摘 要：英語學科學習可以提升學生語言素養(yǎng)，透過學科內(nèi)容了解不同國家風俗習慣及語言魅力，提高學生文學習能力。核心素養(yǎng)注重學生情感、知識、技能、價值觀等多元化能力表現(xiàn)，讓學生獲得知識的同時外化于行，幫助學生適應(yīng)社會發(fā)展，為學生終身學習奠定基礎(chǔ)。本文著眼于核心素養(yǎng)融入小學繪本教學，客觀闡述了英語繪本閱讀的意義及可行性，針對繪本閱讀實施過程中存在的資源匱乏、選材困難、教學手段單一、核心素養(yǎng)本位意識有待加強四方面問題，提出了以“三結(jié)合”原則篩選英語繪本閱讀教材、深度優(yōu)化英語繪本閱讀教學方式、強化繪本教學中思維品質(zhì)和文化意識的養(yǎng)成、優(yōu)化英語繪本閱讀評價體系的繪本閱讀教學策略，促進學生學習效果及教師教學能力雙重提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;繪本閱讀;教學策略

作者簡介：郭雨森，山東建筑大學外國語學院。

引言

本文圍繞小學中年級學生英語繪本閱讀，從小學生當前思維發(fā)展區(qū)、經(jīng)驗認知、基礎(chǔ)知識掌握三方面實際出發(fā)，論證繪本閱讀對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有促進作用，針對英語繪本教學過程中存在問題提出教學實踐策略。

一、英語繪本閱讀的意義及可行性

（一）英語繪本閱讀的意義

繪本閱讀可以激發(fā)學生英語學科學習興趣，調(diào)動課堂教學氛圍。英文繪本畫面感強，句子押韻，學生閱讀起來朗朗上口，可以補充和拓展課本知識，激活學生固有基礎(chǔ)知識的同時滲透新內(nèi)容，降低學習難度，調(diào)動學習積極性。繪本閱讀有助于提高學生英語綜合能力。教師在組織學生繪本閱讀過程中，通過對學生灌輸英語聽力材料，引發(fā)學生對英語故事后續(xù)聯(lián)想和預(yù)判，培養(yǎng)學生提出問題并解決問題的能力，鍛煉學生口語表達能力，對詞匯、短語的掌握有積極作用。同時，繪本閱讀能夠激發(fā)學生觀察力和想象力。繪本配圖精美，學生在觀察圖片過程中可以判斷故事發(fā)展，鍛煉學生觀察力和分析力，發(fā)揮學生想象力，學生可以根據(jù)已經(jīng)閱讀的繪本段落嘗試改編和續(xù)編，培養(yǎng)學生寫作能力。繪本閱讀還有助于學生感受西方文化內(nèi)涵，拓寬學生視野。英文繪本滲透西方文化，讓學生從多個角度了解不同國家禮儀、風俗，加強學生跨文化意識，樹立正確的價值觀和家國情懷。繪本閱讀能夠提高學生凝聚力和成就感。教師在安排小組繪本閱讀過程中，學生帶著任務(wù)和問題，感受繪本人物心理變化，同時，在家庭環(huán)境下、日常游戲環(huán)境下、分角色演出等讓學生嘗試用自己的語言輸出文本內(nèi)容，讓學生獲得成就感，增強團隊凝聚力。

（二）英語繪本閱讀在小學中年級實施的可行性

根據(jù)課程標準要求，小學三、四年級學生能夠獨立閱讀簡單英語故事，五、六年級能夠利用圖片表達簡單小短文。小學六年級畢業(yè)時，課本單詞量700左右，學生應(yīng)該熟練運用學過的英語單詞展開繪本閱讀，不僅可以豐富學生詞匯量，還可以在輕重讀音訓練過程中養(yǎng)成良好的語感，提高對英語閱讀內(nèi)容的理解能力，為英語后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。其次，結(jié)合小學生當前思維發(fā)展區(qū)，學生接受知識的方式仍以視覺吸收為主，很容易借助游戲、生活獲得知識。繪本閱讀可以豐富學生視覺感受，結(jié)合小學生思維發(fā)展特征，豐富小學生科學、數(shù)學等領(lǐng)域知識，使教學內(nèi)容更加廣闊。小學中年級學生可以利用英語展開簡單交流，具備獨立思考能力，善于觀察繪本中的圖像、色彩，在閱讀過程中可以感受不同語境下的發(fā)音技巧，提高對英語短文整體結(jié)構(gòu)的認知，為后續(xù)英語寫作夯實基礎(chǔ)。

