鄒智鋒

摘 要：隨著“雙減”政策的提出，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循這一理念，使學(xué)生的任務(wù)科學(xué)合理。為了避免減輕校內(nèi)負(fù)擔(dān)、增加校外負(fù)擔(dān)的問題，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展是當(dāng)前深化教育改革的核心理念。為了更好地推進(jìn)教育改革工作，教育部采取了相應(yīng)的減負(fù)措施，包括“雙減”政策的實施。它是最有效的策略之一，具有明顯的好處。教育者在關(guān)注教學(xué)體系的完善和課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新的同時，更應(yīng)該關(guān)注作業(yè)體系的優(yōu)化。在“雙減”政策背景下，基于分層理念的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計是這一階段教育者特別關(guān)注的課題之一。

關(guān)鍵詞：“雙減”;分層理念;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

引言

“雙減”政策的提出減少了學(xué)生的家庭作業(yè)，課外教育的選擇越來越合理，但實際上增加了教師的負(fù)擔(dān)。因此，為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)遵循雙減的教育方針，科學(xué)合理地進(jìn)行多層次的課后作業(yè)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的進(jìn)步。

一、明確小學(xué)語文作業(yè)分層理念

1.更新學(xué)生觀，堅持以生為本的教育觀念

在“雙減”政策的框架內(nèi)，教師觀念的變化直接影響到語文作業(yè)的設(shè)計。分層作業(yè)更注重學(xué)生的主體性和獨立性，在設(shè)計分層作業(yè)時，教師應(yīng)首先尊重學(xué)生的主體性，改變學(xué)生被動接受的學(xué)生觀，為學(xué)生提供激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力的參考資料和學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生之間的差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生，將差異轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。最后，在設(shè)計分層作業(yè)時，應(yīng)注意學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不建議按成績劃分學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的潛能，從發(fā)展的角度設(shè)計家庭作業(yè)，為學(xué)生的個人發(fā)展提供平臺。我相信不同層次的學(xué)生都能有更好更高的發(fā)展，讓學(xué)生都能發(fā)光。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，突出語文特色

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變可以突出表現(xiàn)在兩個方面：一是教師的教學(xué)觀、教學(xué)觀念和教學(xué)成果。二是在教學(xué)實踐中獲得的知識、思想和觀點。教學(xué)觀念直接影響著教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為和作業(yè)設(shè)計的效果，對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，在雙減政策的影響下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過個性化的多層次作業(yè)，突出語文學(xué)科的工具性和人文性特點，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和課后作業(yè)質(zhì)量[1]。

3.更新作業(yè)觀，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

為了真正減輕家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，設(shè)計合理的分層家庭作業(yè)，家庭作業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，為學(xué)生的個人發(fā)展提供了有效途徑。課外作業(yè)的目的是使學(xué)生更牢固地掌握學(xué)科知識，提高實際應(yīng)用技能，以適應(yīng)學(xué)生和社會的發(fā)展。教師應(yīng)該從學(xué)生的角度設(shè)計分層作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況分配課后的任務(wù)。因此，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、實際需要、興趣愛好、潛在利益等，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的語文作業(yè)。

二、“雙減”政策下基于分層理念的小學(xué)語文作業(yè)形式

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響下，我國小學(xué)家庭作業(yè)體系不僅個別化、枯燥化，而且不符合現(xiàn)階段多元綜合培養(yǎng)的教學(xué)理論。因此，基于“雙減”政策和分層觀念，小學(xué)語文作業(yè)形式應(yīng)運而生。教育者不僅要關(guān)注家庭作業(yè)形式的多樣性，還要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律，為學(xué)生自主選擇和決策搭建平臺。將作業(yè)創(chuàng)作的主體延伸到學(xué)生身上，通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分層作業(yè)可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。

