難。（F—T）

（三）部分功能設置與教師預期不符

訪談中，許多教師都對智慧教學功能提出了自己的預期和訴求，他們表示現(xiàn)有的功能有時不能與他們的需求相匹配，例如訪談中的H老師表示：

我很希望智慧教學平臺能夠提供一個學生學習情況預警信息提示，當平臺檢測到學生的某些知識點比較薄弱時，能否在教師端推送信息提示?，F(xiàn)在平臺只檢測出學生有哪個知識點反復錯誤就結束了，錯誤到什么程度，為什么錯誤，沒有一個統(tǒng)計和預警給我，我還是需要手動去查看，然后再做后續(xù)的分析工作，感覺現(xiàn)在的功能像一個半成品，所以我希望有一個預警服務，這樣會使個性化指導更及時、更有效。（S—H）

還有教師表示對于智慧教學中的即時反饋功能目前呈現(xiàn)出反饋能力有限的狀態(tài)，即時反饋僅應用在課堂練習當中，但是他們需要一個每天的即時反饋總結，這樣教師能夠看到學生每天的學習表現(xiàn)情況，而不僅僅是課堂上對一些練習題的統(tǒng)計。這種即時反饋能夠幫助教師動態(tài)了解學生的學習情況，更有助于提高教學效果。此外，教師表示，他們還需要智慧教學平臺提供一個針對教師的評價報告，這樣他們能夠根據(jù)報告了解自己在進行智慧教學時還有哪些不足，從而及時調整自己的使用策略，這樣才能促進智慧教學的高效發(fā)展。針對資源方面，教師還提出智慧教學平臺上現(xiàn)有的資源存在與教材不能高度契合的情況，同時，資源的數(shù)量不能得到較好的保證，這增加了教師備課的工作量。

此外，教師認為目前智慧教學平臺對學生考試考核模塊的設計相對薄弱，隨著國家“雙減”政策的出臺，提倡“五育”并舉，對學生學業(yè)的考核不應該只停留在對學習成績的考核上，教師們更加期待智慧教學平臺推出針對學生更加全面的考核系統(tǒng)，使學生能夠完成關于“五育”并舉的無紙化考試和考評，促進學生全面發(fā)展。

（四）智慧功能與教學內容融合度欠缺

目前，教師在使用智慧教學時存在“通而不融”的情況，可以說智慧功能和教學內容是“兩張皮”，通過經驗的積累，教師已經基本能夠掌握各軟硬件的功能并能夠靈活掌握其操作方法，但是什么時候該使用何種功能，如何將智慧功能完全嵌入到課程內容中，使軟硬件設備的使用和課程內容深度融合，這是一個亟待解決的問題，只有解決了該問題，才能從根本上提高教學效率和學生的學習效率。

在當前的智慧教學中，最困擾我的問題就是我沒有辦法把技術和內容進行一個有效的整合。我覺得現(xiàn)在我對技術的使用還浮于表面，沒有對課程內容的深度思考，一方面是我沒有時間去思考這些內容;另一方面是我沒有這樣的信息技術能力去把一個課程設計得那么精細，使每一處課程內容都能很好地與技術形成一個無縫銜接，我也特別希望學校、教師進修學院或者是各級教育局能夠給我們教師提供學習的機會。（G—Z）