二、小學英語繪本閱讀實施過程中存在的問題

（一）英語繪本資源匱乏，選材困難

首先，我國繪本資源很少有國外原版作品，多數(shù)是翻譯國外教材，未能構(gòu)建完善的教學體系。受中西方文化差異影響，如果缺乏一定知識背景，以當前小學生認知水平很難理解繪本內(nèi)容。同時，國外繪本內(nèi)容傳遞的價值觀與我國社會主義核心價值觀不符，容易對小學生思想產(chǎn)生一定影響。同時，國外原版英文繪本生僻詞較多，小學生閱讀難度較大。其次，英語繪本內(nèi)容繁雜，很少有與小學課標相統(tǒng)一的繪本資源，英語教師選材較為困難，雖然互聯(lián)網(wǎng)教學資源豐富，但繪本閱讀質(zhì)量堪憂。因此，教師選材受限，影響教學效率。學生自主選擇繪本往往以興趣出發(fā)，與教學關(guān)聯(lián)度不強，不能調(diào)動學生學習積極性。

（二）繪本教學方法缺乏多樣性，教學手段單一

傳統(tǒng)單一、機械的繪本閱讀形式不利于發(fā)散性思維構(gòu)建，制約了學生對未知領(lǐng)域的探索，使學生喪失了挑戰(zhàn)學習難題的欲望。英語繪本主要開發(fā)學生思辨性、批判性思維，但受傳統(tǒng)教學形式影響，學生很難得到訓練。繪本教學形式獨具特色，在教學目標及方法上應(yīng)區(qū)別其他學科，教師應(yīng)注重在單詞、語法、句型學習中滲透核心素養(yǎng)，豐富語言運用能力，讓學生在繪本閱讀過程中總結(jié)和思考英語知識點，提高英語應(yīng)用能力。教師繪本教學方法一般局限于圖片呈現(xiàn)法，未能有效運用圖片環(huán)游法及閱讀圈等方法，未將圖片與文字有效結(jié)合，教學用具局限在黑板、粉筆和教科書，不能借助多媒體設(shè)備為學生構(gòu)建多維立體教學環(huán)境，影響了教學效果。

（三）英語繪本閱讀中核心素養(yǎng)本位的意識有待加強

部分教師在開展英語繪本閱讀教學實踐過程中，將“情感教育”與“核心素養(yǎng)”概念混淆，小學英語學科教學目標包括情感教育在內(nèi)的知情意三重，讓學生在繪本閱讀過程中獲得英語聽說讀寫技能，促進核心素養(yǎng)提升。經(jīng)過對小學英語繪本教學核心素養(yǎng)本位意識調(diào)研分析，當前主要存在繪本課程目標設(shè)置模糊和教師缺乏對英語繪本的教研能力。其中繪本課目標設(shè)置模糊主要是教師在教學過程中不能因材施教，未能設(shè)定統(tǒng)一的繪本課程目標，不能結(jié)合小學生認知經(jīng)驗、文化環(huán)境滲透到繪本教學中，教學目標缺乏對創(chuàng)新、合作、素養(yǎng)、技能等方面的培養(yǎng)，削弱了核心素養(yǎng)教學意識，更加強調(diào)語言知識點，學生在繪本閱讀過程中難以享受到繪本閱讀樂趣。教師缺乏對英語繪本教學的認知，缺乏對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，錯誤地認為繪本教學是拓寬視野的課外讀物，繪本教學仍以傳統(tǒng)詞匯和短語為授課重點，未能仔細研判繪本教學，學習同行教學經(jīng)驗，不能結(jié)合學情靈活開展教學活動。

