陳露露

【摘要】本文運(yùn)用訪談、文獻(xiàn)研究的方法，探究佛山市某小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)策略，通過對(duì)該小學(xué)低年級(jí)生字教學(xué)現(xiàn)狀的考察，從教師、學(xué)生兩個(gè)方面發(fā)現(xiàn)當(dāng)下識(shí)字寫字教學(xué)中存在的問題與不足，分析問題出現(xiàn)的三大原因：教師對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)不足;學(xué)生受認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的影響;教材更換帶來的不適應(yīng)的影響，最后提出與部編本教材相適應(yīng)的教學(xué)策略：教師巧設(shè)課堂環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生培養(yǎng)自主和合作探究的識(shí)字能力;合理開發(fā)教材資源并充分利用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識(shí)字寫字教學(xué)策略;低年級(jí);部編本

識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)階段中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”正確且規(guī)范地認(rèn)識(shí)漢字和書寫漢字是奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)增加漢字儲(chǔ)備量能幫助他們?cè)诮酉聛淼闹?、高年?jí)語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀、書面表達(dá)，并且能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和情感，形成良好的人文素養(yǎng)。

筆者進(jìn)一步接觸了部編本教材推出一線師生的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況后，尤其是對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)方面做了重點(diǎn)觀察與記錄，發(fā)現(xiàn)了一線師生在識(shí)字寫字教學(xué)中的部分現(xiàn)象。筆者特意對(duì)此進(jìn)行分析研究，并針對(duì)部編本教材中的識(shí)字寫字教學(xué)提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、小學(xué)低學(xué)段識(shí)字寫字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

1.教師教學(xué)方法單一且缺少靈活性

在實(shí)際的識(shí)字寫字教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)由于考慮到低年級(jí)學(xué)生的接受程度，在選擇識(shí)字寫字教學(xué)方法時(shí)喜歡重復(fù)利用一些簡(jiǎn)單的識(shí)字方法作為主要教學(xué)方法，理由是這類教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來說容易接受，方便記憶且對(duì)于大部分合體字都非常實(shí)用，如，對(duì)字進(jìn)行簡(jiǎn)單的“結(jié)構(gòu)拆解”和“部件組合”。這種方法只能對(duì)漢字的讀音、結(jié)構(gòu)進(jìn)行機(jī)械記憶，以及教師在教學(xué)時(shí)將生字的“音、形、義”直接出示在課件上，通過簡(jiǎn)單講解和學(xué)生朗讀的方式進(jìn)行生字學(xué)習(xí)。這讓學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記只停留在表面，對(duì)漢字的深層含義并不能做了解，沒有從根本上提高學(xué)生的識(shí)字效率和水平。

單一且不具有靈活性的教學(xué)方法的有效性會(huì)隨著時(shí)間的推移與使用次數(shù)的增加而降低，學(xué)生對(duì)這種方法失去了興趣，再加上對(duì)其它識(shí)字方法的不熟悉，學(xué)生的思維被局限，這也對(duì)學(xué)生自主識(shí)字產(chǎn)生影響。

2.教師缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師在課堂上有自己常用的生字教學(xué)套路，教師會(huì)一股腦地將生字的讀音、結(jié)構(gòu)等直接講給學(xué)生聽，隨后讓學(xué)生進(jìn)行生字的書寫練習(xí)，課堂變成了教師主演的“舞臺(tái)”，學(xué)生成為“聽眾”，在這堂課上只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)了知識(shí)，即便學(xué)生在本堂課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過這些生字，但是一旦面對(duì)其它同類型的字，學(xué)生可能也不會(huì)自主地識(shí)記與理解，并且在學(xué)習(xí)的過程中沒有掌握到學(xué)習(xí)漢字的方法，也感受不到學(xué)習(xí)漢字的快樂。一些教師認(rèn)為一節(jié)課時(shí)間有限，并且小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)依賴較大，通常無法進(jìn)行自主的識(shí)字，過分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課堂上自主識(shí)字會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生出現(xiàn)“同音字”“形近字”混淆現(xiàn)象

通過批改低年級(jí)學(xué)生的語文作業(yè)可以了解到該校低段學(xué)生容易對(duì)“同音字”“形近字”產(chǎn)生混淆，該現(xiàn)象的出現(xiàn)已經(jīng)成為教師、學(xué)生在識(shí)字寫字教學(xué)中必須面對(duì)的難題。

