摘 要：“問題串”教學(xué)模式，是指高中政治課堂教學(xué)由一個(gè)一個(gè)相互有機(jī)聯(lián)系的問題構(gòu)成，通過“提出問題——探究解決——實(shí)踐運(yùn)用”這樣的模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這對(duì)于當(dāng)下倡導(dǎo)的“深度教學(xué)”意義非凡，能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的興趣和獲得感，實(shí)現(xiàn)真正有效與高效的教學(xué)，從而使淺層次教學(xué)走向深度教學(xué)。本文從四個(gè)方面：一、依托情境，設(shè)計(jì)誘導(dǎo)性問題串;二、層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)梯度性問題串;三、觀點(diǎn)碰撞，設(shè)計(jì)思辨性問題串;四、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)發(fā)散性問題串，來探究巧用“問題串”打造深度教學(xué)政治課堂的策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}串;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

一、研究緣起

新時(shí)代的基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)“內(nèi)涵發(fā)展，提高質(zhì)量”，課程改革以落實(shí)立德樹人目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。這就要求我們教師改變以往的教學(xué)模式，進(jìn)而來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。但是，在當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)中仍然存在著表層化、灌輸式、被動(dòng)式的教與學(xué)的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中，往往喜歡唱“獨(dú)角戲”，只注重知識(shí)的表征化講授，而忽視了對(duì)知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的構(gòu)建，忽視對(duì)學(xué)生辯證思維能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)等問題;學(xué)生學(xué)習(xí)政治往往死記硬背、知識(shí)掌握留于表層、知識(shí)碎片化，缺乏完整知識(shí)框架的建構(gòu)，深入理解內(nèi)化并靈活應(yīng)用的能力較弱。這對(duì)于當(dāng)下倡導(dǎo)的“深度教學(xué)”，即能幫助學(xué)生深度理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的整合和遷移，引導(dǎo)學(xué)會(huì)對(duì)未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是不利的，更與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背道而馳。

二、研究設(shè)計(jì)

本文通過借用“問題串”設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，以高中思想政治課教學(xué)實(shí)例展開分析，來探討高中思想政治課深度學(xué)習(xí)策略。

“問題串”教學(xué)模式，是指高中政治課堂教學(xué)是由一個(gè)一個(gè)相互有機(jī)聯(lián)系的問題構(gòu)成，通過“提出問題—探究解決—實(shí)踐運(yùn)用”這樣的模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。問題是學(xué)習(xí)的起始和動(dòng)力，深度學(xué)習(xí)往往需要由問題情境來引發(fā)，根據(jù)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)，形成大問題即議題，再通過序列化的問題設(shè)計(jì)，在認(rèn)知和價(jià)值的沖突中展開，在合作探究中解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)由表及里的深度理解，并且培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能與政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與相結(jié)合的核心素養(yǎng)目標(biāo)。整個(gè)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)思路為：

大問題（問題情境）—問題串（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）—素養(yǎng)目標(biāo)（深度探究）。

（一）問題情境：引發(fā)探究

真實(shí)任務(wù)：?jiǎn)栴}情境由真實(shí)生活（社會(huì)）現(xiàn)象展開。

深度關(guān)聯(lián)：?jiǎn)栴}情境把政治學(xué)科主干知識(shí)與核心素養(yǎng)進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)。

融合理念：?jiǎn)栴}情境融合多種知識(shí)，對(duì)多方面的知識(shí)進(jìn)行研究。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：環(huán)環(huán)相扣

觀點(diǎn)沖突：通過觀點(diǎn)和價(jià)值的沖突，引發(fā)思辨和探究。

分解目標(biāo)：設(shè)置議題，即“大問題”，將“大問題”進(jìn)行系列化的設(shè)計(jì)，分解為“問題串”。

（三）深度探究：解決問題

實(shí)踐解決：形成一個(gè)知識(shí)增長(zhǎng)、能力提升、高階思維，以及持續(xù)性評(píng)價(jià)，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的深度學(xué)習(xí)過程。

素養(yǎng)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)具體學(xué)科知識(shí)與高中政治核心素養(yǎng)相結(jié)合的目標(biāo)。

