茍永崗

摘 要：開展深度學(xué)習(xí)活動其主要目的便是使學(xué)生在自主合作的環(huán)境下，不斷探究歷史知識、了解歷史知識、深入歷史知識。在當(dāng)前階段下的高中歷史教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)避免采用灌輸式的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)對知識的掌握，并以此建立正確的歷史價值觀。基于此，本文對高中歷史課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升展開深入性分析，并結(jié)合高中歷史深度學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀進行研究，提出相關(guān)的教育教學(xué)策略，以此為廣大高中歷史教師提供幾點策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;深度學(xué)習(xí);方法策略

對于高中歷史學(xué)科而言，其學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工作十分重要，歷史教師應(yīng)當(dāng)切實研究深度學(xué)習(xí)理念，并將其運用在歷史教學(xué)實踐工作中?，F(xiàn)階段的深度學(xué)習(xí)理念在教育界被廣泛運用，能夠有效幫助歷史教師實現(xiàn)良好的學(xué)科育人功效，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，增強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平等。將深度學(xué)習(xí)理念運用在高中歷史教學(xué)工作中，其主要目的便是強化學(xué)生的歷史唯物觀念和時空觀念意識等方面的核心素養(yǎng)能力，強調(diào)對學(xué)生思想上的教育引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)及探索歷史知識。深度學(xué)習(xí)不僅僅能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，同時更能為學(xué)生樹立正確的思想價值觀念，以此更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)對正確人生價值觀的認識，從而更好的強化自身愛國品質(zhì)，優(yōu)化自身創(chuàng)新理念，學(xué)生只有切實堅定自身歷史觀念，才能夠更好地感知歷史本質(zhì)。

一、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展深度學(xué)習(xí)

隨著近幾年來的教育教學(xué)體制改革優(yōu)化，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了快速的發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到高中歷史教學(xué)工作中，能夠?qū)v史教師的教學(xué)工作和學(xué)生的教學(xué)思想產(chǎn)生深入性的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)為歷史教師的教學(xué)工作提供了全新的動力，歷史教師不再像以往板書式的教學(xué)模式一樣，積極轉(zhuǎn)為線上教學(xué)的方式，既能節(jié)省教師的課堂教學(xué)時間，同時更能提高了教學(xué)效率。歷史教師可以通過課前設(shè)計的電子教案，利用視頻播放等方式，在課堂上展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠隨時參與到歷史知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在歷史教學(xué)實踐工作中，往往一些自律意識薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，能夠與學(xué)生家長取得聯(lián)系，以此幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生積極參與到歷史學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。比如，歷史教師可以結(jié)合微課教學(xué)法為學(xué)生導(dǎo)入新的知識，這樣不僅能夠集中學(xué)生的注意力，同時更能對學(xué)生各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)展開全面性的考查，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課下自學(xué)環(huán)節(jié)一樣重要，需要歷史教學(xué)合理設(shè)計，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建生活情景，加深知識感悟

學(xué)生作為歷史課堂學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中自身地位的展現(xiàn)尤為重要。歷史教師在實際教學(xué)工作中，可以結(jié)合歷史學(xué)科思想，增強學(xué)生的實踐運用能力。需要教師結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生講解相應(yīng)的歷史思想，并幫助學(xué)生建立完善的思想知識體系。比如，在歷史習(xí)題中，有很多的信息與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同歷史事件、歷史時間、歷史地點、歷史人物等信息，并由此產(chǎn)生深入性思考，分析其事件的影響力，為學(xué)生建立正確的歷史觀念。針對一些歷史事件、歷史人物、歷史標(biāo)志性事物等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與分析，這些在歷史題型中往往較為通用，歷史教師在為學(xué)生講解歷史題型時，便可以一同與學(xué)生進行思考和探究，引導(dǎo)學(xué)生進行自主化學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生更好的了解歷史知識，充分挖掘歷史知識中內(nèi)在的聯(lián)系性。歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活中的相關(guān)情景，找到歷史事件的時間發(fā)展特點，并形成歷史性思維，倘若教師仍采用以往死記硬背的方式，就會導(dǎo)致學(xué)生在進行習(xí)題練習(xí)的過程中，不知道怎樣選擇已掌握的歷史信息進行回答。而只有學(xué)生對相關(guān)歷史事件進行深度思考以后，才能夠找到內(nèi)在的聯(lián)系性，從而結(jié)合具體的歷史事件，鍛煉自身歷史學(xué)習(xí)思維，提高課堂教學(xué)效率。

三、優(yōu)化教學(xué)方案，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

歷史教師應(yīng)當(dāng)切實基于學(xué)生興趣愛好特點，增強學(xué)生對歷史知識的全面性了解。在實際教學(xué)工作中，不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生往往對導(dǎo)入過程中的歷史故事具有一定的興趣，樂于了解歷史故事中的問題。一些學(xué)生同樣也對陌生的歷史事物具有較強的探究欲望，這個時候歷史教師就可以結(jié)合情景教學(xué)模式，增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在情景教學(xué)模式開展的過程中，歷史教師可以挑選一些教學(xué)工具，促使學(xué)生以小組分工的方式完成歷史問題的探究。只有學(xué)生對歷史事件的原因等因素進行深入性探索，才能夠更好地掌握歷史知識，表現(xiàn)自身良好的歷史邏輯思維。比如，在進行必修三“第6課 文藝復(fù)興和宗教改革”的小節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對文藝復(fù)興的產(chǎn)生原因進行分析，通過學(xué)生的資料搜集和相互討論，能夠有效增強學(xué)生的歷史思維能力，找到歷史知識學(xué)習(xí)的規(guī)律。

簡要而言，在高中階段的歷史教學(xué)工作中，為了更好地展現(xiàn)歷史教學(xué)效果，需要教師注重教學(xué)策略的科學(xué)性，積極幫助學(xué)生融入到深度學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，促使學(xué)生能夠更為全面地探索歷史知識本質(zhì)，并形成自身獨到的知識理解，從而有效掌握歷史學(xué)習(xí)方式，形成正確的歷史學(xué)習(xí)意識，不斷提高自身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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