謝錦林

摘 要：數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜和抽象的系統(tǒng)性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基本核心素養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)。因此，在教育領(lǐng)域大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過創(chuàng)新教學(xué)模式和課堂教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思維，需要幫助學(xué)生獲取解決問題的關(guān)鍵能力，進而幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就打好堅實的數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)?；诖?，本文章對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;教學(xué)策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容相對較難，需要學(xué)生具備較強的問題解決能力。目前小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時，總會表現(xiàn)出能力欠缺的情況。例如，對數(shù)學(xué)問題的思考不夠全面，缺乏自主解決問題的能力等。因此，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的教學(xué)中融入深度教學(xué)理念，加強培養(yǎng)小學(xué)生問題解決的能力，提升其在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實基礎(chǔ)，實現(xiàn)全面發(fā)展的人生目標。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的含義和價值

解決問題，顧名思義，即結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的概念、定理、公式等內(nèi)容進行問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生運用舊有數(shù)學(xué)知識、生活常識、情境體驗以及學(xué)習(xí)潛能等，對問題進行分析、思考，尋找解決路徑和辦法，達到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，同時啟迪學(xué)生的獨立思考。長期以來，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式是以灌輸和說教、題海和試卷為主，即便有些教師重視解決問題能力的重要性，但是留給學(xué)生的自主空間不夠，交流討論機會不多，不善于結(jié)合學(xué)生的生活進行問題設(shè)計，把解決問題能力的提升片面視為應(yīng)用題解題能力的提升，將自己的解題思路和方法直接灌輸給學(xué)生，限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合素養(yǎng)。解決問題的價值正在于對以上教學(xué)弊端進行改進，在解決問題的實踐活動中培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的意識和習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造數(shù)學(xué)問題情境

教師可以通過創(chuàng)造數(shù)學(xué)問題情境提高教學(xué)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，提升學(xué)生的思維活躍度，使其借助已掌握的知識對新知識展開學(xué)習(xí)，從而達到深度教學(xué)的目的。在創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境時，教師可以將生活中的場景融入教學(xué)中。例如，教師在“小數(shù)乘法”的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)問題情境，將教材中購買風(fēng)箏的背景圖片通過多媒體設(shè)備進行展示，并向?qū)W生提問：“小明、小華和小紅周末去公園玩，遇見一個賣風(fēng)箏的小攤，他們都選擇了同一款風(fēng)箏，這款風(fēng)箏售價3.5元，同學(xué)們有什么方法能算出一共要支付多少元？”這時，學(xué)生會被帶入教學(xué)情境中，有些學(xué)生可能會利用學(xué)過的知識，使用加法進行計算。有些學(xué)生會使用乘法進行計算，但因為存在小數(shù)，學(xué)生進行乘法計算時會遇到困難，這時教師就可以及時進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在問題情境中提升解決問題的能力。

（二）匯總問題解決活動經(jīng)驗

在“多邊形的面積”一課的教學(xué)中，教師便可在課堂上引導(dǎo)本班學(xué)生通過填補、切割將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，順利推導(dǎo)出計算平行四邊形面積的一般公式。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生歸納了填補法、切割法這兩種解題方法，督促學(xué)生匯總了填補、切割法的計算步驟。小學(xué)生能據(jù)此分析在圖形中添加輔助線的可行方式，對比填補法、切割法這兩種解題方法的異同點，而這就有利于促使學(xué)生總結(jié)出推導(dǎo)計算圖形面積公式的一般性規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)關(guān)于計算三角形面積的相關(guān)知識，使小學(xué)生能自主探究、推導(dǎo)計算三角形面積的數(shù)學(xué)公式。經(jīng)過觀察可發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生基本都能順利地在小組合作活動中歸納出計算三角形面積的公式。

（三）觀察的學(xué)習(xí)策略

當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了“角的認識”后，“角”由一個頂點和兩條邊組成，那么，由一個頂點和三條邊可以組成幾個角呢？這個問題一定能引起學(xué)生的探究興趣，那么，馬上組織學(xué)生進行觀察。學(xué)生通過觀察后得知，由一個頂點和三條邊可以組成三個角，一個大角，兩個小角。學(xué)生在高昂興趣的驅(qū)使下，進一步深入觀察探究：一個頂點和四條邊可以組成幾個角呢？以此類推，引導(dǎo)學(xué)生探究出一個規(guī)律，即一個頂點和若干條邊所組成的角，一共有多少，可以通過“邊”的條數(shù)計算出來。如有4條邊，角就有：3+2+1個;有5條邊，角就有4+3+2+1個。如此讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，重在掌握方法，探究規(guī)律，一旦掌握了一定的規(guī)律，學(xué)習(xí)同類型的數(shù)學(xué)問題就易如反掌。所以，利用觀察的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在探究知識規(guī)律的過程中，體驗學(xué)習(xí)所帶來的成功喜悅感。

（四）指導(dǎo)課后評價改善解決策略

在教學(xué)解答這樣的例題時：在一個正方形的花圃四周種花，每一邊有30棵，請問花圃四周一共種了多少顆花？有不少學(xué)生會這樣列算式：30×4=120（棵），在這個時候我們就可以指導(dǎo)學(xué)生畫出每一邊種4棵或者5棵的簡易圖畫，這樣比較形象地觀察一下，學(xué)生就可以很快發(fā)現(xiàn)問題所在，從學(xué)生們畫的圖中可以看出，如果每邊種4棵的話，總共要種12棵，而并不是4×4=16（棵）。用同樣的方法去理解，如果每邊種5棵的情況，讓學(xué)生畫出簡易圖，每邊種5棵是16棵，而并不是5×4=20棵。這樣大家討論一下，為什么每邊種4棵或者種5棵都比原來的少了4棵呢？通過學(xué)生認真觀察簡易圖，可以發(fā)現(xiàn)四個頂點上的4棵算了兩次，因此，需要把重復(fù)計算的4棵減去。事實證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理地進行反思和評價，可以非常好地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是完善綜合素質(zhì)教育，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)具有足夠的重視，結(jié)合新課程改革的教學(xué)需求，結(jié)合在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的過程中遇到的具體問題制訂具有針對性的優(yōu)化策略，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力，幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻

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