摘要：物理學(xué)科與生產(chǎn)活動關(guān)系密切，教材中有大量與勞動實踐相關(guān)的內(nèi)容，與此同時，這類知識可指導(dǎo)生產(chǎn)勞動有序、安全進(jìn)行，而聯(lián)性的存在也為物理教學(xué)、勞動教育融合提供有利條件?；诖?，文章分別站在學(xué)生、教師角度闡述滲透性教學(xué)開展意義，并對二者之間的契合程度以及物理教材中蘊含的勞動素材加以分析，間接說明融合教育的可行性。通過深入挖掘教材、科學(xué)滲透勞動因素、注重教材講解、鍛煉學(xué)生勞動技能、積極開展實驗教學(xué)、組織學(xué)生參與實踐操作等方式實現(xiàn)物理教學(xué)期間，勞動教育的有效滲透。

關(guān)鍵詞：高中物理;勞動教育;勞動技能;物理實驗

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）24-0127-04

一、 引言

勞動教育具體指一種可培育學(xué)生勞動素養(yǎng)、助力學(xué)生綜合發(fā)展的教育活動，其中，勞動價值觀是勞動素養(yǎng)的核心內(nèi)涵。勞動教育開展意義是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)勞動知識、掌握勞動技能，并逐漸養(yǎng)成勞動習(xí)慣。將其同高中物理教學(xué)工作相融合，使學(xué)生能夠站在與生活相關(guān)的勞動角度解答物理難題，強化其實踐能力，還有利于物理教材的深入挖掘與充分利用，促使教學(xué)效率與效果得以提升。

二、 勞動教育滲透于高中物理教學(xué)中的意義

（一）學(xué)生層面

高中物理所學(xué)內(nèi)容較為抽象，不易于學(xué)生理解，在學(xué)科考核成績方面不理想。實際學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生由于不具備勞動精神，在面臨無法解決的難題時，會選擇視而不見，缺乏勇于面對挑戰(zhàn)的品質(zhì)，久而久之，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心會大幅削弱，最終失去學(xué)習(xí)興趣。此外，物理學(xué)科更側(cè)重于實踐，對學(xué)生操作能力提出較高要求，但通過對實踐教學(xué)過程、成果進(jìn)行觀察，很多學(xué)生不具備這一能力，主要是由于學(xué)生缺乏耐心、細(xì)心，致使實踐教學(xué)失去原本意義，還會影響實驗課程效率與效果。對此，教學(xué)期間，需注重勞動教育的科學(xué)滲透，使學(xué)生在潛移默化中形成敢于拼搏的勞動精神，以此有效解決物理學(xué)習(xí)時的各類難題，還可避免學(xué)生輕言放棄問題的發(fā)生。而在開展物理實驗教學(xué)時，也應(yīng)加強勞動技能的滲透，并做到學(xué)生對精細(xì)化勞動的有效掌握，助力學(xué)生動手能力的提升，從而構(gòu)建高質(zhì)量物理實驗課堂。

（二）教師層面

現(xiàn)階段，仍有一些物理教師采用“填鴨式”教學(xué)方法完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，受教學(xué)形式固化的影響，抑制學(xué)生思維的發(fā)散，不能有效接受物理知識，對此，要求教師更新教學(xué)觀念，做好教學(xué)模式的創(chuàng)新。教學(xué)過程中，科學(xué)融入勞動教育思想，有助于激發(fā)課堂活力，實現(xiàn)學(xué)生長時間參與，并提高對物理學(xué)科的喜愛度。還有部分教師沒有深度開發(fā)、利用教材，且在“科學(xué)書屋、物理聊吧”等模塊的關(guān)注度不高，未能夠?qū)⒏咧猩锢韺W(xué)科素養(yǎng)的培育放到首要位置，忽視課后模塊所具有的教學(xué)價值。但通過融合勞動教育，可實現(xiàn)教材整體的全面開發(fā)與利用，對“科學(xué)書屋、物理聊吧”內(nèi)容進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)其中有較多素材和勞動教育存在關(guān)聯(lián)，比如學(xué)習(xí)“重力與重心”時，這一模塊淺談“古人對力的認(rèn)識”，其中涉及耕地農(nóng)具的操作流程。通過對該內(nèi)容的講解，能夠保證教材資源的充分使用，幫助學(xué)生了解單元知識，還有利于課本中隱藏勞動教育內(nèi)容的深入挖掘，增強物理課堂教學(xué)的豐富性。

