摘 要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。目前高中英語閱讀課存在文本理解碎片化、知識學(xué)習淺層化、思維培養(yǎng)虛空化的現(xiàn)象。基于教學(xué)實踐研究，本文提出通過英語深度閱讀教學(xué)解決目前存在的這些亂象，落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。本文結(jié)合具體案例闡述如何通過實施深度研讀語篇、精心設(shè)計問題鏈、巧妙設(shè)計思維導(dǎo)圖等教學(xué)策略，達到閱讀課的深度教學(xué)，有效實現(xiàn)英語學(xué)科育人的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);深度閱讀;教學(xué)策略

作者簡介：姚健，福建省莆田市城廂區(qū)教師進修學(xué)校。

深度閱讀指以某種方式解讀和品味文本、實現(xiàn)自我意義構(gòu)建，有高度、有深度、有溫度的閱讀。目前閱讀教學(xué)中，有的教師側(cè)重詞匯、語法、語言知識的傳授，忽略文本解讀;還有些教師雖重視閱讀教學(xué)，但是僅設(shè)計淺層化的問題，導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解浮于表面，對文章承載的文化、思維等要素得不到充分理解和運用。閱讀教學(xué)策略的缺失，讓閱讀教學(xué)流于形式，學(xué)生對英語的學(xué)習僅僅停留在字、詞、句等符號意義的堆積上?；谝陨辖虒W(xué)現(xiàn)狀，本文提出以下深度閱讀教學(xué)策略，以期幫助高中英語教師更好地落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、深度研讀語篇是保障深度閱讀教學(xué)的前提

基于語篇的整體性，一個語篇主要涉及主題、內(nèi)容、作者、文體、語言五個角度。英語深度閱讀教學(xué)背景下，在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，教師通過設(shè)計由淺入深、彼此關(guān)聯(lián)的閱讀活動，輔助學(xué)生理解語篇，豐富視野，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。對語篇的研讀可以歸納概括為以下三個層次：1.整體感知。留足學(xué)生默讀時間，全面獲取文本信息，把握篇章結(jié)構(gòu)，理解語篇的主題、實現(xiàn)與文本的對話;2.深層領(lǐng)悟。深入的閱讀感悟方能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，開啟閱讀之旅，讀懂作者通過作品想傳達的思想并進行批判性思考，通過體驗式學(xué)習，實現(xiàn)與作者的對話;3.仔細品味。感知賞析文體特征、寫作手法、語言風格，仔細品讀，進而模仿學(xué)習，重構(gòu)再造，讓閱讀轉(zhuǎn)換遷移到說、寫等輸出方式，實現(xiàn)對文本的內(nèi)化。

【案例1】

以下結(jié)合人教版高中英語必修一第三單元閱讀語篇“Living Legends”來闡述如何從三個層次著手進行語篇研讀。

就研讀語篇的第一層次而言，本文閱讀板塊所屬的活動主題是“選擇你最喜歡的運動員”，屬于單元主題“運動和健康”中的運動部分。這是一篇雜志文章，介紹了兩位卓越的體育人物郎平和喬丹。本文創(chuàng)設(shè)的語境是雜志社評舉“體育界的活傳奇”，先介紹郎平作為運動員、教練、個人分別取得的成就，特別舉例說明郎平身為教練面對團隊處于崩潰狀況時如何迎難而上。接著介紹“飛人”喬丹令人嘆服的球技、獨一無二的精神力量和生活中投身公益的三個方面。

就研讀語篇的第二層次而言，本文明線是兩位運動員的成就、經(jīng)歷的困難;暗線則是其身上展示的運動員品質(zhì)和體育精神。郎平身上體現(xiàn)了團隊協(xié)作的精神和直面困難的信念，而喬丹身上體現(xiàn)了他比賽時沉著鎮(zhèn)靜，比賽后不怕失敗，生活樂于助人的品質(zhì)。作者希望讀者能概括體育界活傳奇的評舉標準，從這兩位體育界領(lǐng)軍人物身上領(lǐng)會和體悟做人和做事的道理，感悟運動精神和運動員強大的精神力量。

就研讀語篇的第三層次來講，本文是典型的雜志文章，語篇結(jié)構(gòu)清楚明了，語言簡練易懂，運用排比的手法描述郎平的成就;運用舉例法論證郎平身為教練的突出成就;使用擬人和夸張的手法形容喬丹彈跳高超的球技;引用喬丹說過的話突出其不畏失敗的品質(zhì);采用押頭韻標題形式吸引讀者的注意力。

