摘 要：本文結(jié)合課例探討學生在讀后續(xù)寫中存在的問題，包括學生缺乏文本意識解讀不正確、語言積累不足、詞匯匱乏、前后照應(yīng)缺失、主題偏離等問題，并結(jié)合教學實踐，提出運用思維導(dǎo)圖正確把握故事梗概、合理預(yù)測續(xù)寫情節(jié)、理清情感線和情節(jié)線等策略來引導(dǎo)學生續(xù)寫。同時注重在日常教學中創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學生運用多樣化表達提升語言豐富性，提高續(xù)寫文本的質(zhì)量和水平，并培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;高中英語;教學策略

作者簡介：鄭秀欽，永泰縣第一中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中提到的習作部分考試形式第一種為故事續(xù)寫，要求考生讀故事性短文后根據(jù)情節(jié)續(xù)寫使故事完整。2021年新高考I卷 采用了讀后續(xù)寫這一題型，分值25分。題目要求考生讀一篇310詞的材料，并根據(jù)其內(nèi)容和所給段落開頭語續(xù)寫兩段150字左右的文字，使之構(gòu)成一篇完整的短文。考生不僅需要認真研讀原文，篩選和把握所給材料里的關(guān)鍵信息，分析其語言特點，還必須把握文章的語篇結(jié)構(gòu)，上下文邏輯連貫關(guān)系，并發(fā)揮創(chuàng)造性思維，續(xù)寫兩段行文一致、邏輯連貫、與原文高度融洽的內(nèi)容。然而，在實際續(xù)寫練習和考試中，學生常在故事情節(jié)、人物情感和文章主旨等梳理和預(yù)測中出現(xiàn)問題。本文以2022年福州三月質(zhì)檢卷的讀后續(xù)寫考題為例，對學生存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的對策。

一、學生讀后讀寫存在的問題

從教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生讀后續(xù)寫存在的主要問題包括文章情節(jié)錯亂、人物設(shè)定不清等問題。部分學生在閱讀過程中，囫圇吞棗，更談不上仔細研讀文本，分析文章的結(jié)構(gòu)、邏輯以及情節(jié)，以至于在續(xù)寫過程中天馬行空，續(xù)寫內(nèi)容與前文明顯脫節(jié)，甚至續(xù)寫情節(jié)違背社會現(xiàn)實。此外，學生在續(xù)寫時存在詞匯拼寫和語法運用等方面的錯誤，語言匱乏，影響了整篇文章的可讀性，使得讀者閱讀起來深感乏味。

下面筆者以2022年福州三月質(zhì)檢考試讀后續(xù)寫一題為例，談?wù)剬W生存在的問題。

原卷大意如下：作者在十二歲生日那天，想要生日禮物 ——一輛自行車。但是家庭窮，買不起，父母給他買了一個二手的帶抽屜的床頭柜。他意外發(fā)現(xiàn)床頭柜后有一個裝著遺囑和現(xiàn)金的信封。這筆數(shù)目巨大的意外之財，誘惑著小小年紀的他。經(jīng)過一番內(nèi)心掙扎，少年做出了明智的決定，在父母的幫助下將其歸還給原主的家人。經(jīng)歷了這個事件，作者內(nèi)心經(jīng)歷了一次洗禮，信奉誠信友善，度過了一個格外有意義的十二歲生日。

學生習作主要存在以下幾個問題：

（一）文本解讀不清，影響情節(jié)合理性

由于學生的詞匯量有限，或因時間不足沒有讀懂文本，未能充分梳理好文中細節(jié)，導(dǎo)致學生寫出來的文章故事情節(jié)錯亂。比如部分學生因為settle for，drawer等詞匯障礙，無法正確理解句意“無可奈何，要了個帶抽屜的床頭柜”。在床頭柜里發(fā)現(xiàn)文件和錢，結(jié)果學生錯寫成在自行車上發(fā)現(xiàn)。文本情節(jié)線是主人公發(fā)現(xiàn)錢和文件后，經(jīng)一番思想斗爭最終決定將錢和文件歸還給老婦人的家人。但由于學生不理解will是“遺囑”的意思，導(dǎo)致學生習作中錯寫給老婦人打電話。