三、 勞動教育與高中物理教學(xué)融合可行性分析

（一）物理學(xué)科與勞動教育高度契合

二者的契合性主要體現(xiàn)在兩方面：

1. 內(nèi)涵統(tǒng)領(lǐng)性

勞動教育統(tǒng)領(lǐng)性通常表示在意義上的統(tǒng)領(lǐng)，而非內(nèi)容。盡管不是物理教材中的重要構(gòu)成，但不可否認(rèn)的是，其具有核心內(nèi)涵的重要地位。勞動教育統(tǒng)領(lǐng)性中有著極為豐富且與物理聯(lián)系密切的勞動素養(yǎng)，基于更高勞動效率的要求，很多行業(yè)會借助有關(guān)物理知識來達(dá)到提高生產(chǎn)效率的目的，而勞動教育也一直蘊含有自然科學(xué)服務(wù)人類自身的教育理念。此外，勞動教育工作的開展，可指導(dǎo)學(xué)生完成物理知識的學(xué)習(xí)，并逐漸形成正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，自主探索物理教材中未涉及的領(lǐng)域，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。由此可見，勞動教育內(nèi)涵統(tǒng)領(lǐng)物理學(xué)科，使學(xué)生在接受教育的過程中感知到勞動的意義，從而察覺勞動內(nèi)在、外在價值，為物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2. 內(nèi)容嵌套性

無論是物理學(xué)科，還是高中其他科目，均可滲透勞動教育思想，并嵌套其中，實現(xiàn)學(xué)科教育價值、意義的全面發(fā)揮。物理學(xué)科有著雙重特點即人文屬性、自然屬性，對勞動教育進(jìn)行合理拆分，可發(fā)現(xiàn)“勞動”原本便屬于自然，而人是勞動的主體，教育又表現(xiàn)出極強的人文性，由此可見，物理學(xué)科、勞動教育能夠完美嵌套。這就需要教師在授課時引導(dǎo)學(xué)生形成良好的物理觀念，再結(jié)合勞動實現(xiàn)生活中難題的有效解答，利用勞動實踐做到解題過程的全面轉(zhuǎn)化。這種融合性教學(xué)方法既能夠凸顯出勞動教育的內(nèi)核價值，還可發(fā)揮出物理學(xué)科綜合價值，二者相互適應(yīng)、相互滲透，可構(gòu)建出科學(xué)且具有豐富內(nèi)涵的知識結(jié)構(gòu)體系。

（二）物理教材中蘊含豐富勞動素材

要想在物理教學(xué)中實現(xiàn)勞動教育的有效滲透，則需始終以教材為基礎(chǔ)，做好內(nèi)部知識點的梳理工作，探究出與勞動教育相關(guān)聯(lián)的素材，以此增強融合教育的可行性。同時，教材中多樣勞動教育素材的存在也為融合教學(xué)途徑提供更多選擇。以魯科版教材為例，重點梳理三類內(nèi)容即和勞動教育有關(guān)的物理知識、反映勞動活動的插圖、物理學(xué)家研究貢獻(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)摩擦力時，教材中的內(nèi)容描述為：打開瓶裝罐頭封蓋時，會借助開瓶器，涉及的與勞動相關(guān)物理知識是開瓶器內(nèi)層整體凹凸不平，可增大與封蓋接觸面的摩擦因素，只需施加相同的力，便會起到增大摩擦力的作用，從而方便封蓋打開。這一物理知識能夠揭示勞動現(xiàn)象，還與生活有較大聯(lián)系，易于學(xué)生學(xué)習(xí);授課自由落體時，涉及伽利略實驗方法的講解，同時又包括斜面實驗插圖，間接說明科學(xué)家通過無數(shù)次的嘗試與實驗得到相應(yīng)的物理研究成果，使學(xué)生認(rèn)識到勞動、實踐的意義，并在物理學(xué)史的深入解讀下，幫助學(xué)生深入了解精神內(nèi)涵，也是開展勞動教育最優(yōu)質(zhì)的素材。

