高中英語(yǔ)課堂教師口頭糾正性反饋與學(xué)生接納的研究

摘 要：糾正性反饋因其可操作性強(qiáng)、教學(xué)效果明顯，而越來(lái)越受到教育界人士的廣泛重視與應(yīng)用，目前國(guó)內(nèi)的糾正性反饋相關(guān)研究多聚焦大學(xué)課堂，很少以中學(xué)課堂作為研究樣本，尤其是極少以高中英語(yǔ)課堂為研究對(duì)象，而高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題迫切需要解決。本文基于錯(cuò)誤分析理論、Long 的相互作用假設(shè)，選取某高二年級(jí)4個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，采用課堂觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，主要圍繞著高中英語(yǔ)課堂教師口頭糾正性反饋對(duì)學(xué)生不同錯(cuò)誤的分布情況、不同種類的教師口頭糾正性反饋對(duì)學(xué)生接納的分布情況和學(xué)生接受教師口頭糾正性反饋的偏好展開(kāi)研究，希望能對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中更好地發(fā)揮教師口頭糾正性反饋的作用，以提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果提供了一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：口頭糾正性反饋;高中英語(yǔ);學(xué)生接納

作者簡(jiǎn)介：戴偉萍，浙江省德清縣第一中學(xué)。

一、引言

（一）研究背景

高中學(xué)生主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這意味著教師和學(xué)生的對(duì)話在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。與此同時(shí)，學(xué)生常會(huì)有一些錯(cuò)誤的口語(yǔ)表達(dá)，這時(shí)教師通常會(huì)及時(shí)糾正，并在語(yǔ)法運(yùn)用、表述語(yǔ)氣方面給予口頭糾正性反饋。教師不僅僅是在尋找學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤，而在很大程度上是想通過(guò)這種反饋告訴學(xué)生他們正在取得進(jìn)步，既指導(dǎo)了學(xué)生需要改進(jìn)的地方，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的積極性，看起來(lái)口頭糾正性反饋是一種激勵(lì)形式。

然而隨著學(xué)生自尊心的增強(qiáng)，有時(shí)教師的口頭糾正性反饋并不會(huì)被學(xué)生接受，教師也不確定他們是否對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤能提供合適、合理的反饋，以及這種反饋是否被學(xué)生接納和學(xué)生是否真的喜歡這種糾正性反饋的方式。因此，教師的口頭糾正性反饋與學(xué)生接納情況的相關(guān)研究逐漸成為教育領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)。對(duì)我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門外語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是多種多樣的，在單詞、語(yǔ)法、閱讀理解等方面都有可能出現(xiàn)問(wèn)題。此外，當(dāng)前國(guó)內(nèi)糾正性反饋與學(xué)生接納情況的相關(guān)研究多聚焦大學(xué)課堂，很少以中學(xué)課堂為研究樣本。因此，本文對(duì)高中英語(yǔ)課堂中教師的口頭糾正性反饋與學(xué)生接納情況展開(kāi)研究，希望能為高中英語(yǔ)教師提供一定的參考。

（二）研究目的與意義

1.研究目的。本文基于錯(cuò)誤分析理論、Long 的相互作用假設(shè)，主要研究目的為：一是調(diào)查高中英語(yǔ)課堂中教師針對(duì)學(xué)生不同錯(cuò)誤的口頭糾正性反饋的分布情況;二是了解學(xué)生對(duì)不同學(xué)科教師口頭糾正性反饋的接納情況，通過(guò)分析和總結(jié)，幫助教師運(yùn)用正確的口頭糾正性反饋方式，促使學(xué)生更好、更有效地接納，從而提高自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

2.研究意義。本研究通過(guò)分析不同類型口頭糾正性反饋的效果，使教師認(rèn)識(shí)到使用不同，口頭糾正性反饋對(duì)學(xué)生接納程度的影響，為幫助教師改善口頭糾正性反饋方式，以更成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生更好、更有效地接納，從而提高自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，提供一定的參考依據(jù)。