通過對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)和學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)把一些看起來類似的字混淆，如，“未來”的“未”和“末尾”的“末”字，二者在結(jié)構(gòu)、字形上都很相似，在學(xué)生眼中這兩個(gè)字也差別很小，故在記憶和書寫時(shí)稍不注意就容易出錯(cuò)，出現(xiàn)混用現(xiàn)象，相同情況容易出錯(cuò)的“形近字”還有“今天”的“今”和“令牌”的“令”字，學(xué)生對(duì)于“形近字”“哪一橫是長(zhǎng)的？哪一橫又是短的？哪一個(gè)字是需要加點(diǎn)的？哪一個(gè)字又是不需要的？”的情況很難分清，“形近字”著實(shí)讓本就對(duì)漢字識(shí)記細(xì)節(jié)關(guān)注不夠的小學(xué)生糾結(jié)萬分，死記硬背對(duì)這種類型的問題并不太奏效，需要學(xué)生對(duì)該詞有明確的認(rèn)識(shí)方能攻破難題。

4.學(xué)生“生字回生”現(xiàn)象普遍

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)完一些不常見的字后，倘若漢字沒有及時(shí)的再現(xiàn)，學(xué)生很容易將這個(gè)漢字遺忘，也就是出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象。從調(diào)查和訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的回生現(xiàn)象十分普遍。通常在每節(jié)課學(xué)生都會(huì)從課堂上學(xué)會(huì)新的漢字，但是受遺忘作用的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)不久后容易出現(xiàn)兩種漢字回生情況：一種情況是小學(xué)生對(duì)該漢字不能正確發(fā)音，對(duì)漢字只有模糊的印象且書寫錯(cuò)誤;另外一種情況是小學(xué)生徹底忘記該漢字的讀音并且完全忘記如何書寫該漢字。

例如，在一節(jié)低年級(jí)語文課上，學(xué)生學(xué)會(huì)了“底”這個(gè)字，教師在第二天聽寫該字時(shí)，由于該字本身的結(jié)構(gòu)稍微有些復(fù)雜，有的學(xué)生只記得它的部首是“廣”，內(nèi)部有一個(gè)“氏”，但是學(xué)生把它最底下的“點(diǎn)”給忘記了，于是學(xué)生把這個(gè)生字寫錯(cuò)了，而有的學(xué)生對(duì)這個(gè)生字徹底不會(huì)書寫了。

二、小學(xué)低學(xué)段識(shí)字寫字教學(xué)改進(jìn)策略

（一）提供多樣識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的共同特點(diǎn)是注意力集中時(shí)間短、好動(dòng)活潑、喜歡有趣的事物，因此，在學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師需要開發(fā)更多的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)生字、快樂學(xué)習(xí)生字，增加自己的課堂活力，提高學(xué)生識(shí)記漢字的效率。

字謎識(shí)字法，是將漢字的結(jié)構(gòu)或筆畫拆解，隱藏在字謎中，讓學(xué)生在猜字謎的過程中也對(duì)漢字的筆畫結(jié)構(gòu)有一定的了解。教師可以將字謎融入到識(shí)字課堂中，比如字謎“小舟一共幾口人”。根據(jù)字謎中提供的信息“舟”和“幾”“口”，學(xué)生可以很快就將“船”字組合出來。并且“舟”也與“船”相關(guān)，所以學(xué)生也掌握了“船”字的漢字構(gòu)成結(jié)構(gòu)。

兒歌識(shí)字，童趣生動(dòng)的兒歌對(duì)小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生來說是有著一定吸引力的，在部編本教材中也有較多兒歌，兒歌的特點(diǎn)是生動(dòng)有趣，有較強(qiáng)烈的韻律感和節(jié)奏感，學(xué)生在讀的過程中會(huì)感到朗朗上口，讀著讀著學(xué)生便逐漸對(duì)漢字的讀音熟知了，達(dá)到方便識(shí)記的目的。因此為了達(dá)到教學(xué)目的，教師可以自己根據(jù)需要按照漢字規(guī)律引用一些通俗易懂的兒歌，比如，“德”字的字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫偏多，學(xué)生在初學(xué)時(shí)并不容易記憶這個(gè)字的書寫，為了讓學(xué)生更好地記憶，教師可以引用兒歌：“雙人十四一心，‘德’字永記我心。”學(xué)生在熟讀兒歌后對(duì)“德”這個(gè)字的結(jié)構(gòu)印象加深，在細(xì)節(jié)方面也會(huì)有所注意，減少將中間的“一”這一筆畫忘掉的概率。