四、 勞動教育在高中物理教學(xué)中的滲透策略

（一）教材分析實現(xiàn)勞動因素滲透

由于勞動教育與物理學(xué)科具有較高的契合性，因此，教師需深入分析教材內(nèi)容，找出教材與勞動教育銜接點，為勞動教育的融合提供有力支撐。一般來說，教材中涉及的很多物理現(xiàn)象、原理以及實驗和生活存在密切聯(lián)系，教師需著重調(diào)查學(xué)生在生活中的勞動經(jīng)歷，設(shè)計出極具勞動色彩且易于學(xué)生參與的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生借助所學(xué)內(nèi)容組織學(xué)習(xí)訓(xùn)練，實現(xiàn)勞動教育的自然滲透，還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣的作用。

例如，教學(xué)“機械功”時，教師可先與學(xué)生一起解析功率、機械效率等理論性知識，再結(jié)合真實生活案例，實現(xiàn)引導(dǎo)性教學(xué)：在學(xué)習(xí)中花費的時間越長，所取得的成績會越好嗎？問題的提出會引發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生共鳴，說出不同看法。達(dá)到預(yù)想引導(dǎo)效果后，教師便將話題轉(zhuǎn)移到機械效率計算公式教學(xué)上，以滑輪組豎直提升重物做功為教學(xué)案例，實現(xiàn)額外功概念的順利引出。理論知識教學(xué)期間，可適時融合勞動教育內(nèi)容：機械效率越高，有用功所占比例越大，額外功越少，這一規(guī)律在生產(chǎn)勞動中是否適用？鼓勵學(xué)生利用生活案例進(jìn)行回答：建筑施工期間，與傳統(tǒng)人工搬運的方式相比，吊車運送水泥的工作效率更高;開展農(nóng)田灌溉工作時，人工提水澆灌既耗時又費力，但若使用機械設(shè)備，可減少物力、人力的投入，還能夠大幅提高澆灌效率。引導(dǎo)式教學(xué)過程中，可通過舉例的方式幫助學(xué)生生成勞動觀念，而教師則需鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以工作者的角度提出省時省力的勞動方法，促使勞動效率進(jìn)一步提升，間接強化知識點教學(xué)效果。

（二）教材講解實現(xiàn)勞動技能傳授

高中生缺乏豐富的勞動經(jīng)歷，但卻對勞動有著獨到的見解，因此，教學(xué)期間，教師應(yīng)充分利用這一特征，注重學(xué)生勞動方法與技能的傳授。這是因為學(xué)生所接觸的勞動較為單一，且未生成勞動與學(xué)科對接意識，若教師能夠在物理教學(xué)時凸顯出相應(yīng)的勞動任務(wù)，鼓勵學(xué)生利用學(xué)科知識進(jìn)行勞動實踐，可收獲到意想不到的教學(xué)效果。

通常來說，學(xué)生在生活勞動研究方面有著強烈的興致，教師可加以適時引導(dǎo)，針對不同勞動現(xiàn)象找出與之相匹配的物理知識加以解釋，有助于學(xué)生探索思維的激發(fā)，久而久之，學(xué)生學(xué)科綜合能力會大幅提高。例如，講解“動能和動能定理”時，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)動能概念，完成講解教學(xué)后，要求學(xué)生結(jié)合概念內(nèi)容說出影響動能大小的因素，布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)即是否可以在生活中進(jìn)行實驗驗證。充分思考與相互討論下，一些學(xué)生會給出討論結(jié)果：車輛運輸貨物過程中，若貨物重量較大，車輛行駛中產(chǎn)生的動能也越大，行駛速度逐漸提高時，動能會呈上升變化趨勢。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，由教師做好總結(jié)，并在黑板上寫下公式EK=12mv2。為帶給學(xué)生更為真切的體驗，教師可以準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，讓學(xué)生在課堂上操作。若教學(xué)條件存在限制，可借助教室中物體如水桶，讓學(xué)生扛起，通過改變前進(jìn)速度來體驗動能的變化。生活中包括多樣化勞動形式，教師可充分利用并制定具有科學(xué)性的實驗方案，為學(xué)生實驗操作提供機會，幫助學(xué)生獲取更多勞動體驗。鼓勵學(xué)生加以深入探究，在體驗中挖掘物理知識，生成對物理學(xué)科全新的認(rèn)知，并做好積累，有助于物理學(xué)科的深層次學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)合實驗開展勞動操作活動

