摘 要：“雙減”背景下，學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)減少了，教書育人的重任重新回歸到了學(xué)校的教育教學(xué)當(dāng)中。與此同時，學(xué)校與教師的責(zé)任變得更為重要了。學(xué)校教育要保證高質(zhì)量的教育教學(xué)，課堂教學(xué)的效率是關(guān)鍵，并且，課堂教學(xué)是學(xué)生接受學(xué)校教育的主要途徑。本文從教師教學(xué)活動的設(shè)計和安排出發(fā)，探討了一系列提升小學(xué)英語課堂效率的方式方法，為“雙減”背景下實現(xiàn)高質(zhì)量的教育教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)英語;課堂效率

作者簡介：徐云霞（1977.09-）， 女，山東省實驗小學(xué)，研究方向：英語教育。

“雙減”背景下，學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和課外負擔(dān)進一步減少，而提高課堂效率則成為每一位教師應(yīng)當(dāng)思考的首要問題，同時，這也是落實“雙減”政策的內(nèi)在要求。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)深刻認識到小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，充分利用課上時間，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及心理情況科學(xué)合理地安排教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在英語課堂教學(xué)中注重運用多元教學(xué)的手段來提升課堂的趣味性，增加學(xué)生的課堂參與感，過程中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的樂趣，并且使學(xué)生能夠在輕松愉悅的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

一、 善用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過情境表演激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力

在一些情境英語對話當(dāng)中，課本中提供了豐富且貼合教學(xué)內(nèi)容的圖畫，可以說以圖片的形式來進行教學(xué)活動很好地調(diào)動了學(xué)生的視覺感官，結(jié)合視覺感官可以讓學(xué)生更好地感受到文字表達所適用的場景，也可以體現(xiàn)出課本為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境的用意。然而，課本中的圖片是靜態(tài)的，并且學(xué)生看過之后便失去了對圖片的新鮮感。而相比于看圖，假如教師安排學(xué)生上臺去給全班同學(xué)表演出來，那么學(xué)生的興趣會被充分調(diào)動起來。與此同時，表演的時間安排非常的關(guān)鍵，教師在做好時間把控的前提下，請學(xué)生上臺表演來創(chuàng)造應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，

如在“My Body”一課中，課本圖片上就包含學(xué)生郊游的場景。教師可以在課前邀請幾位同學(xué)進行表演，如可以邀請那些自愿參加課后服務(wù)的同學(xué)。在正式上課時，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)便邀請這些學(xué)生上臺表演，讓觀看表演的同學(xué)通過觀察表演者的動作和語言去猜測今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

首先，教師讓全班同學(xué)安靜下來，仔細觀察表演。表演開始后，同學(xué)A在走上講臺的時候故意被桌子腿絆倒，他趕緊捂住自己的腿并說：“Oh， My leg hurts！” ，同學(xué)B則趕緊上前詢問“ What's the matter？” ，A 同學(xué)回答 “My leg hurts.” ，其他的同學(xué)也做出類似的表演，重點突出某個受傷的身體部位。在這樣特定的情境下，教師可以向?qū)W生提問“What happened？”， 大家會說有同學(xué)受傷了;教師可以繼續(xù)提問“What's the matter with A？” ，然后指向A同學(xué)的腿，并帶領(lǐng)學(xué)生說出 “His leg hurts.”這樣的回答。然后繼續(xù)提問其他身體部位，由學(xué)生自主回答。不清楚身體部位英文表達的學(xué)生，可以由參加表演的學(xué)生重復(fù)自己的臺詞進行提示。這樣一來，學(xué)生不僅可以將具體單詞與課本中的圖片聯(lián)系起來，還可以與學(xué)生生動的表演及其具體的動作聯(lián)系起來，學(xué)生可以在這樣的場景中自主學(xué)習(xí)，變被動為主動，學(xué)生通過觀察自主學(xué)習(xí)，而不是由教師帶領(lǐng)著去被動識記。在視覺和聽力的雙重刺激之下，再讓學(xué)生打開課本去學(xué)習(xí)文中的表達，此時書上的英文在學(xué)生的腦海中不再是冷冰冰的字符，而已經(jīng)被賦予了實際意義。這樣的安排比學(xué)生學(xué)習(xí)完本課的課程之后再去表演效果要更好，因其啟發(fā)式的教學(xué)使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與教師授課結(jié)束后由學(xué)生通過表演的形式去練習(xí)，二者有著本質(zhì)的區(qū)別。同時，這種設(shè)置情境進行表演的方式也提升了學(xué)生在生活實際場景中運用英語去表達的能力。

