韓躍

摘 要：歷史學(xué)科作為學(xué)生初中階段的重要人文學(xué)科，它不但承載著文化的傳承，同時(shí)對(duì)于學(xué)生如何正確的樹立價(jià)值觀具有良好的推動(dòng)作用。追問式對(duì)話教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，通過融合初中歷史課堂，可以有效提升學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)效率，為此，下面通過對(duì)于初中歷史追問式對(duì)話教學(xué)進(jìn)行探究，從而為初中階段的歷史教育提供幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;追問式對(duì)話;有效教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;對(duì)話技巧

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，越來越多的人們開始關(guān)注我國基礎(chǔ)教育的建設(shè)，而在初中歷史基礎(chǔ)教育階段，如何開展有效的教學(xué)方式方法，成為很多教師教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。由于歷史學(xué)科具有豐富的人文主義色彩，教師在教學(xué)的過程中，通過運(yùn)用追問式對(duì)話教學(xué)，不但可以有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)還可以更好的引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考，從而對(duì)于學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)價(jià)值觀具有良好的導(dǎo)向作用。追問式對(duì)話教學(xué)并不是傳統(tǒng)意義上的歷史教學(xué)方式，而是一種半引導(dǎo)半溝通式的師生互動(dòng)教學(xué)方式方法，追問式對(duì)話教學(xué)，可以讓學(xué)生有效避免出現(xiàn)冷場(chǎng)、不積極、枯燥乏味等對(duì)話教學(xué)的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成一個(gè)高效、趣味、多元的歷史學(xué)習(xí)氛圍。而本文，針對(duì)初中歷史追問式對(duì)話教學(xué)模式的有效運(yùn)用進(jìn)行淺析，從而為初中歷史教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

一、創(chuàng)設(shè)對(duì)話氛圍和真實(shí)情境

情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)話氛圍的營造，一直以來都是教師作為開展對(duì)話教學(xué)的重要前提，因此，教師通過組織學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)中時(shí)，應(yīng)該首先充分考慮對(duì)于情境和場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)到所學(xué)的背景、人物等信息，從而讓學(xué)生可以快速適應(yīng)對(duì)話式追問教學(xué)的氛圍和情境。而同時(shí)教師在營造追問式對(duì)話教學(xué)情境氛圍的過程中，要首先考慮學(xué)生的思維認(rèn)知程度，要從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍環(huán)境。只有這樣，才可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引領(lǐng)學(xué)生一步步完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師在情境中一定要做好自己的引導(dǎo)作用，有一個(gè)充足的熱場(chǎng)準(zhǔn)備，以便于學(xué)生可以快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，讓學(xué)生不斷發(fā)展問題、解決問題，并最終掌握課堂歷史知識(shí)點(diǎn)。

例如在“百家爭(zhēng)鳴”這一章節(jié)中，教師可以首先通過設(shè)計(jì)一個(gè)百家爭(zhēng)鳴的場(chǎng)景，然后通過讓學(xué)生都化身成為各個(gè)學(xué)派的代表人物，共同針對(duì)自己的學(xué)派的觀點(diǎn)進(jìn)行研究。教師在營造氛圍和情境的時(shí)候，可以通過讓學(xué)生動(dòng)桌子的方式，形成一個(gè)對(duì)話的桌子，這樣既可以方便學(xué)生之間交談，同時(shí)還可以讓學(xué)生有一個(gè)對(duì)話的氛圍感。等學(xué)生開始對(duì)話的過程中，教師要發(fā)揮“追問”的原則，由于學(xué)生之間很難形成追問式的對(duì)話形式，因此，教師必須要發(fā)揮“追問”的原則，然后通過引導(dǎo)的方式，幫助每個(gè)學(xué)派的學(xué)生來追問別的小組，在追問的過程中學(xué)生既可以形成深度學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中減少提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)之間的對(duì)話，最終形成一個(gè)良好的對(duì)話環(huán)境。

二、巧妙選擇對(duì)話話題和方式

很多教師在追問式對(duì)話教學(xué)的過程中經(jīng)常容易出現(xiàn)的一個(gè)問題并不是把握不好追問的節(jié)奏和尺度，而是在教學(xué)的過程中沒有尋找到合適的話題和方式，讓學(xué)生在感受被教師“追問”的過程中受到了“羞辱”，不但無法更好的完成教學(xué)任務(wù)，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。為此，教師一定要重視對(duì)于追問式對(duì)話的話題和方式選擇，只有這樣，才可以提升對(duì)話效率，把“追問”的方式實(shí)現(xiàn)最大化的優(yōu)化結(jié)果。

例如在“秦統(tǒng)一中國”這一章節(jié)中，教師在和學(xué)生對(duì)話的過程中，可以遵從學(xué)生的心理發(fā)展，從實(shí)際生活入手，比如秦統(tǒng)一了漢字，教師可以在和學(xué)生對(duì)話的過程中，可以這樣說，如“同學(xué)，你覺得統(tǒng)一漢字有什么作用呢？比如對(duì)于現(xiàn)在的生活？”這時(shí)候?qū)W生可能有的無法立馬回答，這時(shí)候有一個(gè)學(xué)生說：“畢竟大家都不想，多上幾門語言課吧”這時(shí)候教師不要認(rèn)為他不懂禮貌，可以給予一定的肯定，然后跟著學(xué)生一起哈哈大笑，然后通過追問的方式，讓這個(gè)學(xué)生繼續(xù)回答自己的問題，從而個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一場(chǎng)有趣的追問式對(duì)話教學(xué)活動(dòng)。

三、科學(xué)引領(lǐng)和調(diào)控對(duì)話過程

教師作為班級(jí)的主導(dǎo)者，在追問式對(duì)話教學(xué)的過程中一定要重視對(duì)于對(duì)話節(jié)奏的引領(lǐng)和調(diào)控，要做到精細(xì)化管理，只有這樣，才可以起到提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果，又不浪費(fèi)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)時(shí)間的作用。

例如在“三國鼎立”中，教師可以通過快問快答的微課式追問對(duì)話教學(xué)，比如突然提問一個(gè)學(xué)生，“三國你最喜歡哪個(gè)歷史人物”，然后在學(xué)生回答之后，可以問“那你知道他是哪個(gè)國家的嘛？”“那你知道他的故事嘛”等，通過這種快問快答的追問式對(duì)話教學(xué)，瞬間幫助學(xué)生拉回到三國時(shí)期，從而幫助學(xué)生提升了學(xué)習(xí)興趣，并最終完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，追問式對(duì)話教學(xué)對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有重要的幫助作用，教師應(yīng)該重視對(duì)于初中歷史追問式對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用，只有這樣，才可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，早日成為國家歷史文化的棟梁之材。

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