（二）前后照應(yīng)缺失，影響文本融洽性

文章開篇就描述作者在十二歲生日那天，想要生日禮物—— 一輛自行車。那自行車問題到底解決了嗎？筆直認為續(xù)寫結(jié)尾可以是失主贈送一輛自行車或即使沒有自行車，但是因為幫助了人，度過了一個格外有意義的十二歲生日。但是還錢和文件是所給短文最突出的問題，也是續(xù)寫著重點。根據(jù)末段和續(xù)寫首句，本應(yīng)該是主人公打電話聯(lián)系老婦人的家人并談?wù)撨€錢和文件的相關(guān)事宜。可部分學生由于沖突意識薄弱，主次不分，沒先解決故事的主要沖突——還錢和文件，而寫成老婦人家人給我一個驚喜，我十分感激，續(xù)寫內(nèi)容與原文融洽度差。如果學生可以先解決還錢和文件的問題，再用自行車進行前后照應(yīng)，形成閉環(huán)，那整篇文章會更加完整。

（三）人情世故不諳，影響文章邏輯性

續(xù)寫內(nèi)容不能契合人物的年齡、身份、性格特點也是續(xù)寫問題之一。有的學生在寫到把父母叫到房間之后，父母看到文件和錢時驚呆了，不知道怎么做，孩子解釋要馬上還錢。可見學生沒理清主人公的身份是個十二歲的孩子，將父母和孩子的人設(shè)錯換，違背生活常識，影響文章邏輯性。

（四）語言積累不足，影響表達豐富性

表達能力弱是大部分學生普遍存在的問題。續(xù)寫時部分學生以大量的口語對白，記流水賬的形式來敘述內(nèi)容。一問一答，簡單生硬，違背交際原則，既影響了續(xù)寫故事情節(jié)的有效推進和問題的解決，更影響了續(xù)寫文本的可讀性。同時，很多學生未能掌握熟練的語法知識，出現(xiàn)很多簡單的語法、拼寫、句式等錯誤，更談不上句式的豐富和內(nèi)容的豐滿，影響整篇續(xù)寫的質(zhì)量。

（五）主題探究不深，影響立意深刻性

許多學生在續(xù)寫時只完成了情節(jié)構(gòu)建，忽略了主題的提煉，沒有充分尋找文本立意點，沒有強調(diào)主人公領(lǐng)悟誠信友善的美德。續(xù)寫結(jié)尾缺少巧妙構(gòu)思和設(shè)計，影響了續(xù)寫文立意的深刻性。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學策略

眾所周知，讀后續(xù)寫要求學生認真研讀全文，把握文章脈絡(luò)，找出文中的時空線、情節(jié)線和情感線，并深入挖掘文章的主題意義，升華主題。學生應(yīng)關(guān)注情節(jié)的連貫性和文章的融洽度，注意情節(jié)互相照應(yīng)，呼應(yīng)全文，形成關(guān)系鏈閉環(huán)。針對以上問題，筆者在教學過程中總結(jié)了以下五種策略。

（一）運用思維導(dǎo)圖，梳理故事梗概

“讀后續(xù)寫”的重點是續(xù)寫的內(nèi)容要與給定文本保持一致，換句話說，就是力求學生續(xù)寫的內(nèi)容情節(jié)合理、內(nèi)容連貫、篇章結(jié)構(gòu)以及語言風格等與給定文本的各個方面保持一致。特別是情節(jié)方面，要做到銜接恰當，連貫性強。針對本案例，筆者利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生分析記敘文六要素，即who， what， when， where， how， why， 把握故事梗概，領(lǐng)會文章的主線，并用主線把給定文本和續(xù)寫內(nèi)容串聯(lián)起來。同時，筆者也引導(dǎo)學生仔細分析文章主線，從原文的想要自行車而不得，到發(fā)現(xiàn)意外之財，再到還錢和文件。（如圖1）

（二）結(jié)合段落首句，預(yù)設(shè)續(xù)寫情節(jié)

根據(jù)兩個段落的首句，筆者設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學生推測續(xù)寫的情節(jié)走向，培養(yǎng)他們的推理能力。根據(jù)逆推法，結(jié)合第二段首句預(yù)設(shè)第一段結(jié)尾句。針對第一段首句，筆者設(shè)計了圍繞文中人設(shè)的所見、所感、所做的問題，引導(dǎo)學生預(yù)測情節(jié)發(fā)展，同時引導(dǎo)學生加強細節(jié)描寫，并基于讀后續(xù)寫的正能量原則，引導(dǎo)學生探究故事主題，加深續(xù)寫立意。

（三）運用思維導(dǎo)圖，理清情節(jié)線和情感線

思維導(dǎo)圖將故事的情節(jié)和情感可視化，在梳理情節(jié)的過程中，學生可以在思維導(dǎo)圖的幫助下快速理清情感線。筆者指導(dǎo)學生續(xù)寫正能量原則，引導(dǎo)學生設(shè)計雙線。這一過程不但能提升學生的歸納和推理能力，而且有助于培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度，樹立誠信友善的價值觀和人生觀。（如圖2）