二、教學(xué)過程中，通過引入繪本、視頻等課外教學(xué)資源來豐富課堂內(nèi)容

小學(xué)生對新鮮的事物抱有強烈的好奇心，并且，小學(xué)生仍處在具體形象思維較為發(fā)達的階段，其獲取知識的途徑仍較大程度地依賴于直觀感受。因此，教師在教學(xué)活動中不應(yīng)當(dāng)局限在課本上，而應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容及教具的直觀化，盡可能地提供給學(xué)生大量富有新鮮感的教學(xué)材料刺激學(xué)生感官感受。教師在不斷深化教材內(nèi)容講解的同時，通過融合各種形態(tài)的課外教學(xué)資源，如英語繪本、音頻、視頻、圖畫等形式的內(nèi)容來服務(wù)于本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生在接觸不同類型資源的過程中獲得新奇的感知，加強學(xué)生的直觀感受，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“My Body”這一單元后，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)身體部位的歌曲Head Shoulders Knees and Toes，并配以動作加深學(xué)生的印象。通過播放歌曲視頻來使學(xué)生觀看視頻的演示，模仿視頻的發(fā)音。同時，教師可以選取一些簡單的看醫(yī)生的片段，讓學(xué)生體會真實的生活場景，并且在掌握各個身體部位英文表達的同時，學(xué)會簡單看病時可能用到的實際表達。

三、課堂練習(xí)時，通過做游戲的方式來提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的問題之一在于缺乏生活化的學(xué)習(xí)場景以及使用英語的實際場景。學(xué)生在英語課堂上學(xué)到的知識無法“學(xué)以致用”。大部分學(xué)生缺乏日常接觸并使用英語語言的場景，并且學(xué)生對英語的接觸和使用僅限于每日的英語課堂之中。因此，教師為學(xué)生創(chuàng)造更多地運用英語的機會是提升課堂效率的重要方面。

例如，在人教版小學(xué)英語三年級上冊的第二單元“My Body”的教學(xué)活動設(shè)計中，教師可以通過做游戲的方式來使學(xué)生練習(xí)本單元的重點詞匯和句型。教師可以在一張較大的硬紙板上放上可以任意粘貼或者撕下來的人體各個部位的拼圖，大小要盡量保證坐在班級后排的同學(xué)能夠看得清楚。在將要進行本單元練習(xí)的時候向?qū)W生展示出來，并向?qū)W生做介紹 “Today， I will introduce a new friend to you， look here， this boy is Jack”，簡單介紹之后，教師可以通過隱藏Jack的相關(guān)身體部位來讓學(xué)生觀察缺失的部分并回答教師提出的問題 “Which part of Jack's body is missing？” ，由學(xué)生進行回答，如 “His hand is missing.” “His arm is missing.”等等。一開始，教師可以隱藏一個部位，在學(xué)生掌握熟練之后可以隱藏2-3個不同的身體部位，升級游戲難度。在句型的練習(xí)方面，教師可以讓學(xué)生將Jack的拼圖拼完整，然后拿出繃帶的圖片粘貼至Jack的任意部位，然后向?qū)W生提問“What's the matter with Jack？” ，由學(xué)生觀察并進行回答 “Jack's leg is hurt.” “Jack's eyes are hurt” 等。在短暫的演示之后，教師可以邀請兩名學(xué)生上臺來進行提問，由其中一個學(xué)生來操作教具并提問，另外一個同學(xué)來回答，也可以由一名學(xué)生使用教具向全班同學(xué)提問。

小學(xué)階段學(xué)生最大的特點就是活潑好動，通過這樣的游戲，極大增加了英語課堂教學(xué)的趣味性，利用學(xué)生對新鮮事物的好奇以及想要自己動手嘗試的心理來鼓勵學(xué)生在游戲中練習(xí)并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機會。同時，在游戲的過程中，教師還可以將學(xué)生進行分組，通過比賽的形式來增加游戲的競爭性質(zhì)，從而鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

四、教學(xué)中，注重學(xué)習(xí)方法的傳授，實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)

“雙減”目的在于提高教學(xué)效率，教學(xué)效率不僅僅是教師在課堂上的教學(xué)效率，同時也包含學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升離不開良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，這就要求教師在進行英語教學(xué)的時候不僅要注重英語語言知識層面的講解，更要使學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法和相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在授課的過程中可以增加師生之間學(xué)習(xí)方法探討交流的時間，為實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)提供有力的支持。

例如，教師可以將自然拼讀法融入學(xué)生對英語語音以及單詞拼讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。目前，雖然小學(xué)英語教材的課后練習(xí)中體現(xiàn)了自然拼讀法，但是卻缺乏整體性和系統(tǒng)性。然而，自然拼讀對提高小學(xué)生英語閱讀水平，單詞的發(fā)音和拼寫能力都是極其重要的，因此，教師可以將自然拼讀的教學(xué)進一步進行系統(tǒng)化整理，并融合到自己的課堂教學(xué)之中，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握自然拼讀的方法，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

