李景強

摘 要：微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大突破與創(chuàng)新，對于圖形與幾何教學(xué)而言，教師注重對現(xiàn)有資源的開發(fā)，此舉的積極意義在于，構(gòu)建“微課”翻轉(zhuǎn)課堂，并且為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺，筆者以小學(xué)圖形與幾何教學(xué)為例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，可以舉一反三，并且掌握小學(xué)圖形與幾何學(xué)習(xí)的方式與方法，從而為今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供課堂模型實踐等方面的支撐，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，也能夠觸類旁通，靈活應(yīng)用這一部分的技巧解決小學(xué)圖形與幾何等領(lǐng)域相關(guān)的問題。

關(guān)鍵詞：“微課”;翻轉(zhuǎn)課堂;模型;建構(gòu);實踐

前言

目前大多數(shù)學(xué)校，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式與方法上作出調(diào)整，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，一方面可以讓學(xué)生接觸到更多的資源，在圖形與幾何的學(xué)習(xí)之中，能夠觀察類型豐富的圖形，并對相似的圖形與幾何形狀進行歸類，另一方面加深學(xué)生對小學(xué)圖形與幾何等相關(guān)知識的整體印象，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)扇形的時候，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)出圓，并講述扇形就是圓的一部分，那么學(xué)生就可以自然將圓與扇形聯(lián)系在一起。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

微課作為一種新興的教學(xué)方式，已經(jīng)在眾多的學(xué)科教學(xué)之中付諸實施，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外，那么對于翻轉(zhuǎn)課堂的概念，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂而言的，教師為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，其目的在于，讓學(xué)生通過對微課課件的學(xué)習(xí)，掌握圖形與幾何學(xué)習(xí)的方式與方法，如利用思維導(dǎo)圖，教師可以讓學(xué)生將本節(jié)課涉及到的知識點建立起整體性的認知，并且以一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，逐漸形成一種發(fā)散性的思維，這是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的顯著區(qū)別，而隨著新課程改革的不斷深入，我們能夠看出微課與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合的重點在于翻轉(zhuǎn)課堂模型的建構(gòu)與實踐等方面入手，而微課的質(zhì)量取決于課程的內(nèi)容、主題、方式、方法，那么對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在平行線的性質(zhì)的這一節(jié)課之中，教師可以在課程開始之前，拋出一個問題，就是學(xué)生能否借助平行線的形式，構(gòu)建出自己想要的立體圖形，教師可以為學(xué)生提供視頻以及動畫等的資料，讓學(xué)生能夠?qū)ζ叫芯€的運動過程進行觀察、比較、 聯(lián)想、分析、歸納、猜想、概括，這些能夠激發(fā)學(xué)生的想象空間，并且突出翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)之中的作用，而且在本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，也能夠掌握平行線的基本性質(zhì)，而且掌握其他相關(guān)圖形的性質(zhì)[1]。

二、基于"微課"的翻轉(zhuǎn)課堂模型的建構(gòu)與實踐——以小學(xué)圖形與幾何教學(xué)為例

（一）依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計實施流程

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計實施流程。教師在蘇教版四年級上冊《角的分類與畫角》的這節(jié)課教學(xué)的過程之中，認識平角和周角，知道銳角、直角、鈍角、平角和周角之間的關(guān)系，并能根據(jù)角的度數(shù)進行分類。會用量角器、三角尺畫不同度數(shù)的角。首先讓學(xué)生通過觀察這些不同大小的角，其次學(xué)生可以借助微課，學(xué)習(xí)關(guān)于角的分類與畫角的基本知識，并對三角進行推理、測量、證明，最后可以從所給的幾何圖形之中，發(fā)現(xiàn)這些圖形之中的角，從這一點可以看出，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模型，設(shè)計小學(xué)圖形與幾何教學(xué)的方案，為今后翻轉(zhuǎn)課堂模型的建構(gòu)提供可行性的思路。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式劃分教學(xué)知識

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是不可小覷的，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，將教學(xué)知識進行系統(tǒng)性的劃分，一方面為學(xué)生提供感受微課的機會，另一方面能夠活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇教版三年級上冊《認識軸對稱圖形》這節(jié)課時，是在認識常見立體圖形和平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。對稱是一種最基本的圖形變換，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力有著重要的作用。軸對稱圖形的學(xué)習(xí)為今后學(xué)習(xí)平移、旋轉(zhuǎn)、圖形變換等知識打好基礎(chǔ)。所以，本課不僅為學(xué)生做好知識鋪墊，也做好能力的過渡。從這一點可以看出，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式劃分數(shù)學(xué)的知識，就能夠加深學(xué)生對圖形與幾何這一領(lǐng)域知識的理解。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式錄制微視頻

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式錄制微視頻，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“認識物體”的這一節(jié)課時，會涉及到基本的概念較多，而且在這些基本概念的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生們會出現(xiàn)概念之間的混淆，具體比如說平面圖形與幾何體，而教師可以結(jié)合長方形以及長方體等概念的區(qū)分，從而可以明確平面圖形以及幾何體之間的關(guān)系，對于低年級的學(xué)生來講，對這些知識的鞏固、記憶、深化等是非常有難度的。在每一節(jié)上課的之前，將本節(jié)課重點內(nèi)容進行板書，并且借助微視頻的形式，讓學(xué)生從這些海量的資源之中，區(qū)分基本的概念，為今后小學(xué)圖形與幾何教學(xué)提供有利的借鑒以及建議[2]。

（四）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計教學(xué)模型

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解長方體以及正方體的主視圖、左視圖以及俯視圖的時候，需要為學(xué)生們呈現(xiàn)出長方體與正方體的三視圖，這是翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計教學(xué)模型的構(gòu)建，在每一節(jié)課上課之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，設(shè)計出本節(jié)課所需的模型，對長方體與正方體的多個面進行展示與呈現(xiàn)，這樣就能夠讓學(xué)生們印象深刻，從而能夠吸引學(xué)生們關(guān)注微課在小學(xué)數(shù)學(xué)之中的使用。學(xué)生真正掌握三視圖的畫法，并且突出翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計教學(xué)模型在學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)圖形與幾何之中的作用[3]。

結(jié)束語

本篇文章從翻轉(zhuǎn)課堂概述的基本概念出發(fā)，進一步對基于"微課"的翻轉(zhuǎn)課堂模型的建構(gòu)與實踐——以小學(xué)圖形與幾何教學(xué)為例進行闡述，具體從以下的四個方面展開論述，分別為依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計實施流程、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式劃分教學(xué)知識、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式錄制微視頻、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計教學(xué)模型。這些舉措都在為微課的翻轉(zhuǎn)課堂模型的建構(gòu)與實踐等方面的研究提供建設(shè)性的意見以及建議。

參考文獻

[1] 張姝. 基于微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂模式對信息實踐教學(xué)效果的影響——以圖形圖像處理為例[J]. 中外企業(yè)家， 2020， No.679（17）：219-220.

[2] 秦林軍. 微課助力小學(xué)數(shù)學(xué)"圖形與幾何"教學(xué)的意義[J]. 東西南北：教育， 2021（1）：0001-0001.

[3] 陶莎. "借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂"——微課教學(xué)法 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 讀與寫：中旬， 2021（6）：0305-0305.

★課題項目：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師能力素質(zhì)提升”專項課題C類自籌經(jīng)費一般課題《翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)中年段圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用研究》（立項編號2021ZJY168）的階段性研究成果