三、研究實(shí)踐

（一）依托情境，設(shè)計(jì)誘導(dǎo)性問題串

深度學(xué)習(xí)往往指向“高級(jí)”思維能力，即注重學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的起點(diǎn)，借助學(xué)生已有的、熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引發(fā)思考，就能達(dá)到從生活邏輯思維到學(xué)科邏輯思維的升華，這對(duì)于深化知識(shí)理解，培養(yǎng)學(xué)生深入思考大有裨益[1]。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“大問題”、多個(gè)誘導(dǎo)性的“問題串”將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來。在“問題串”的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)問題情境，通過小組合作探究討論、交互學(xué)習(xí)，從而來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這樣一種生生交互、師生交流的共同探討，形成以問題為運(yùn)作機(jī)制，以學(xué)生獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，來幫助學(xué)生深入理解和把握政治學(xué)科的重難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)問題意識(shí)、創(chuàng)新思維和社交技能，以及解決問題的能力，提高思想認(rèn)識(shí)的教學(xué)運(yùn)作模式。

在教學(xué)“價(jià)格變動(dòng)的影響”時(shí)，筆者觀察到很多學(xué)生在回校前會(huì)和家長(zhǎng)去逛超市購(gòu)買住校一周要用的各種商品。于是以逛本地最火爆的大潤(rùn)發(fā)超市切入，圍繞情境化的“大問題”——“超市購(gòu)物中的價(jià)格學(xué)問”，設(shè)置了一系列的情境“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生借用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度探討：

情境1：夏末秋初，超市電扇大促銷，人頭攢動(dòng)

問題1：為什么促銷會(huì)吸引這么多人來買？

結(jié)論：一般來說，商品的價(jià)格與需求成反比

情境2：超市糧食售賣處，大米漲價(jià)了，但是買的人還是絡(luò)繹不絕。

問題2：為什么大米漲價(jià)了，消費(fèi)者并沒有因此而大量減少購(gòu)買或者不買？

（追問：如果汽車打折促銷，買的人會(huì)不會(huì)明顯增加？）

結(jié)論：生活必需品對(duì)價(jià)格的需求彈性小;高檔耐用品對(duì)價(jià)格的需求彈性大。

情景3：超市生鮮售賣處，豬肉漲價(jià)了，很多市民在挑選牛肉和雞肉。

問題2：為什么豬肉漲價(jià)了，其他肉類的消費(fèi)會(huì)增加？

（追問：如果汽油漲價(jià)了，會(huì)不會(huì)影響燃油汽車的銷量？）

結(jié)論：互為替代品的商品在價(jià)格變動(dòng)時(shí)需求量成反比;互為互補(bǔ)品的商品在價(jià)格變動(dòng)時(shí)需求量成正比。

通過這一系列“問題串”的討論，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，在熟悉的生活情境中不斷深入探究，通過不同觀點(diǎn)的碰撞，使問題在碰撞中得到解決。在這一過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相互結(jié)合，通過啟發(fā)式、誘導(dǎo)性的問題串，讓學(xué)生在“議”中自覺形成觀點(diǎn)和知識(shí)，并上升為理性的概括。從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)梯度性問題串

疑問是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力，提出有價(jià)值的問題往往比解決問題更重要。要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。那么問題串的設(shè)計(jì)就必須層層遞進(jìn)，步步深入，不斷追問。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要在學(xué)生的先行學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)即課前預(yù)習(xí)上做好充分準(zhǔn)備，對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)置。在課堂教學(xué)展開中，教師設(shè)問要符合學(xué)生的思維過程，在知識(shí)點(diǎn)之間筑起階梯、架起跳板，適時(shí)發(fā)問點(diǎn)撥并因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)深度思考，并進(jìn)行不同觀點(diǎn)的交流展示，打造充滿活力的深度學(xué)習(xí)課堂。

例如：在教學(xué)“意識(shí)的本質(zhì)”時(shí)，由于哲學(xué)的抽象性，很多學(xué)生在理解上存在難度。筆者圍繞著議題“探究意識(shí)的本質(zhì)”，借用多個(gè)材料設(shè)計(jì)了一系列存在遞進(jìn)關(guān)系的問題串：

問題1：巖石等無生命物質(zhì)對(duì)外界的刺激是否有反應(yīng)？植物等低等生物對(duì)外界的刺激是否有反應(yīng)？

結(jié)論：有反應(yīng)。如水滴石穿、鐵塊生銹、巖石風(fēng)化等（無生命物質(zhì)）;含羞草的刺激感應(yīng)、向日葵的向陽等（有生命物質(zhì)）。

