馬建成

摘 要：作為教學體系的重要組成內容，作業(yè)作為課堂教學的鞏固，有助于提升教學效率和質量。教師可以根據學生作業(yè)的完成情況能夠了解學生對課堂知識的接受程度，進而掌握學生的差異和學習的需求。對于小學生來說，作業(yè)是他們自主學習的主要載體，也是教師完成教學目標的重要工具。所以對于小學語文的作業(yè)設計也應該充分突出重點，布置得獨具特色，讓學生由被動地接受作業(yè)上升為自己創(chuàng)新作業(yè)，而教師更多的扮演的是輔助角色，本文就此展開探討。

關鍵詞：小學語文;作業(yè);設計;策略

作為語文課堂教學的延伸，語文作業(yè)對于學生知識的鞏固和拓展具有十分積極的影響，同時推動學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是，在小學語文傳統的教學過程中，教師對作業(yè)設計缺乏足夠的認識，導致無法發(fā)揮作用的價值。因此，小學語文教師要積極進行創(chuàng)新，不斷調整和優(yōu)化作業(yè)形式，幫助學生更好的完成課外作業(yè)，進而能夠提升學生的學習效率和質量?；诖耍疚恼归_分析和探討。

一、作業(yè)設計趣味性，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。在小學語文傳統教學中，通常采用大量的機械作業(yè)的方式，這樣會嚴重打擊學生對學習的興趣，容易引起負面情緒，這也是一些學生不能夠很好完成作業(yè)的主要原因之一。為了能夠扭轉這個問題，教師在設計在語文作業(yè)過程中，要結合教學的具體內容、要求和特點，注重對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，豐富作業(yè)的形式，進而確保語文作業(yè)具有一定的創(chuàng)新性。例如，一些具有敘事性強和教育意義的課文，教師可以讓學生回家給家長講一講，并讓家長寫評語;對于一些具有較強故事性的文章，教師可以讓學生通過畫圖的方式，用畫來表示文章，體現出文章中的景物和意境;對于一些童話類的文章，教師可以引導學生編寫劇本，并在課堂上進行表演;對于一些自然風光的文章，教師可以布置預習作業(yè)，讓學生能夠感受大自然。教師要把作業(yè)設計的重點放在生活性和趣味性的方式，豐富作業(yè)形式，進而幫助學生有更好的情感體驗，同時提升學生對語文學習的信心。

二、尊重學生的差異，作業(yè)體現層次性

由于學生之間在學習水平、認知能力以及學習基礎等方面存在很大的差異，因此教師如果設計無差別的作業(yè)，必然會無法滿足學生學習的差異化需求。這樣會在很大程度上阻礙學生語文能力的發(fā)展。因此，教師要認識到學生存在差異的客觀性，并且尊重學生的差異，充分發(fā)揮學生的主體地位。在作業(yè)的布置和實際過程中，要給學生一個開放的環(huán)境，轉變過程強制性或者命令的方式，使得學生作業(yè)完成的氛圍相對的寬松，進而推動不同發(fā)展水平的學生都能夠很好的完成作業(yè)，最終實現學生語文能力的提升。

三、豐富作業(yè)的形式，推動學生全面發(fā)展

（一）組織朗讀比賽

小學語文教師可以在每周五布置一份朗誦錄音的作業(yè)，把學過的課文作為朗讀錄音的素材，學生可以利用周末的時間完成，周一把作業(yè)帶到學校，并在早讀的時間在班級內進行播放，每個星期進行班內評比，選出優(yōu)秀播音員。這樣的作業(yè)形式，一方面能夠在很大程度上提升學生的朗讀水平，另一方面能夠幫助學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，對于語文素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。

（二）搜集資料進行拓展

在語文課文的學習之前，需要有一些背景材料，教師可以設計收集材料之類的作業(yè)，使得學生能夠去圖書館、網絡或者電視記錄等形式進行搜索和查閱。例如，人教版五年級下冊《草船借箭》在教學之前，教師可以讓學生查找《三國演義》中相關的背景、任務資料以及故事情節(jié)等等。此外，一些課文在學過以后需要擴展，也可以布置搜索資料的作業(yè)，引導學生閱讀，一方面能夠更好的理解課堂知識，另一方面拓展學生知識面，推動學生全面發(fā)展。

四、創(chuàng)新作業(yè)評價，激勵學生

對學生的作業(yè)進行全面的、科學的評價，能夠在很大程度上推動學生更好的完成作業(yè)。所以，教師在批改作業(yè)的過程中，要積極發(fā)現每一位學生的創(chuàng)新活動。一個簡單的作業(yè)中包含著學生的個性化特點。對于教師而言，作業(yè)能夠提供很多教育的奇跡。因此，每一個作業(yè)的批改和評價，都應當及時掌握學生的思維動態(tài)，進而走進學生，了解學生的內心。通過這樣的方式，不但能夠幫助學生掌握和鞏固，同時能夠讓學生能夠端正學習態(tài)度，熱愛生活，解決學生在學習以及生活中的困惑，并提出合理的建議。在對學生作業(yè)進行評價的過程中，教師要對學生基礎知識和基本技能進行評價，同時要注意的是，教師要注重對學生智力因素的評價，主要包括對學生在作業(yè)過程中的習慣和興趣、創(chuàng)造力的體現、習慣的養(yǎng)成等等等。教師在作業(yè)評價要注意多采用激勵的方式，例如學生組詞很特別，發(fā)現學生日記作業(yè)中有幾個寫得很精彩的地方等等。盡可能的發(fā)現作業(yè)中的亮點，最大程度的發(fā)展評價的推動作用。

總而言之，小學語文作業(yè)的設計，對于學生語文知識的學習具有十分重要的作用，教師在作業(yè)設計過程中，要做到作業(yè)設計趣味性，激發(fā)學生興趣;尊重學生的差異，作業(yè)體現層次性;豐富作業(yè)的形式，推動學生全面發(fā)展;創(chuàng)新作業(yè)評價，激勵學生，使得作業(yè)能夠充分發(fā)揮對學生的推動作業(yè)，實現學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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