物理學(xué)科中有著極為豐富的實驗內(nèi)容，需執(zhí)行相應(yīng)的實驗操作才能夠得到較為準(zhǔn)確的實驗結(jié)果，而實驗過程亦是勞動過程，要求教師能夠在適當(dāng)時機對接物理實驗與勞動教育，確保實驗教學(xué)有效。尤其是與生活有關(guān)的物理實驗任務(wù)，需結(jié)合生活要素進(jìn)行操作，這類實驗可看作一項極具創(chuàng)造性的勞動。為保證實驗過程中勞動教育的有效滲透，并高質(zhì)量完成勞動學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)加以正確指導(dǎo)與教育，助力學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升。

例如，授課“運動的合成與分解”時，教師可制定相應(yīng)的勞動實驗任務(wù)：為將一件貨物抬高至指定高度，需由兩人合力進(jìn)行，但兩人所處位置不同。借助繩索向物體施加牽引力，將物體拉至規(guī)定水平線處。已知前提條件，提問：“如何確保物體放置精準(zhǔn)？”此時，教師可鼓勵學(xué)生利用教室或?qū)嶒炇抑形矬w開展模擬實驗，親自感受運動合成與分解過程。勞動實驗任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生會在第一時間進(jìn)行組對并收集前提中的實驗材料，著手于實驗操作的開展，而教師則應(yīng)跟進(jìn)觀察，了解各組實驗進(jìn)度、流程等，加以適當(dāng)提示，確保操作準(zhǔn)確性、科學(xué)性，增強實驗結(jié)果可靠性。實驗過程中，學(xué)生實驗材料的尋找與操作執(zhí)行均可視為一種勞動表現(xiàn)，而勞動任務(wù)的提出也為學(xué)生創(chuàng)造了物理學(xué)習(xí)、研究的機會。且這一實驗不需要較高的環(huán)境條件作為支撐，材料獲取便捷，能夠?qū)崿F(xiàn)實驗流程的秩序推進(jìn)，并幫助學(xué)生有效掌握相關(guān)物理概念的深刻內(nèi)涵。

（四）習(xí)題編寫注重勞動教育體現(xiàn)

物理是一門綜合性較強的學(xué)科，課程結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，為確保學(xué)生做到物理知識的正確、有效理解，教師通常會選擇習(xí)題演練的方式來幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。幾乎所有學(xué)科的考核都是以習(xí)題的方式進(jìn)行，并以考核結(jié)果為依據(jù)劃分學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這就要求學(xué)生加強對習(xí)題的重視程度。與此同時，習(xí)題解答過程中能夠使學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)所學(xué)物理知識，避免學(xué)習(xí)形式化，還可實現(xiàn)知識的熟練掌握與應(yīng)用，起到溫故知新的作用，并大幅提高學(xué)生的思維反應(yīng)能力。將勞動教育融入習(xí)題編寫工作中，做到題目閱讀、解析時勞動內(nèi)涵耳濡目染，潛移默化中有助于學(xué)生勞動教育思想的形成，從真正意義上做到勞動教育常態(tài)化。此外，在編寫題干時融合生活化勞動教育素材，可增強學(xué)生對習(xí)題的熟悉感，削弱學(xué)生對習(xí)題的厭惡心理，再加以勞動生活場景、物理情境的結(jié)合，有助于難點的正確、快速解決，提高學(xué)生的解題效率，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理邏輯思維能力的效果。