問題2：動(dòng)物對(duì)外界的刺激是否有反應(yīng)？有何特點(diǎn)？

結(jié)論：有反應(yīng)。但是是純粹的動(dòng)物心理，是自發(fā)的。

問題3：人的意識(shí)是自然界發(fā)展的產(chǎn)物。那么純粹的動(dòng)物心理會(huì)不會(huì)自覺發(fā)展成意識(shí)？

結(jié)論：不會(huì)，需要?jiǎng)趧?dòng)。（人類訓(xùn)練大猩猩開水龍頭的實(shí)驗(yàn)）

問題4：意識(shí)是人腦的機(jī)能，那有了人腦是否就有了意識(shí)？

結(jié)論：不是。有了人腦不一定有意識(shí)，還需要參與社會(huì)實(shí)踐（狼孩的例子）。

問題5：請(qǐng)你到黑板上畫一個(gè)“外星人”，并說說你為什么設(shè)計(jì)出這樣的外星人形象？請(qǐng)其他同學(xué)來找找這個(gè)“外星人”形象在我們現(xiàn)實(shí)生活中是否有相關(guān)的素材來源？

結(jié)論：意識(shí)是人腦對(duì)客觀存在的反映，是客觀存在通過生活和實(shí)踐進(jìn)入人腦，并在人腦中加工改造的結(jié)果。

本堂課根據(jù)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)5個(gè)具有梯度性的問題串：從無生命物質(zhì)—低等生物—高等生物—人—有人腦是否一定有意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“意識(shí)是如何產(chǎn)生的”這一議題，不斷追問思考，由表及里，層層深入分析，形成師問生解、生問生解、生問師解、民主開放的互動(dòng)課堂。學(xué)生在探究中不僅深入解決了知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)在逐層遞進(jìn)的設(shè)問中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和思維創(chuàng)造力。

（三）觀點(diǎn)碰撞，設(shè)計(jì)思辨性問題串

學(xué)習(xí)與思考往往是相輔相成的，正如古人所云：“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行五者，廢其一，非學(xué)也?！鼻擅钤O(shè)置思辨性問題，以問促思，能夠激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，并做出具體分析。在此基礎(chǔ)上，按照一定的邏輯表述觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生勇于打破常規(guī)、追求真理、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)科學(xué)思維[2]。不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)，有了縱深思考才有了學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。通過思辨性的問題串設(shè)計(jì)，以情境化的議題為中心，以探究性活動(dòng)為主線，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式，來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、推理、判斷和辨別等多方面能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，升華教學(xué)意義。這樣的一種教學(xué)模式，對(duì)于落實(shí)高中政治學(xué)科科學(xué)精神和實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)具有重要作用。

例如：筆者以“美式民主真的是世界民主的燈塔嗎？”為議題創(chuàng)設(shè)情境，開展了一次辨析探究活動(dòng)。選取具有代表性的兩種觀點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行辨析：

觀點(diǎn)1：西方民主比我們發(fā)展得更早，美式民主中的“兩黨制”和“三權(quán)分立”，能在發(fā)揮各自積極性的同時(shí)，做到相互之間的有效監(jiān)督。

觀點(diǎn)2：美式民主固然有其優(yōu)越性，但其實(shí)質(zhì)是維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)的利益，而對(duì)于廣大人民的利益和要求卻總是相互推諉，重大公共衛(wèi)生事件中美國(guó)政府的種種行為就可以證明。

結(jié)合情境筆者設(shè)計(jì)了具有思辨性的問題串：

1.美式民主主要表現(xiàn)在哪些方面？它有什么樣的優(yōu)越性？

2.美國(guó)自詡為民主的燈塔，你同意這一觀點(diǎn)嗎？

3.中國(guó)能夠照搬美式民主嗎？從國(guó)家制度的角度，說說中國(guó)在民主發(fā)展中需要注意哪些方面？

通過這一思辨性問題串的設(shè)計(jì)，學(xué)生在民主開放的課堂氛圍中，從多個(gè)主體角度思考問題、表達(dá)想法、交流觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深度思考。并通過不同觀點(diǎn)的沖撞、質(zhì)疑、批判、辨析、聯(lián)想和發(fā)散，來培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，不斷提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)和政治認(rèn)同素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)發(fā)散性問題串