（二）提高識(shí)字自主性，鍛煉合作探究能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。在整個(gè)漢字學(xué)習(xí)的過程中，尤其是在低年級(jí)的語文識(shí)字寫字課堂中，過度強(qiáng)調(diào)教師在課堂中輸出知識(shí)的地位，教師會(huì)忽略學(xué)生對(duì)自主和探究學(xué)習(xí)的需要。因此，教師需要明確自己是學(xué)生的“引導(dǎo)者”，而學(xué)生才是課堂的“主體”，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從合作學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

1.體驗(yàn)閱讀，點(diǎn)燃識(shí)字自覺

部編本教材非常重視閱讀，在閱讀內(nèi)容的選擇上考慮到了教材應(yīng)該貼近兒童的生活、符合兒童的閱讀興趣，并且在有趣的內(nèi)容中搭配可愛的插圖，標(biāo)注的拼音也在引導(dǎo)學(xué)生通過拼音的方式來認(rèn)讀漢字，學(xué)生借助閱讀拓展知識(shí)，通過閱讀激發(fā)學(xué)習(xí)生字的熱情。學(xué)生在閱讀的過程中，學(xué)到的生字在有趣的故事中復(fù)現(xiàn)，可能會(huì)享受到極大的閱讀興趣，學(xué)習(xí)興趣得以提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。這樣，學(xué)生用字的自覺性就會(huì)被點(diǎn)燃，長(zhǎng)此以往，自主識(shí)字能力的養(yǎng)成指日可待。

首先，對(duì)于初入學(xué)的學(xué)生來說，閱讀的習(xí)慣和興趣沒有完全養(yǎng)成和激發(fā)，部編本教材為了讓學(xué)生更好地過渡到小學(xué)階段，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，設(shè)計(jì)編排了“和大人一起讀”的部分，旨在鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)一起閱讀，在讀中拉近學(xué)生與家長(zhǎng)的距離，也讓學(xué)生識(shí)記更多生字詞;其次，學(xué)生可以在有經(jīng)驗(yàn)的大人的幫助下另外挑選一些有閱讀價(jià)值、語言經(jīng)典、內(nèi)容積極的閱讀材料，利用課后、課間的空閑時(shí)間與家長(zhǎng)或獨(dú)自閱讀材料。在學(xué)生感興趣的材料內(nèi)容中，為了讀通大意，學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)的漢字會(huì)不自覺地想要了解，從而有效地提高了學(xué)生識(shí)字的自覺性、主動(dòng)性;最后，課堂上也鼓勵(lì)學(xué)生遇到不會(huì)的漢字要積極查詢工具書，詢問同學(xué)、教師等，學(xué)生先對(duì)漢字進(jìn)行自學(xué)，再有不懂的詢問教師幫忙解決，讓學(xué)生在生字學(xué)習(xí)上自覺主動(dòng)、有方法，也敢于提出問題、解決問題。

2.合作探究，提高識(shí)字效率

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的概念并不熟悉，因此教師可以在識(shí)字教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生個(gè)體對(duì)同一現(xiàn)象的理解能力是不同的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度快，對(duì)生字掌握較快，有的學(xué)生在識(shí)字方面容易遇到困難，因此學(xué)生之間可以通過互相合作、幫助來提高識(shí)字效率。

小組合作方式的運(yùn)行可以安排在課內(nèi)和課外。首先，教師在課前安排全班學(xué)生分為若干個(gè)5-6人小組，教師在小組成立初任命“小老師”，即小組組長(zhǎng)。為了激活學(xué)生們小組參與的熱情與良性競(jìng)爭(zhēng)，在小組合作的過程中，“小老師”每周更換。在課堂上，教師給予小組討論探究學(xué)習(xí)本堂生字的時(shí)間，在學(xué)習(xí)過程中小組必須共同進(jìn)步，倘若有組內(nèi)成員對(duì)某個(gè)生字不熟悉，組內(nèi)的“小老師”或者是其他成員要對(duì)其進(jìn)行幫助，組內(nèi)無法解決的生字可以提交給教師，教師在課堂上進(jìn)行講解。由于學(xué)生的漢字回生現(xiàn)象嚴(yán)重，為了減少教師在課堂上花費(fèi)的鞏固復(fù)習(xí)時(shí)間，可以讓小組內(nèi)部在課前先進(jìn)行生字鞏固。例如，在課前由“小老師”在組內(nèi)聽寫上節(jié)課學(xué)過的生字，然后組員互相批改聽寫，對(duì)寫錯(cuò)的字進(jìn)行訂正、朗讀記熟，這樣在課堂上教進(jìn)行第二次鞏固時(shí)，例如聽寫時(shí)，學(xué)生正確率更高、對(duì)漢字的鞏固也越深入。