二、精心設(shè)計問題鏈是深度閱讀教學(xué)的保障

教師不論是采用任務(wù)還是活動的方式展現(xiàn)一堂閱讀課，其本質(zhì)就是閱讀問題的設(shè)計。教師不僅要關(guān)注單一閱讀問題的設(shè)計，還要關(guān)注閱讀問題是如何排列組合的，即關(guān)注問題鏈設(shè)計。

目前閱讀課堂的問題設(shè)置普遍存在淺層化、碎片化的現(xiàn)象。問題鏈設(shè)計的重要性在于它搭建了對文本理解的支架、路徑，讓深度閱讀成為可能，讓思維的培養(yǎng)有徑可循，有跡可蹤，讓深度閱讀真正發(fā)生。問題鏈設(shè)計應(yīng)具備導(dǎo)向性、層次性、整體性。導(dǎo)向性，指為閱讀打開切入點，指點閱讀思維方向，讓學(xué)生從閱讀的迷霧中找到路徑和前行的方向，克服學(xué)生閱讀的恐懼感，優(yōu)化閱讀效率，閱讀問題的設(shè)計應(yīng)具備導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)對文本的深入解讀;層次性，閱讀的過程循序漸進，有梯度，具備層次性;整體性，對文本碎片化理解無法實現(xiàn)對文本的真正理解，更無從實現(xiàn)深度閱讀，問題的設(shè)置必須具備整體性，促進學(xué)生全面深入解讀文本。

【案例2】

在教學(xué)人教版高中英語必修二第二單元“A Day in the Clouds”時，教師為了讓學(xué)生順利運用預(yù)測學(xué)習策略獲取語篇主要內(nèi)容，可以分層次設(shè)計以下問題：

Q1： What is the text about according to the picture？

Q2： What does “in the clouds” in the title refer to？

Q3： What is the main idea of the text？

Q1引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片中的藏羚羊，Q2引導(dǎo)學(xué)生從標題關(guān)鍵詞出發(fā)聯(lián)想作者所在的是高海拔地區(qū)，從而自然而然概括出Q3的語篇主要內(nèi)容，即作者到高原觀察藏羚羊一天的經(jīng)歷。問題設(shè)計由淺入深、先易后難，引導(dǎo)學(xué)生運用圖片和題目關(guān)鍵詞預(yù)測語篇主要內(nèi)容，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

學(xué)生淺層次理解語篇主要內(nèi)容后，為幫助學(xué)生深層次理解該語篇文體特征和語篇結(jié)構(gòu)，把握語篇的主線，教師可以設(shè)計下面的問題：

Q4： What's the type of the text？

Q5： What can be mentioned in such tyle of texts？

Q6： How can the text be divided？ What is the evidence？

Q7： What is the main idea of each part by using less than 5 words？

考慮到直接讓學(xué)生回答Q6劃分段落層次，理解語篇結(jié)構(gòu)存在難度，因此引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注文體特征回答Q4，再回答Q5思考同文體類型的語篇通常包含哪些方面的內(nèi)容。本文是一篇旅行日志體文章，以第一人稱的口吻講述作者一天中發(fā)生的事。通常此類文章會包括作者的旅行所見、所聞、所感。本文的主線就是作者一天在高原的所見、所聞、所感。通過Q4、Q5搭建的思維腳手架，學(xué)生能順理成章地回答Q6。因此本文段落層次可以分為三個部分。第一部分從第一至第二段，描述作者所見內(nèi)容;第二部分從第三至第六段，描述作者所聞內(nèi)容;第三部分是第七段，描述作者所思內(nèi)容。教師要求學(xué)生循例論證，通過找到言語證據(jù)來論證段落劃分。第一段的“make out”和第二段的“watch them moving slowly”說明前兩段是作者所見;第七段的“think about”說明是作者所思;結(jié)合第三段的關(guān)鍵詞“he says”，說明剩余的中間四段是作者聽聞扎西介紹。Q7讓學(xué)生用少于5個詞概括，可以得出第一部分是“What the author sees”，第二部分是“What the author hears”，第三部分是“How the author thinks”。通過指導(dǎo)學(xué)生使用詞語概括每部分大意，體現(xiàn)了對學(xué)生梳理、概括、整合信息的思維能力訓(xùn)練。

為幫助學(xué)生挖掘語篇主題意義，發(fā)展高階思維品質(zhì)，實現(xiàn)深度閱讀，教師設(shè)計了如下問題鏈：

Q8： Why were the 1980s and 1990s bad times for Tibetan antelopes？

Q9： How were the Tibetan antelopes protected？

Q10： What were the results after protecting the antelopes？

Q11： What is the author's purpose of writing the text？

Q12： Do you agree with the author's view that we must change our way of life？ Why （not）？