二、研究對(duì)象與方法

以××市區(qū)某中學(xué)高中二年級(jí)4個(gè)班級(jí)的160名學(xué)生和4位英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象，采取課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和訪談提綱相結(jié)合的形式，將得到的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后導(dǎo)入Excel進(jìn)行分析匯總。4個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)平均分相近。

教師情況為4位教師各帶一個(gè)班級(jí)，1班的英語(yǔ)教師雖然教齡短，但是學(xué)位較高，且富有責(zé)任感，其他3位教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。此外，這4位教師對(duì)糾正性反饋都較為關(guān)注。

三、研究結(jié)果

以學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和教師訪談結(jié)果為基礎(chǔ)，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入分析，共得出三個(gè)研究結(jié)果：一是教師口頭糾正性反饋與學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的關(guān)系;二是教師口頭糾正性反饋與學(xué)生接納的關(guān)系;三是教師口頭糾正性反饋的偏好。

（一）教師口頭糾正性反饋與學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的關(guān)系

通過(guò)8個(gè)學(xué)時(shí)的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的215個(gè)語(yǔ)言錯(cuò)誤，包括語(yǔ)音錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤和語(yǔ)用錯(cuò)誤。其中，語(yǔ)法錯(cuò)誤最多，有92個(gè)（占比43.7%）。詞匯錯(cuò)誤54例（占比25.1%），語(yǔ)音錯(cuò)誤43例（占比20%），語(yǔ)用錯(cuò)誤26例（占比12.1%）。由此可以得出結(jié)論，語(yǔ)法錯(cuò)誤是高中課堂中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤。

教師對(duì)學(xué)生不同類型錯(cuò)誤的口頭糾正性反饋的情況如下：90.7%的各種類型的錯(cuò)誤被教師進(jìn)行了口頭糾正?？赡苡捎跁r(shí)間關(guān)系、教學(xué)計(jì)劃等因素，教師忽視了對(duì)一小部分學(xué)生錯(cuò)誤的糾正。還可以看出，語(yǔ)音錯(cuò)誤被教師糾正得最多，因?yàn)榉答伮首罡撸?8.1%），這證明教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度較高。其次是語(yǔ)法錯(cuò)誤（96.81%），表明4位英語(yǔ)教師在課堂上更注重學(xué)生語(yǔ)法應(yīng)用的準(zhǔn)確性，因?yàn)檎Z(yǔ)法是核心考點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)?？陬^糾正性反饋率最低的錯(cuò)誤類型是語(yǔ)用錯(cuò)誤，占57.69%。教師們表示，對(duì)于表達(dá)錯(cuò)誤或語(yǔ)用錯(cuò)誤，往往涉及英語(yǔ)文化或歷史，每次糾正都太費(fèi)時(shí)間。

從學(xué)生對(duì)教師糾正各類錯(cuò)誤的反饋情況來(lái)看，96.59%的學(xué)生表示“當(dāng)學(xué)生在課堂上犯了錯(cuò)誤，老師應(yīng)該及時(shí)糾正”，學(xué)生認(rèn)為教師的口頭糾正性反饋可以讓他們注意到自己的錯(cuò)誤，有助于他們下次不會(huì)再犯同類型的錯(cuò)誤。93.7%的學(xué)生希望教師在課堂上糾正他們的錯(cuò)誤。65.4%的學(xué)生不同意教師忽略他們?cè)谡n堂上非經(jīng)常性出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這表明學(xué)生能理解教師口頭糾正性反饋的初衷。只有相對(duì)較少的學(xué)生（34.6%）表示教師過(guò)多的口頭糾正性反饋會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生沮喪、挫敗的心理，這說(shuō)明了當(dāng)代高中生心理承受力較差，如果教師糾正錯(cuò)誤的方式激進(jìn)，很有可能造成學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