（四）缺乏多元化的繪本評價體系

繪本教學目標與考核評價體系應(yīng)對應(yīng)，只有明確教學目標才能確保教學評價體系精準、完善。如果未能構(gòu)建科學的考評機制，會影響教學效率，導(dǎo)致考評機制對學生缺乏約束性，不能激發(fā)學生繪本閱讀積極性。教師在有關(guān)英語繪本教學實踐過程中，評價多以“good reading，excellent，you did a good job，well done”等簡單口頭鼓勵，缺少單一性、針對性、指向性評價。首先，教師未能發(fā)揮學生主體作用，很難調(diào)動學生繪本閱讀積極性。其次，教師側(cè)重對學優(yōu)等生表揚，忽視了學困生等其他學生主體，不能綜合所有學生全面考慮，導(dǎo)致部分學生喪失了英語繪本閱讀的參與感。最后，英語繪本閱讀僅僅體現(xiàn)在課堂及課后作業(yè)上，不能開展多元化評價體系。

三、基于核心素養(yǎng)的小學英語繪本閱讀的實施策略

（一）以“三結(jié)合”原則篩選英語繪本閱讀教材

教師在開展英語繪本閱讀過程中，應(yīng)結(jié)合小學生當前思維發(fā)展區(qū)，避免因繪本資源與學生當前思維水平不匹配，影響教學效果。根據(jù)克拉申i+1理論，教師在教學過程中，應(yīng)將通俗易懂的內(nèi)容傳輸給學生，讓學生與固有認知經(jīng)驗相聯(lián)系，循序漸進滲透新知識，激發(fā)學生對繪本內(nèi)容的興趣，不斷擴充知識量。首先，真實語境與情感的結(jié)合。英語繪本一般由具備邏輯思維的圖畫構(gòu)成，通過圖片傳播情感，符合小學生思維發(fā)展區(qū)，較純文字讀物更能激發(fā)學生情感。繪本素材內(nèi)容與小學生年齡到的生活、學習、興趣、情感等相匹配，學生在閱讀過程中可以促進英語知識內(nèi)化，提高語言運用能力。其次，現(xiàn)行教材與繪本教材相結(jié)合。教師應(yīng)分析小學英語教學內(nèi)容，篩選與課本內(nèi)容深度相符的繪本素材，現(xiàn)行教材與繪本教材知識順序應(yīng)保持一致，確保語義、語篇角度互補，讓學生在繪本故事中豐富詞匯量，對單元內(nèi)容鞏固與提煉、補充與擴展，幫助學生提高英語學習興趣，促進核心素養(yǎng)的形成。最后，核心素養(yǎng)與合作創(chuàng)新結(jié)合。為了讓學生在英語繪本閱讀過程中夯實閱讀技能，培養(yǎng)英語文學素養(yǎng)，應(yīng)通過推論、連結(jié)、整合、感悟、聯(lián)想、表達等方式，強化學生對文章的審美、思辨和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。繪本具有豐富的圖片、故事構(gòu)思、文字材料，學生可以在閱讀中感受英語語境帶來的知識內(nèi)涵，在“聽”“讀”過程中，潛移默化地遷移到“說”和“寫”，培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力。同時，教師應(yīng)加強小組合作學習，提高學生之間的情感互動，保持學習興趣，有利于創(chuàng)設(shè)真實的生活場景，豐富學生英語聽說讀寫技能。