（五）軟硬件濫用增加了學生的認知負擔

此外，由于軟硬件設備的濫用經常會造成功能性堆砌的局面，從而增加學習者的認知負擔?，F(xiàn)有研究表明，人的工作記憶容量是有限的，而在學習時需要耗費認知資源，如果學習內容過于復雜或教學過程設計不當，會給學生的認知系統(tǒng)增加負擔，由此產生了認知負荷。學習者承受的認知負荷總量是影響其學習有效性的重要指標。認知負荷理論將認知負荷分為三種：內部認知負荷（Intrinsic Cognitive Load）、外部認知負荷（Extraneous Cognitive Load）和關聯(lián)認知負荷（Germance Cognitive Load）。內部認知負荷會受到學習者已掌握知識和學習材料復雜性的影響;外部認知負荷是超越學習者自身的額外負荷，受不當教學設計、學習材料組織形式和呈現(xiàn)方式影響;關聯(lián)認知負荷是能夠促進圖式的構建和圖式自動化應用的過程中所產生的負荷，是指學習者如能夠把新事物歸類到他們已知的行為模式中，就能更容易記憶和理解新知識。關聯(lián)認知負荷被認為是有效認知負荷，其影響因素有動機、喚醒水平等[7]。不同的學習環(huán)境會對學習者產生不同的認知負荷，有學者就曾指出探究某種特定的物理環(huán)境能夠幫助學習者減少無效的認知負荷，從而取得更好的學習效果是重要的課題[8]。智慧教學是在智慧學習環(huán)境中實現(xiàn)的，智慧學習環(huán)境中又包含了大量技術設備及軟硬件的操作，如果不能很好地利用這些設備，使其與教學內容形成匹配，就會產生技術使用不當或過分堆砌的情況，這會增加學習者的無效認知負荷，從而導致學習效果下降。這一發(fā)現(xiàn)也與現(xiàn)有研究相一致，學者高媛等人認為，智慧學習環(huán)境易造成媒體呈現(xiàn)信息不當、信息冗余等問題[9]，因而增加學習者的認知負荷。這也是當前智慧教學中的一個瓶頸問題。例如：

現(xiàn)在對于智慧課堂來講，還沒有一個成熟的教學模式，我們在上課時，有時候會為了增加智慧性堆砌一些功能，學生的反饋其實并不好，最后的實效性也沒有得到充分論證。（G—M）

上述是經過對一線教師的持續(xù)跟蹤訪談、課堂觀察等得出的目前其在使用智慧教學平臺時的瓶頸問題，針對上述問題并基于相關理論，本研究提出相應的解決策略。

三、針對智慧教學瓶頸問題的解決策略

（一）加強對教師采納智慧教學動機的提高

因教師個體創(chuàng)新性差異造成教師對使用智慧教學平臺的接受度有所不同，因此需要對個體創(chuàng)新性不足的教師進行相關的培訓和引導，培訓的具體內容應側重對教師使用智慧教學意愿和動機的激發(fā)，首先，使這一部分教師相信智慧教學的力量，相信客觀數(shù)據(jù)驅動教學能夠給教學效果帶來提升，讓他們從相信到愿意去使用智慧教學。其次，還需要進行相關操作方面的指導，因為在使用前期，對于教師來說入門是比較困難的，使用的熟練程度和精準程度需要一定時間的積累，在使用初期，教師可能需要投入大量精力，但收益并不能即時顯現(xiàn)，這種情況可能使信息技術能力不佳的教師知難而退，導致還沒有嘗試就放棄使用的情況發(fā)生。因此，需要在使用前期給予教師一定的輔助和指導，幫助處于初級階段的教師與資深教師建立學習小組，并定期開展關于智慧教學的相關研討和比賽，起到互幫互助、激發(fā)教師使用智慧教學動機的作用，進而使更多的教師能夠深度、持續(xù)地使用智慧教學，提高教學效率。

（二）建立廠商、一線教師和科研人員合作組

教師提出的“部分軟硬件功能智慧化程度低”和“功能設置與教師預期不符”這兩個瓶頸問題的實質在于一線教師與智慧教學平臺生產廠商之間缺乏溝通。因為廠商的技術人員缺乏一線教學知識，不能完全掌握在教育教學中實際會出現(xiàn)的問題，這造成了雙方之間的供需偏差，最終使得智慧教學平臺無論是在功能上還是在資源上都無法真正滿足一線教師的需求。鑒于該種情況，首先應當充分發(fā)揮科研人員的橋梁作用，由科研人員判定一線教師提出的需求是否具有可行性以及廠商設計的功能板塊是否符合一線教學工作的需求，其次組建廠商、一線教師、科研人員合作組，增加交流和溝通的頻率，在三方共同努力協(xié)作下，開發(fā)出更具有實用意義的智慧教學平臺。再次在學校建立校企聯(lián)合實驗室也是有效途徑，企業(yè)可以派相關技術人員定期在學校駐點觀察智慧教學的情況，更加直接地了解一線教學，同時與大學科研人員定期組織召開研討會，探尋智慧教學中存在的問題、需要的配套功能設施和系統(tǒng)化的解決方案。