在與4位教師分訪談時(shí)，他們都表示，他們不會(huì)糾正每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤。教師會(huì)綜合考慮與學(xué)生溝通的順暢程度、學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)能力、學(xué)生自尊心強(qiáng)弱、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情、認(rèn)真程度等諸多因素。此外，他們認(rèn)為嚴(yán)重的語(yǔ)用錯(cuò)誤一般是指重復(fù)出現(xiàn)或影響語(yǔ)義表達(dá)的詞匯，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，教師往往選擇忽視語(yǔ)用上的小錯(cuò)誤。

（二）教師口頭糾正性反饋與學(xué)生接納的關(guān)系

1.學(xué)生接納教師口頭糾正性反饋的情況。根據(jù)錯(cuò)誤分析理論和Long 的相互作用假設(shè)，可以將教師口頭糾正性反饋與學(xué)生接納的關(guān)系分為學(xué)生在接收教師口頭糾正性反饋后的接納（完全接納和較接納）和不接納兩組。調(diào)查結(jié)果顯示，有98名（共126名）學(xué)生接納了教師的口頭糾正性反饋，占總?cè)藬?shù)的87.9%，其中完全接納的比例為67.6%，較為接納的比例為20.3%。有12.1%的教師口頭糾正性反饋沒(méi)有被學(xué)生接納。沒(méi)有接納教師口頭糾正性反饋的部分學(xué)生表示，有時(shí)他們只是覺(jué)得沒(méi)有必要每次都說(shuō)出正確答案，或者沉默一會(huì)兒教師便會(huì)主動(dòng)說(shuō)出問(wèn)題，或許教師不想讓回答問(wèn)題占有太多的課堂時(shí)間。教師糾錯(cuò)后學(xué)生的不接納率為12.1%，是一個(gè)正?，F(xiàn)象。一是為了保證交流不被突然打斷，或造成雙方的等待時(shí)間，教師通常直接給出正確的糾正性反饋，從而節(jié)省時(shí)間，希望能在課堂上給學(xué)生講述更多的知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。二是教師認(rèn)為，有些學(xué)生在課堂上注意力不集中，或者打瞌睡不注意聽(tīng)講。此時(shí)教師會(huì)格外關(guān)注這部分學(xué)生，叫他們起來(lái)回答問(wèn)題，而結(jié)果往往是這部分學(xué)生基本上回答不出正確的答案，因此可能會(huì)讓他們覺(jué)得尷尬和緊張，也可能會(huì)影響他們的自尊心。

2.學(xué)生對(duì)教師不同類型口頭糾正性反饋的接納情況。一般而言，依據(jù)錯(cuò)誤類型的不同，教師口頭糾正性反饋的類型主要有明確糾錯(cuò)、重述和形式協(xié)商（引導(dǎo)、元語(yǔ)言提示、要求澄清、重復(fù)）。教師提供糾正性反饋以后，學(xué)生對(duì)教師的糾正性反饋?zhàn)鞒龇磻?yīng)，決定是否接納。學(xué)生的接納程度反映了學(xué)生們更愿意接納以上哪種類型的口頭糾正性反饋。

調(diào)查結(jié)果顯示，接納元語(yǔ)言提示這種類型口語(yǔ)糾正性反饋的學(xué)生人數(shù)最高，占比高達(dá)87%。這表明元語(yǔ)言提示是引導(dǎo)學(xué)生成功接納知識(shí)的最有效的方法。明確糾錯(cuò)次之，占比為64.7%。重述是學(xué)生最不愿意接納的口語(yǔ)糾正性反饋類型。其他類型口頭糾正性反饋的接納程度沒(méi)有顯著差異。