此外，雖然小學(xué)階段所涉及的語法知識較為簡單，但是對于小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律來說，要掌握好這些語法知識仍有一定的困難。如何將相對枯燥的語法知識變得更具趣味性和更方便學(xué)生去記憶和掌握呢？教師可以通過編口訣或者順口溜的方式，來幫助學(xué)生記憶。例如小學(xué)階段冠詞的使用方法就可以通過讓學(xué)生記憶定冠詞的用法口訣，以及不用冠詞情況的口訣，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，口訣不是萬能的，需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有側(cè)重地使用。

五、布置科學(xué)合理的課后作業(yè)是“雙減”背景下課堂教學(xué)的必要補充

在作業(yè)布置上，應(yīng)加強不同學(xué)科之間教師的交流，充分利用科目之間的交叉部分來設(shè)計學(xué)生的課后作業(yè)，進一步減少學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，增加學(xué)生作業(yè)的趣味性和綜合性。例如，小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語詞匯較為簡單，大多集中在具體名詞，常用的動詞和形容詞等符合小學(xué)生具體形象思維發(fā)達的階段性特點。而具體名詞和簡單的動作都可以用繪畫的形式來進行表現(xiàn)和表達。因此，給學(xué)生布置繪畫作業(yè)進行英語語言的練習(xí)是一種很好的方式。

例如，在“My body”課后的作業(yè)布置上，英語教師可以與美術(shù)課的老師提前溝通，兩門課程布置一次作業(yè)即可。即讓學(xué)生畫出自己喜歡的人或動物，然后讓學(xué)生用箭頭標明其各個身體部位并用英語標示出來，這種將繪畫與英語相結(jié)合的形式體現(xiàn)了課后作業(yè)的趣味性和靈活性。并且，在作業(yè)點評階段，可以讓學(xué)生用簡單的英語向他人介紹自己的寵物并解釋身體的各個部位，使學(xué)生有機會向其他同學(xué)展示自己，同時也加強了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的溝通和交流。英語作為一門工具，是人的情感表達和相互交流的載體，在英語課堂上，不僅要使學(xué)生掌握英語語言知識，更重要的是加強學(xué)生的情感教育和溝通能力，從而促使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，這也是高效課堂的具體體現(xiàn)。

六、提升小學(xué)英語課堂效率的具體實踐中應(yīng)當(dāng)注意的問題

為有效提升小學(xué)生英語課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師開展了多樣的教學(xué)活動。然而，小學(xué)生的特點是活潑好動，教師的課堂活動安排順序或者時長把握不當(dāng)則容易導(dǎo)致課堂紀律出現(xiàn)問題。當(dāng)然，課堂氣氛活躍不等于紀律差，只要教師能夠在動靜結(jié)合的教學(xué)活動中做到收放自如，那么活躍的教學(xué)氣氛比起沉悶的課堂無疑教學(xué)質(zhì)量要好得多。同時，教師在備課時要充分考慮每個班級的不同情況來對教學(xué)設(shè)計做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，在較為活躍的班級，則將聽力和閱讀等學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間稍微延長;而對于紀律較好，且班級成員不夠活躍的班級則多鼓勵學(xué)生用英語去表演，討論和分享，鼓勵學(xué)生多說。這樣的教學(xué)安排不僅有效提升了教學(xué)效果和課堂效率，同時也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

七、結(jié)語

“雙減”背景下，學(xué)校和教師都承擔(dān)著比以往更重的責(zé)任。要打造高效的課堂，責(zé)任不僅僅在教師身上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從各個方面為教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)提供最大的便利。例如學(xué)校應(yīng)當(dāng)提升教師的比例，縮小班容量來增強小班教學(xué)的力度。一位教師負責(zé)兩個以上班級的情況仍較為普遍，沒有辦法保證給予每一位學(xué)生均等的關(guān)注。

此外，教師在不斷努力提升教學(xué)質(zhì)量的同時，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)適量增加教師的教研和學(xué)習(xí)時間，盡量刪減教師教學(xué)以外的雜事。學(xué)校應(yīng)當(dāng)更加合理安排教師的工作，以便留給教師更多的時間去精進自己的教學(xué)，讓教師能夠上好自己的每一節(jié)課。同時，教師也能夠獲得更多的時間和精力去關(guān)注和關(guān)心自己的學(xué)生，加強師生之間的交流，這樣才能確保教師充分了解每一位學(xué)生的情況，并進行有針對性的教學(xué)，這也是提升課堂教學(xué)效率的內(nèi)在要求。

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