（三）建立智慧教學優(yōu)秀案例智庫

教學實踐中，教師對技術與課程內容的深度融合還存在欠缺，但現(xiàn)實中各地有許多中小學校是智慧教學開展的示范性基地，他們擁有良好的智慧教學經驗和充足的教學實踐案例，可以將各地優(yōu)秀的智慧教學實踐案例形成案例資源智庫在整個教育系統(tǒng)內部推廣。智庫中的案例素材應按學科、按類型分門別類，例如實驗類課程、講授型課程等。此外，智庫中可以形成由科研人員根據(jù)優(yōu)秀案例的共同特征總結出的同一類型課程的規(guī)范教學模式供教師參考，也可以由科研人員對一線教師進行教學模式的講授和培訓。各級學校也應充分利用智庫，定期組織教師進行研討，共同學習智庫中的優(yōu)秀案例，對照案例查找自身不足。

（四）提高學科教研員信息化素養(yǎng)以指導教師

教學內容與信息技術深度融合的問題可以通過提高各學科教研員的信息化素養(yǎng)，再由教研員指導各學科教師進行教學的方式解決。因為不同學科有各自的學科特征，其在使用智慧教室中的功能進行教學設計時也存在較大差異，所以不同學科的教學設計不能夠一概而論，而要結合學科特征深度解讀剖析，教研員是解決該問題的最佳人選。

（五）加強教師培訓，提高信息化素養(yǎng)

智慧教學中的認知負荷問題大部分來源于技術設備使用不當，造成這一問題的根本原因是教師的信息化能力和信息化素養(yǎng)不足，不能透徹地理解每種不同技術的優(yōu)勢，因此不能將技術的優(yōu)勢與課程內容精準匹配，造成了堆砌和冗余。針對這一問題，應加強對教師信息化能力和信息化素養(yǎng)的相關培訓，使教師能夠在理論層面加深對技術的應用的理解，透徹理解理論后，更好地指導實踐，促進技術與課程內容的深度融合，達到精準施策的目的。

四、結語

智慧教學是未來教育發(fā)展的大方向，在基礎教育中智慧教學的應用還是大勢所趨。在推動智慧教學向更高質量邁進的同時，智慧教學實踐中的具體問題同樣具有重要性。因此，從智慧教學主體教師的視角出發(fā)，明確智慧教學中存在的瓶頸問題，是提高智慧教學質量的關鍵所在。本研究從教師視角探究了智慧教學中存在的瓶頸問題，并提出了相應的解決策略，以期為促進智慧教學走實走深提供參考。下一步的研究中要深入落實文中提出的策略，先以試點單位為代表，逐步擴大應用范圍。

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（責任編輯 王策）

An Exploration of the Problem of Smart Teaching Bottleneck Based on Teacher Perspective

WANG Yue 1，WANG Yining 2

（1.Remote Training Center，National Academy of Education Administration，Beijing，China 102617;

2.School of Media Science，Northeast Normal University，Changchun，Jilin，China 130117）

Abstract： Smart teaching is the high-end form of informatization teaching， and gradually obtains widespread application in the educational field because it can provide strong interaction，deep experience，highly effective and personalized teaching.The realization of smart teaching depends on smart teaching environment.Smart teaching environment is a place or activity space of apperceiving learning scenes，recognizing learners’ characteristics， providing suitable learning resources and convenient interactive tools，recording learning process and evaluating learning results automatically，and promoting the happening of effective teaching.The aim of it is to improve learning effectiveness，making teachers have the ability of applying technological means to assist learners to realize personalized learning combining smart teaching methods.But at present，the development of smart teaching is not so perfect.In the teaching practice，there still exist problems like the classroom’s inability of presenting wisdom fully， teachers’ integrating technology into classroom still being in the primary stage，the inconformity of the functions provided smart teaching environment with teachers’ expectation，which also hinder the high-end development of smart teaching.So，to confirm the problems existing in the smart teaching is the key of promoting smart education development.However，now the informed research pays much more attention to how to apply smart teaching， and lacks systematic combing of the existed problems during usage.Based on the above，the research has adopted the method of qualitative research，starting from teacher perspective，explored the problem of bottleneck existing in smart teaching， and put forward solving strategies for the problems， hoping to provide theoretical and practical basis for promoting the deep development of smart teaching.

Key words： teacher perspective;smart teaching;smart education;big data;education informatization; bottleneck