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)間的整合和遷移，要求學(xué)生能夠通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性思考，即要求學(xué)生從不同的方向、角度和層次去思考，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[3]。高中政治往往知識(shí)點(diǎn)多而繁雜，學(xué)生在知識(shí)記憶方面常常存在一盤散沙、一團(tuán)亂麻的情況。思維的廣度和關(guān)聯(lián)度也不夠，不同知識(shí)點(diǎn)的跨越式考查往往是學(xué)生的弱點(diǎn)所在。而現(xiàn)在的高考主觀題恰恰注重考查發(fā)散性的綜合思維能力。因此，教師需要通過設(shè)置發(fā)散性問題串來幫助學(xué)生開闊視野，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尋找多種途徑和方法，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接、整合，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。這就需要教師在教學(xué)中著重設(shè)計(jì)具有訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的問題串來進(jìn)行深入思考。

在教學(xué)“國(guó)家與國(guó)際組織”專題二法國(guó)的政體時(shí)，法國(guó)作為一個(gè)半總統(tǒng)半議會(huì)制國(guó)家，它的政體與英國(guó)和美國(guó)有很多相似點(diǎn)，也有很多不同點(diǎn)。而這些知識(shí)點(diǎn)不僅是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，更是考試的熱點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這一塊內(nèi)容時(shí)，課堂上就應(yīng)該多采用發(fā)散性問題串，引導(dǎo)學(xué)生把不同國(guó)家的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，仔細(xì)分析比較和歸納，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)。比如，可以設(shè)計(jì)如下問題串：

1.英法兩國(guó)的政府如何產(chǎn)生？議會(huì)是否可以解散政府？

2.英法兩國(guó)政府被解散的原因是什么？政府辭職解散后，英國(guó)首相和法國(guó)總理何去何從？

3.英國(guó)首相和美法總統(tǒng)在產(chǎn)生方式、地位、職權(quán)上有何異同？

這三個(gè)問題看起來簡(jiǎn)單，實(shí)際上需要學(xué)會(huì)動(dòng)用大量知識(shí)進(jìn)行比較、歸納和整理，深度分析英法美三國(guó)在政體上的共同點(diǎn)和區(qū)別。只有這樣才能真正理解不同國(guó)家政體的特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解和靈活應(yīng)用。通過問題串的設(shè)計(jì)，利用發(fā)散性思維，把零散知識(shí)點(diǎn)重新整合，根據(jù)其內(nèi)在邏輯聯(lián)系構(gòu)建一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)束語

（一）促進(jìn)教學(xué)：促進(jìn)教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的深度理解

通過問題串的設(shè)計(jì)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的模式，能改變教師在教學(xué)中存在的教學(xué)止于表面，缺乏邏輯性，不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的激發(fā)等情況。有助于提升教師自身的教學(xué)能力，對(duì)知識(shí)的分析解剖能力和傳授能力，給教學(xué)帶來了真正意義上的有效與高效，從而使表層教學(xué)走向深度教學(xué)。

（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)：促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解

通過問題串的設(shè)計(jì)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的模式，優(yōu)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，重新構(gòu)建所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生在開放民主、價(jià)值碰撞、交互學(xué)習(xí)的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與獲得感，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力、決策能力、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生深層、深刻、深度學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)潛能：多角度提高學(xué)生的元認(rèn)知能力

通過問題串的設(shè)計(jì)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生主動(dòng)地、探究式地、理解性地學(xué)習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能并遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中來解決問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)識(shí)能力、批判性思維等高階能力的發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、塑造人格、把握意識(shí)形態(tài)的思想政治教學(xué)提供了新樣態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱開群.“深度學(xué)習(xí)”觀映照下的思想政治課深度教學(xué)：基于提升核心素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2016（10）.

[2]劉平.在思辨性話題中提升核心素養(yǎng)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（11）.

[3]劉巧花.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高中政治深度教學(xué)策略：以“國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益”為例[J].新課程研究（上旬）期刊，2020（11）.

作者簡(jiǎn)介：朱秀梅（1983— ），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)第五高級(jí)中學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)。研究方向：高中政治教學(xué)。