（二）深度優(yōu)化英語繪本閱讀教學方式

加強語篇導(dǎo)入的有效性。小學階段是語言能力發(fā)展的黃金時期，教師在開展英語繪本閱讀過程中，根據(jù)心理學教學理論，應(yīng)與“情景”相關(guān)聯(lián)。閱讀前，教師應(yīng)創(chuàng)新教學情境，激發(fā)學生情緒，使學生在參與繪本閱讀學習時融入情感，激活學生舊知識儲備，順利接受新知識，為后續(xù)閱讀排除障礙。教師應(yīng)培養(yǎng)學生閱讀能力，注重閱讀中的連讀、重音、弱讀，通過小組合作、角色扮演、齊讀等方式，豐富情景環(huán)境，學生切換不同身份朗讀，可以體驗不同語言情感。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境，鼓勵學生用自己的語言進行描述，提高學生語言表達能力。第二，借助思維導(dǎo)圖教學工具，培養(yǎng)學生英語表達能力。教師除了向?qū)W生傳遞知識，還應(yīng)傳遞學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。教師借助小組合作學習，學生之間相互討論，可以從多個視角了解繪本知識內(nèi)容。例如，可以將打亂的圖片通過繪本內(nèi)容的時間線索進行排序，在繪本閱讀中鍛煉邏輯思維能力，為學生提供展示自我的機會，還可以在相互討論中提高表達能力，培養(yǎng)團隊合作意識。教師借助思維導(dǎo)圖工具，將繪本內(nèi)容運用思維導(dǎo)圖中的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，加入圖像和關(guān)鍵詞，讓學生了解文章關(guān)鍵詞及故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，鼓勵學生了解繪本中的人物心理狀態(tài)，動物外貌特征等提煉語言，鍛煉學生發(fā)散思維，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力和主觀能動性。教師應(yīng)借助英語繪本閱讀課堂挖掘?qū)W生潛能，探尋適合學生核心素養(yǎng)形成的學習方式，激發(fā)學生主動探索和實踐，構(gòu)建自主學習的英語語境。第三，培養(yǎng)跨學科融合意識，豐富繪本閱讀方式和手段。在英語繪本閱讀過程中，與科學實驗、音樂課程、數(shù)學知識、歷史地理知識、體育游戲等相結(jié)合，加強學科間滲透，豐富學生審美、創(chuàng)新、藝術(shù)能力，打破學科界限，達到融會貫通目的。

（三）強化繪本教學中思維品質(zhì)和文化意識的養(yǎng)成

首先，應(yīng)注重小學生思維品質(zhì)養(yǎng)成。深度解讀繪本教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學活動，根據(jù)繪本資源特征，設(shè)計梯度性問題，鍛煉學生思維高階發(fā)展，從深度、廣度、正面、反面上讓多角度思考問題，加強學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性、批判性。其次，強化繪本閱讀中文化意識培養(yǎng)。其次，促進校學生文化意識的養(yǎng)成。文化意識包括知識、觀念、態(tài)度和品行，幫助學生了解繪本中的文化內(nèi)涵，了解中外文化差異，引導(dǎo)學生對中外優(yōu)秀文化了解，樹立家國情懷。繪本閱讀教學除了讓學生豐富英語知識，還應(yīng)讓學生學會和愛上英語閱讀，培養(yǎng)閱讀品格，提升審美能力、說理能力、觀察能力，促進綜合素養(yǎng)的提升。

（四）優(yōu)化英語繪本閱讀評價體系

構(gòu)建繪本閱讀跨學科評價體系。英語教師與其他學科教師共同制定繪本教學評級標準，根據(jù)年級、學科特點，優(yōu)化教學評價機制。其次，以核心素養(yǎng)為中心構(gòu)建繪本閱讀評價體系。繪本教學作為英語學科重要組成部分，教師應(yīng)注重學生語言能力、團隊合作、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高社會適應(yīng)力，從傳統(tǒng)學生成績評價到素養(yǎng)評價，構(gòu)建全面、科學、公正的評價體系。同時，構(gòu)建過程性、發(fā)展性評價體系。過程性包括課堂朗讀、提問、合作、表演、文化意識等，過程性評價可以提高學生主觀能動性，有利于學生健康人格培養(yǎng)。發(fā)展性評價除了包括基礎(chǔ)知識，還包括思維能力、學習態(tài)度等，充分發(fā)揮評價體系的激勵功能，促進對學習過程的總結(jié)和反思，教師可以靈活調(diào)整教學的方式方法。

結(jié)語

小學英語中年級繪本教學可以豐富小學生英語知識，對滲透英語學科核心素養(yǎng)，落實素質(zhì)教育理念，調(diào)動學生英語學習積極性具有重要作用。本文重點分析了當前小學中年級繪本閱讀存在問題，針對當前閱讀現(xiàn)狀提出相應(yīng)解決策略，以讓小學生在英語閱讀中感受中西方文化差異及不同語言魅力，激發(fā)學生英語應(yīng)用能力，促進學生思維品質(zhì)的提升，養(yǎng)成終身學習的習慣。

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