1.確定必做作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)知識

為小學(xué)生創(chuàng)建的家庭作業(yè)系統(tǒng)必然會有必做作業(yè)，所謂的“必做家庭作業(yè)”是指每個學(xué)生必須完成的基本任務(wù)，由教師團(tuán)隊根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建，并與教材內(nèi)容相結(jié)合。此外，重要的是確保學(xué)生了解教科書基本知識，并在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮基礎(chǔ)作用。必做作業(yè)的設(shè)計基于社會發(fā)展的需要和課程改革的目標(biāo)，以語文為例：統(tǒng)編版一年級小學(xué)語文教材中有很多基礎(chǔ)知識。因此，為這部分教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的多層次作業(yè)應(yīng)側(cè)重于必做的作業(yè)，學(xué)生需要通過反復(fù)實踐來理解這一基本知識。小學(xué)中、高年級學(xué)生主要學(xué)習(xí)生詞、古詩詞和文言文。在為這部分教科書內(nèi)容制作作業(yè)時，教師團(tuán)隊可以通過背誦段落、聽寫和關(guān)鍵詞短語，結(jié)合年齡增長，增加適當(dāng)?shù)木毩?xí)和閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

2.創(chuàng)設(shè)作業(yè)列表，鼓勵自由選擇

運用分層次觀念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，必須考慮到不同學(xué)生的語言和心理狀況。由于不同的生長環(huán)境和個體的發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)動力也存在著顯著的差別，因此，采用分層思維設(shè)計的作業(yè)，是保證學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)熱情的有效途徑。

例如，在《望廬山瀑布》的創(chuàng)作活動中，老師可以從多個方面進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作，讓學(xué)生自由選擇自己的作業(yè)，同時也鼓勵他們選擇種類更多、更全面的作業(yè)。老師所設(shè)計的作業(yè)也可以分成兩大類：一種是沒有分類的作業(yè)，它通過表格的形式向?qū)W生展示了任務(wù)選項，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的第一感覺和興趣來自主地選擇任務(wù)，并以此來完成任務(wù);第二類是將家庭作業(yè)難度分成三類，讓學(xué)生按照自己的能力來選擇相應(yīng)的任務(wù)，并在一定程度上鼓勵他們進(jìn)行更高級的作業(yè)，從而達(dá)到自己的目的。在采用分層教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的作業(yè)方式時，教師隊伍要注意導(dǎo)入生活要素，盡量引用其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計出多樣化的智能作業(yè)，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的同時，形成一個完整的知識系統(tǒng)，并在較短的時間內(nèi)有效地完成作業(yè)，并將“雙減”的有關(guān)內(nèi)容貫徹到實踐之中[2]。

3.分散設(shè)計權(quán)利，引導(dǎo)自主創(chuàng)造

雖然大多數(shù)小學(xué)生在智力發(fā)展和其他方面還不成熟，但他們也是具有獨立意識的人。因此，教師可以大膽創(chuàng)新家庭作業(yè)系統(tǒng)，將家庭作業(yè)的自主權(quán)委托給學(xué)生個人，讓學(xué)生設(shè)計適合他們的家庭作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種分配作業(yè)權(quán)利的作業(yè)創(chuàng)作制度表面上似乎減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但經(jīng)過深入透徹地分析，可以發(fā)現(xiàn)這種做法有助于促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展，教師可以根據(jù)學(xué)生自己做的作業(yè)掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。大多數(shù)學(xué)生在做作業(yè)時需要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，繞過自己的劣勢。因此，教師可以做相反的事情，二次解釋學(xué)生不涉及的知識領(lǐng)域，幫助學(xué)生更好地鞏固這部分知識，實現(xiàn)高質(zhì)量教育。分層的主要目標(biāo)是更好地根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整家庭作業(yè)。因此，將設(shè)計自主權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生也是實現(xiàn)轉(zhuǎn)換概念的有效創(chuàng)新之一。

三、結(jié)束語

總之，語文分層作業(yè)是一種相對開放、個性化的作業(yè)形式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)和發(fā)展的多樣化進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生不僅可以通過語文作業(yè)積累豐富的專業(yè)知識，而且可以利用因材施教的精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂有趣的教學(xué)。在小學(xué)作業(yè)中實施分層可以為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和個性化發(fā)展提供有力支持。教師要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，深入了解學(xué)生的實際需要，科學(xué)合理地設(shè)計語文分層作業(yè)的概念，結(jié)合課堂內(nèi)容和分層作業(yè)的原則，豐富作業(yè)形式，不斷提高語文分層作業(yè)的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉玉. “雙減”下基于分層理念的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計[J]. 求知導(dǎo)刊， 2021（47）：3.

[2]徐青. “雙減”背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計策略[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2022（3）：3.