蘇時梅

摘 要：隨著社會的發(fā)展，教育受到了國家的高度重視。我們都知道，自古以來，語文就是最受人關(guān)注的科目。閱讀是我國小學(xué)語文教育的一個重要組成部分，在語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展中占有重要地位。在核心素養(yǎng)的大背景下，如何有效地提升學(xué)生的閱讀能力，已成為我國教育界關(guān)心的問題。在此基礎(chǔ)上，筆者對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了探討，指出了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，并從多個角度探討了其解決的對策，以期對我國小學(xué)語文教育的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實(shí)施策略

前言

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，“核心素養(yǎng)”這個概念也逐漸浮上了人們的視野。核心素質(zhì)是中國人必須具有的素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了要提高學(xué)生的核心素質(zhì)。核心素質(zhì)的培養(yǎng)是以學(xué)生為主體的，而其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是貫穿于整個小學(xué)的閱讀教學(xué)。由此可以看出，學(xué)生在閱讀過程中所學(xué)到的知識，都會對他們的核心素養(yǎng)以及全面能力造成一定的影響。作為一位小學(xué)語文教師，要從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找出一套科學(xué)、合理的方法，從而使學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，小學(xué)生缺乏對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往一只手持教科書，另一只手握一支粉筆，在講臺上講授;而臺下的同學(xué)們，也都在認(rèn)真的聽著，記錄著。在這種情況下，學(xué)生沒有時間去思考，也沒有平臺，對閱讀沒有任何的興趣，有時候還會覺得枯燥，很難引起他們的興趣。其次，閱讀的表面性，過分強(qiáng)調(diào)形式。小學(xué)語文教育長期以來處于“應(yīng)試”的地位，致使其閱讀的內(nèi)容與形式都十分單一，缺乏創(chuàng)新，教師的教學(xué)也只是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?。如果不能將學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)狀況相聯(lián)系，不適應(yīng)時代的變化，則其教學(xué)效果必然會不理想。此外，在語文課堂教學(xué)中，也存在著“假閱讀”現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了閱讀的效果。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的意義

良好的閱讀教學(xué)有利于提升整個高段語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該采取先進(jìn)的教學(xué)策略，打破以往硬性傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和閱讀的積極性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)模式，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。特別是對于小學(xué)學(xué)生，在閱讀的數(shù)量和接觸的知識面，兩個方面的差距正在逐漸的拉大。所以讓學(xué)生自己掌握一套屬于自己的有效學(xué)習(xí)的方法是非常重要的。在閱讀課堂上，教師傳授新的閱讀理念和高效率的指導(dǎo)，可以明顯地提高小學(xué)學(xué)生的閱讀速度和寫作水平。如何良好地學(xué)習(xí)是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技巧，而如何教會學(xué)生是教師的責(zé)任，因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師必須致力于實(shí)現(xiàn)自身的有效性，從而提高小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀課堂的高效開展策略

（一）設(shè)置問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

良好的問題引導(dǎo)能夠?yàn)樘嵘喿x學(xué)習(xí)效率助力。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，除了注重問題設(shè)計的針對性和科學(xué)性，教師還應(yīng)該注重為學(xué)生們設(shè)立良好的問題情境。比如，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時候，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)教材中有很多文本內(nèi)容相同的地方，也經(jīng)常遇到相同作者的不同作品，這時我們就可以引導(dǎo)學(xué)生們針對作者的文章以及其本人的生平經(jīng)歷等進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，與此同時教師就可以收集一些有趣且有教學(xué)意義的問題，然后在課堂上提出，并要求學(xué)生們逐一解決這些問題。這樣一來，學(xué)生們不僅僅能夠積累更多閱讀知識，還能夠在一定程度上發(fā)散和開拓他們的思維。值得注意的是，教師在對課堂提問進(jìn)行設(shè)計的時候，其問題一定要是能夠讓學(xué)生和教師共同討論的開放式問題。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)背景下，語文教師要懂得在自身已有的語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新出更多的教學(xué)模式。比如，在閱讀教學(xué)中，語文教師可以將各種游戲或者比賽融入到語文閱讀的課堂上，讓學(xué)生們能夠在參與活動的過程中提高閱讀水平。豐富多彩的教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生對文本閱讀興趣的重要手段。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生們的閱讀進(jìn)步，語文教師要積極結(jié)合學(xué)生的特征，開展更多教學(xué)活動。小學(xué)生的性格特點(diǎn)是明朗、活潑、好動的，他們喜歡參與活動，在完成任務(wù)后或者比賽獲勝后，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，自然自信心也就隨之提升。因此，學(xué)校和教師要充分了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)并進(jìn)行有效引導(dǎo)，積極舉辦閱讀活動。

（三）營造良好閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀能力

良好的讀書環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。身為教師，要引導(dǎo)學(xué)生脫離枯燥乏味的課文，抓住他們的注意力。在實(shí)踐中，教師要為學(xué)生們營造適合于他們的閱讀氛圍，將抽象的知識點(diǎn)具象化、具體化，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。例如，在閱讀學(xué)習(xí)開始之前，教師可以利用一段優(yōu)美的歌曲、一段與其內(nèi)容相對應(yīng)的短片，或是一段感人的故事，來引起學(xué)生的注意，引起他們的興趣。當(dāng)然，這也就需要教師對教科書進(jìn)行深入的剖析與研究，尋找出一種科學(xué)、合理的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為提高學(xué)生的閱讀水平打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）組織開展小組合作，激發(fā)學(xué)生深入思考

為了引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深度思考，教師可以以小組合作的方式開展閱讀教學(xué)。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，邀請學(xué)生們走上講臺，展現(xiàn)自我。比如，在進(jìn)行寓言故事的教學(xué)時，教師可以通過讓學(xué)生們演繹情景劇的方式增加學(xué)生對寓言故事的理解，在學(xué)生中征集小演員，分為幾組進(jìn)行pk，小組成員對角色的分配進(jìn)行商議，讓學(xué)生對角色投入情感，表演結(jié)束后，讓學(xué)生講述對自己表演的角色看法。最后由未參與表演的學(xué)生投票選舉出最佳小組，并給予一定的獎勵。通過情景劇表演的方法，不僅讓參與了表演的學(xué)生投入了情感，收獲了知識，以自身代入情景之中更深入的理解了閱讀知識。

結(jié)語

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂總是讓小學(xué)生們感到枯燥無聊。在核心素養(yǎng)背景下，語文教師要針對這樣的現(xiàn)狀，致力于激發(fā)小學(xué)生們對語文閱讀的熱情和興趣，使小學(xué)生們能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀水平和核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)生們的全面發(fā)展。

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