小組合作運(yùn)用得當(dāng)可以幫助課堂形成積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)的探究、合作過程中感受到共同學(xué)習(xí)帶來的樂趣，在小組合作中收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在互相幫助中也提高了學(xué)習(xí)的效率。

（三）充分利用教材內(nèi)容，合理開發(fā)課程資源

部編本小學(xué)低年級(jí)語文教材在內(nèi)容的選擇上更加貼近如今的學(xué)生生活，體現(xiàn)了當(dāng)代精神，在識(shí)字寫字編排方面也更加講究科學(xué)性。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生既有充沛的情感又善于進(jìn)行形象思維，小學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，他們的注意力會(huì)被直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容所吸引。部編本教科書在編排上呈現(xiàn)出的圖文并茂的特點(diǎn)正是滿足了小學(xué)生的這種特性，低年級(jí)教材中插圖豐富，活潑、生動(dòng)的插圖可以引起學(xué)生極大的興趣。部編本教材中插圖與課文文本內(nèi)容緊密結(jié)合相輔相成，利用插圖來輔助識(shí)字寫字教學(xué)，可以讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想力，在聯(lián)想中啟發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用形象具體的方法來彌補(bǔ)學(xué)生缺乏精細(xì)的感知能力的問題。

如部編本教材中，小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)課文單元的第二課，《小小的船》中對(duì)于“月”字的講解則可以先從插圖入手，結(jié)合彎彎的月牙圖片，讓學(xué)生觀察“月”字，聯(lián)系生活實(shí)際將月兒彎彎的樣子想象出來;在《“貝”的故事》一課中，教材插圖直觀形象將“貝”這個(gè)漢字由古至今的演變過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師一邊展示插圖一邊從甲骨文、金文等角度對(duì)漢字的字體進(jìn)行講解，闡述其書寫形式。學(xué)生在這種動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的觀察過程中，自覺主動(dòng)地追尋其文化淵源，逐步加深了對(duì)這個(gè)漢字的理解。除此之外，教材插圖還有幫助創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，提升學(xué)習(xí)漢字的趣味性等作用，教師應(yīng)當(dāng)靈巧運(yùn)用教材中的插圖素材，提升課堂的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

師生在實(shí)際的識(shí)字寫字教學(xué)活動(dòng)中會(huì)面臨諸多問題，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課堂學(xué)習(xí)反饋情況來設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)質(zhì)量，利用教學(xué)方法的改進(jìn)和更新來激活學(xué)生的課堂識(shí)字學(xué)習(xí)積極性，在生字教學(xué)中由“泛”向“精”進(jìn)行轉(zhuǎn)變是識(shí)字教學(xué)的大趨勢(shì);學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)離不開學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)尤為重要;新教材的推出是為了讓師生有更好的教學(xué)素材，師生都應(yīng)該對(duì)新教材進(jìn)行深入研究和靈活運(yùn)用。

總而言之，一線課堂的識(shí)字寫字教學(xué)需要根據(jù)時(shí)代、政策的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教師要善于接受新的事物并及時(shí)做出反應(yīng)，跟上當(dāng)代教育的節(jié)奏幫助學(xué)生更快地適應(yīng)如今的教育需求。識(shí)字寫字教學(xué)應(yīng)與文化、思維、閱讀和表達(dá)、學(xué)生生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)感受漢字深厚的文化底蘊(yùn)，提升和發(fā)展思維，為語言的建設(shè)和運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張璇.小學(xué)生“識(shí)字回生”的原因分析與教學(xué)對(duì)策[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2018，19（2）：43-47.

[3]丁鑫.部編本小學(xué)低學(xué)段識(shí)字寫字教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].魯東大學(xué)，2019.

[4]遲捷.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及“部編本”識(shí)字教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[5]郭鈺.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].河南師范大學(xué)，2016.

責(zé)任編輯? 李? 源