根據(jù) Lyster和 Ranta的分析模型，教師提供某一種糾正性反饋方式時(shí)，會(huì)引起學(xué)生的接納或不接納。學(xué)生不接納時(shí)，將繼續(xù)前面的話題。學(xué)生接納糾正性反饋時(shí)，形式協(xié)商中的元語(yǔ)言提示對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤的糾正更有效果。多數(shù)語(yǔ)音錯(cuò)誤是出現(xiàn)在朗讀中，教師重復(fù)學(xué)生語(yǔ)音錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生容易感知到教師的糾錯(cuò)目的，從而有助于改正自己的錯(cuò)誤。而重述的效果不理想，主要是因?yàn)橹厥鲞@種糾正性反饋方式的明晰度不高，反饋意圖不易被學(xué)生所覺(jué)察。此外，重述還可能引起歧義。

（三）教師口頭糾正性反饋的偏好

教師口頭糾正性反饋的偏好可以以學(xué)生對(duì)是否應(yīng)該糾正錯(cuò)誤、應(yīng)該糾正哪種錯(cuò)誤類型的態(tài)度作為切入點(diǎn)進(jìn)行研究。結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生對(duì)“學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的口語(yǔ)錯(cuò)誤是應(yīng)該糾正的，這樣能幫助學(xué)生提高表達(dá)的準(zhǔn)確性”“學(xué)生口語(yǔ)中的每個(gè)錯(cuò)誤都應(yīng)盡量糾正”持非常同意的態(tài)度。對(duì)于“老師只需糾正那些影響交流的錯(cuò)誤，只要不影響交際，不妨礙理解，學(xué)生口語(yǔ)中的錯(cuò)誤可以不必糾正”，有超過(guò)一半的學(xué)生表示同意?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)教師口頭糾正性反饋的價(jià)值有一定共識(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生希望所有的錯(cuò)誤都能得到糾正，即使這些錯(cuò)誤不妨礙交流也可幫助學(xué)生再次復(fù)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為，在教師的引導(dǎo)下，自己完成了糾錯(cuò)，能讓自己印象更深刻，因而更有一種成就感。

四、總結(jié)與啟示

（一）總結(jié)

1.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，學(xué)生和教師都對(duì)口頭糾正性反饋持積極態(tài)度。學(xué)生有強(qiáng)烈的被糾正欲望，認(rèn)為糾錯(cuò)有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，希望教師糾正大部分錯(cuò)誤。教師則認(rèn)為糾錯(cuò)取決于很多因素，如交流的順暢程度、教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度、學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性等。

2.語(yǔ)法錯(cuò)誤是高中課堂中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤，也是導(dǎo)致教師口頭糾正性反饋較頻繁的原因。詞匯錯(cuò)誤排在第二位，語(yǔ)音錯(cuò)誤排在最后。此外，大部分學(xué)生都能接納教師的口頭糾正性反饋，不能接納口頭糾正性反饋的學(xué)生主要受到自尊心、學(xué)習(xí)水平等因素的影響。

3.從學(xué)生對(duì)不同類型口頭糾正性反饋和偏好情況來(lái)看，不同類型的口頭糾正性反饋對(duì)學(xué)生的成功接納有不同的影響，其中元語(yǔ)言提示是最吸引學(xué)生的口頭糾正性反饋類型，而重述是學(xué)生最不愿意口頭糾正性反饋類型，其他糾正類型并沒(méi)有顯著差異。

（二）啟示

在以后的研究中，教師需進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)不同類型的口頭糾正性反饋的態(tài)度和偏好。在提供口頭糾正性反饋之前，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的態(tài)度和偏好，以便學(xué)生成功接納。其次，建議教師進(jìn)一步研究不同類型的口頭糾正性反饋的特點(diǎn)和作用，以及錯(cuò)誤類型、糾正性反饋類型與學(xué)生吸收的關(guān)系，以提高口頭糾正性反饋的有效性。最后，教師在進(jìn)行口頭糾正性反饋時(shí)，可以給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)回答，而不是忽視與學(xué)生的互動(dòng)。

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