Q13： What do you think we should change？

本文所屬的活動主題是“學(xué)習保護瀕危動物”，從屬于的單元主題“野生動物保護”。 在本文第二部分圍繞活動主題核心詞“保護瀕危動物（藏羚羊）”，主要涉及了保護藏羚羊的原因、措施、成效等內(nèi)容。為了幫助學(xué)生深入挖掘語篇主題意義，推斷作者寫作意圖，評價作者觀點，設(shè)計了逐步推進的問題鏈。Q8至Q10引導(dǎo)學(xué)生分別闡釋保護藏羚羊的歷史原因、保護措施和保護成效。學(xué)生具備一定語篇信息儲備后，引導(dǎo)學(xué)生回答 Q11來分析推斷作者的寫作意圖，從而更好地讓學(xué)生理解語篇主題。再引導(dǎo)學(xué)生回答 Q12，針對作者觀點做出自己的評判并給出理由。最后讓學(xué)生聯(lián)系實際回答Q13，聯(lián)想生成觀點。

三、巧妙設(shè)計思維導(dǎo)圖是實施深度閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

思維導(dǎo)圖是用圖表來組織闡釋知識的工具，既是對知識的內(nèi)化理解，又利用圖像式輔助表達思想。高中英語閱讀課上，考慮不同的語篇特點可以畫出魚骨圖、樹形圖、時間軸圖等不同思維導(dǎo)圖，即使是同一語篇學(xué)生也可發(fā)揮邏輯思維和創(chuàng)造思維，畫出不同的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖具體可應(yīng)用在讀前、讀中或讀后環(huán)節(jié)。讀前環(huán)節(jié)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生話題相關(guān)知識，形成話題的思維導(dǎo)圖。讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生運用邏輯思維構(gòu)建可視化的信息結(jié)構(gòu)圖，內(nèi)化語篇的主題意義、主要內(nèi)容、文體特征和語篇結(jié)構(gòu)等，促進深度閱讀，促使學(xué)生在較短時間內(nèi)把握文章中心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的理解，提高閱讀效率。讀后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先繪制思維導(dǎo)圖，再進行仿寫、概要寫作、讀后續(xù)寫等讀后活動。通過搭建思維腳手架，框定讀后活動的核心詞，量化讀后活動評價內(nèi)容，提高讀后活動的有效性。

【案例3】

以人教版必修一第四單元“The Night the Earth Didn't Sleep”這個語篇為例，讀前活動讓學(xué)生以小組為單位討論地震相關(guān)的詞匯或短語。教師提前展示圖1的思維導(dǎo)圖，搭建思考支架輔助學(xué)生進行頭腦風暴，讓學(xué)生快速激活有關(guān)地震造成的損壞、震后救援、人們心情等詞匯短語，為后續(xù)語篇解讀做鋪墊。

讀中環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合課堂問題鏈內(nèi)容，先指導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，用單詞概括每部分大意，并讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖的第一層級。然后再閱讀分析每部分的主要內(nèi)容，并用關(guān)鍵詞概括，畫出思維導(dǎo)讀的第二層級。第一層級和第二層級反映的是這篇文章的明線，即震前、震中、震后的情形。教師需再引導(dǎo)學(xué)生推斷本文的暗線，即每部分人們心情的變化，最后在思維導(dǎo)圖上標出，形成的思維導(dǎo)圖，如圖2。

即使教師在讀前或讀中環(huán)節(jié)未使用思維導(dǎo)圖，在讀后環(huán)節(jié)依然可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。以本課為例，教師在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計了語篇概要寫作的任務(wù)。在學(xué)生動筆寫之前，先畫出本課的思維導(dǎo)圖，涵蓋主要內(nèi)容的核心詞，如圖2，再進行概要寫作。這不僅為讀后活動搭建了思維支架，還為后續(xù)學(xué)生互評或教師點評內(nèi)容提供了量化指標。

通過語篇深度研讀讓閱讀教學(xué)不停于淺層，通過問題鏈設(shè)計讓閱讀過程不止于表面，通過思維導(dǎo)圖應(yīng)用讓閱讀效果不限于表層。教師要進一步研究并充分發(fā)揮深度閱讀教學(xué)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005（1）：36-41.

[2]成尚榮.讓思維的收獲猶如顆粒飽滿的麥穗[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（13）：1.

[3]黃遠振.詞義概念與高中英語深層閱讀教學(xué)[J].課程·教材·教法，2017（9）：86-90.

[4]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]唐明霞.高中英語閱讀教學(xué)中問題鏈的設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（9）：38-42.

[6]楊平平.英語閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計存在的問題及其對策[J].教學(xué)與管理，2017（11）：60-62.

[7]張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（11）：11-16.

[8]張獻臣.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（6）：1-5.