習(xí)題編寫示例如下：建設(shè)人員通常在高溫、嚴(yán)寒等惡劣條件下開展建筑工程施工，且具有較大風(fēng)險。施工期間，一塊位于六樓的磚石掉落并砸在施工人員頭部?，F(xiàn)已知，該名工人全程佩戴安全帽，磚石接觸到安全帽時，可在某種程度上減慢速度，再以接觸時速度的0.1倍彈起并掉落至地面。磚石質(zhì)量2.5kg，安全帽可承受4900N沖擊力，六層樓高度為18m，磚石掉落時，與安全帽接觸時長0.02s，工人身高175cm，問：工人是否有生命危險？

（五）跨越學(xué)科打造勞動聯(lián)教模式

物理教學(xué)時，教師應(yīng)重視STEAM教育理念的全面滲透，打造多學(xué)科跨越式教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在多個學(xué)科相互對接中提升自身綜合能力。但需注意的是，應(yīng)保證各融合學(xué)科表現(xiàn)出較高契合度，同時，還需積極落實專業(yè)調(diào)研工作，以此探尋出多個對接融合點，并制定相應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，搭配勞動教育，為學(xué)生設(shè)計出豐富的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，學(xué)科與學(xué)科融合、學(xué)科與勞動教育融合可從根本上增強高中生勞動體驗，并使其正確認(rèn)知各學(xué)科，有助于融合性教學(xué)效率的大幅提升。

高中生對勞動有著不同的理解，而怎樣達(dá)得到預(yù)期學(xué)科融合效果，是教師需重點思考的內(nèi)容。授課“人類對太空的不懈追求”時，教材中知識便與很多學(xué)科有關(guān)，包括數(shù)學(xué)、工程學(xué)、科學(xué)等。對人造衛(wèi)星在宇宙中運行內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師可側(cè)重于第一、二、三宇宙速度等知識的解讀，在此基礎(chǔ)上，細(xì)致分析力學(xué)發(fā)展歷程，并站在理性的角度介紹科學(xué)家的勞動貢獻(xiàn)。通過以上內(nèi)容的講解，可對學(xué)生造成強烈的感官沖擊。緊接著，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生推出天體質(zhì)量與密度、萬有引力對科學(xué)發(fā)展所起的促進(jìn)作用等內(nèi)容，以此引發(fā)學(xué)生深層次思考。人類對太空的不懈追求依靠的是勞動者的執(zhí)著精神，只有深入探索科學(xué)領(lǐng)域，才能取得豐富的科學(xué)成果，助力科學(xué)事業(yè)的發(fā)展。在此期間，為進(jìn)一步調(diào)動起學(xué)生的主觀意識，教師可提出具有思考意義的問題：如何讓衛(wèi)星獲取初始速度，并確保其始終以設(shè)定軌道運行？學(xué)生思考過程中，教師可利用多媒體放映與衛(wèi)星運行有關(guān)的動態(tài)圖片，鼓勵學(xué)生細(xì)致觀察，盡可能從中獲取到有價值的信息，實現(xiàn)問題的有效解答。由于學(xué)生對衛(wèi)星運行與研制方面接觸較少，認(rèn)知不全面，但這種依據(jù)衛(wèi)星運動而思考的教學(xué)方式可使學(xué)生感悟到科學(xué)家不懈探索的精神，而教師只需以此為基礎(chǔ)加以引導(dǎo)，便可深切體會科學(xué)家無私奉獻(xiàn)精神，在正確指引與渲染下，有助于學(xué)生熱愛科學(xué)、甘于奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)。

五、 結(jié)語

為實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)，從真正意義上強化高中物理教學(xué)水準(zhǔn)，要求教師深入探究物理學(xué)科與生產(chǎn)勞動彼此間的關(guān)系，并明確物理教材中所蘊含的勞動教育價值，做好教材分析、挖掘工作，以此總結(jié)出各類勞動教育因素。再通過教材內(nèi)容的精細(xì)化講解，以此鍛煉學(xué)生勞動技能，注重物理實驗活動的開展與教學(xué)，鼓勵學(xué)生自行準(zhǔn)備實驗材料，實現(xiàn)對勞動體驗的深刻感悟，多種教學(xué)手段的應(yīng)用加快物理學(xué)科、勞動教育融合進(jìn)程。

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作者簡介：汪國華（1983～），男，漢族，福建南平人，武夷山市第二中學(xué)，研究方向：高中物理。