（四）通過詞句變換，豐富語言表達

眾所周知，利用豐富多樣的詞句準確地進行表達是一篇好文章的重要特征。因此，在教學過程中教師應(yīng)該指導(dǎo)學生合理選用高級、地道的詞匯和詞塊以及合乎語法規(guī)則的多樣詞句進行寫作。如巧用動作描寫、環(huán)境描寫、情感描寫，對話描寫的相關(guān)詞匯、語塊等來烘托人物的內(nèi)心世界，增加畫面感，提高語言的說服力和感染力。同時引導(dǎo)學生通過恰當使用修辭手法如夸張、擬人等，使語言變得更加形象生動，增加語言美感，提升文章的可讀性和鑒賞性。教學過程中，筆者利用非謂語動詞等增加動作描寫，通過表情、眼神、動作來表現(xiàn)情感及其變化，增加句式變化，如：無靈主語、定語從句、倒裝句、強調(diào)句等句式使得語言更具色彩，讓學生感受語言之美，體會不同句式的變換帶來的閱讀體驗變化，并引導(dǎo)學生在日常創(chuàng)作中積極加以運用。

（五）活用多種資源，逐步提升寫作水平

在讀后續(xù)寫過程中，學生如何模仿和創(chuàng)造性地使用英語詞匯和語法是影響學生習作質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。因此，在日常課堂教學中，教師就要重視利用教材、小說等多種資源，指導(dǎo)學生加強對英語詞匯的積累，尤其是情景細節(jié)、活動細節(jié)等描寫，結(jié)合語法，創(chuàng)設(shè)情境讓學生學會正確、靈活地使用英語詞匯與語法，促進語言知識內(nèi)化并創(chuàng)造性地加以使用。

1.活用教材。如人教版英語必修三第三單元的教學中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載餐廳吃飯的視頻片段，通過多媒體，加強感官刺激，讓學生觀察亨利餐館吃飯時的動作神情，餐館服務(wù)員及女主人的動作，和從看不起亨利到看到百萬英鎊時震驚的情感變化。通過設(shè)計頭腦風暴活動，激活學生舊知識，如各種情感、動作、心理活動等描寫，并結(jié)合人物性格特點和課本原文內(nèi)容寫一段文字。

2.閱讀小說。書籍是智慧的源泉，是打開讀者創(chuàng)作力的密鑰。原汁原味的英文小說以巧妙的構(gòu)思、深刻的主題、精彩絕倫的語言而出名，如《麥琪的禮物》《綠山墻的安妮》《了不起的蓋茨比》。其文字鮮活，作者善于運用細膩的細節(jié)描寫和嫻熟的修辭技巧來塑造個性鮮明的人物，呈現(xiàn)精彩絕倫的內(nèi)容。通過閱讀，學生不僅可以暢游在知識的海洋里，拓寬眼界，還有助于學生積累對于動作、神態(tài)、外貌、對白、心理和環(huán)境的描寫以及多種嫻熟的修辭手法。教師應(yīng)引導(dǎo)學生內(nèi)化這些寫作技巧，并應(yīng)用到自己的寫作中去。此外，教師可設(shè)計讀前導(dǎo)學案，讓學生獲取語篇信息，并讓學生畫思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)，理解文本主題，提高續(xù)寫能力。

三、結(jié)語

讀后續(xù)寫是讀寫結(jié)合，以讀促寫，并將語言學習和語言應(yīng)用緊密結(jié)合的新的考試題型。它考查學生如何將閱讀過程中習得的語言加以模仿應(yīng)用，并根據(jù)故事情節(jié)，發(fā)揮想象，提升學生的創(chuàng)作能力。在實際的教學實踐中針對學生存在的問題，教師應(yīng)該與時俱進，深入研究相關(guān)理論，鉆研教法，重視閱讀的支架作用和原材料的指導(dǎo)作用，采用切實有效的教學策略幫助學生提高寫作能力，幫助學生寫出一篇主題正確，內(nèi)容和情節(jié)協(xié)同，語言豐富，與原文銜接連貫的文章。

參考文獻：

[1]黃冬鳳.基于協(xié)同效應(yīng)的讀后續(xù)寫實踐研究[J].廣東教育（高中），2021（11）：43-44，48.

[2]馬旭.例談如何建構(gòu)讀后續(xù)寫的合理情節(jié)[J].中小學外語教學（中學篇），2021（1）：45-49.

[3]周小娜，張明良.思維導(dǎo)圖在英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（11）：64-66.

[4]孫旭.提升協(xié)同效應(yīng)的讀后續(xù)寫教學研究[J].中小學外語教學（中學篇）2021（10）：6-8.