摘要：隨著教育改革的深入，如何在初中語(yǔ)文課堂有效提高教學(xué)效率，已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教師需要去深入研究的問(wèn)題。目前，各學(xué)科教師都在對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索和改革，在語(yǔ)文教學(xué)中的文本教學(xué)，就是一種能從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維和能力進(jìn)行培養(yǎng)的教育方式。在素質(zhì)教育大力推行的環(huán)境下，教師教學(xué)改革點(diǎn)應(yīng)著眼于學(xué)生的核心學(xué)習(xí)能力，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。文章就如何利用文本教學(xué)提高語(yǔ)文教學(xué)效率進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;文本教學(xué);實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）22-0018-05

在初中文本教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師會(huì)在教學(xué)時(shí)不由自主地陷入知識(shí)誤區(qū)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的教學(xué)方向出現(xiàn)偏差。正是由于這種偏差，使得初中語(yǔ)文文本教學(xué)出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，教學(xué)水平低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高。因?yàn)槲谋窘虒W(xué)本身就有著自身特有的性質(zhì)，文章通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀、審美誦讀、融入文本、內(nèi)化文本、應(yīng)用文本以及讀寫結(jié)合的方式，以此來(lái)切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，推進(jìn)落實(shí)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

一、 文學(xué)類文本教學(xué)常見(jiàn)誤區(qū)

（一）過(guò)于注重本位語(yǔ)義

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于部分教師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)會(huì)就文章句子本身所呈現(xiàn)的含義展開(kāi)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，而沒(méi)有對(duì)文章展開(kāi)更加多元化的關(guān)聯(lián)性解讀，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文章句子的理解產(chǎn)生了一定的局限。學(xué)生在閱讀文本資料時(shí)，必須要通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)自身的語(yǔ)感，這個(gè)過(guò)程一旦出現(xiàn)了不應(yīng)出現(xiàn)的限制成分，就會(huì)在很大程度上削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）過(guò)分強(qiáng)化單項(xiàng)關(guān)系

教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)只看到了人與語(yǔ)言之間的關(guān)系，忽略了人與人之間的關(guān)系，只是單純地對(duì)自己所面對(duì)的內(nèi)容展開(kāi)解析，對(duì)文本的內(nèi)容、作者的情感走向、所要表達(dá)的情感思想并沒(méi)有關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在這種形勢(shì)下產(chǎn)生的閱讀感知不深刻。對(duì)文本來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是其構(gòu)建的基礎(chǔ)性材料，這些語(yǔ)言都有著自身的“性格特點(diǎn)”，并且?guī)в兄?dú)特的藝術(shù)魅力和情感，同時(shí)這也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最需要教師關(guān)注的問(wèn)題之一。如果在文本教學(xué)的過(guò)程中，教師不對(duì)其中文字所富有的豐富內(nèi)涵向?qū)W生進(jìn)行解釋，久而久之學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生慣性思維，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是極為不利的。

（三）一味探求表達(dá)技巧

在文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還存在部分教師只看到了修辭、句式的應(yīng)用，忽視了文本語(yǔ)言的傳意性特點(diǎn)，一味地追求文章的表達(dá)技巧，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能有效理解文本的不良結(jié)果。通過(guò)對(duì)文本的實(shí)際閱讀活動(dòng)中可知，文本中華麗的語(yǔ)言未必會(huì)形成強(qiáng)烈的情感表達(dá)，平實(shí)的語(yǔ)言也未必不能讓讀者產(chǎn)生震撼。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，需要教師進(jìn)行全面而深入的探索和剖析，不能一味地探求文本的表達(dá)技巧。

二、 初中語(yǔ)文文本教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未采用文本教學(xué)方式

文本教學(xué)屬于教育教學(xué)改革浪潮中所涌現(xiàn)出的新型教育手段，部分教師盡管意識(shí)到了初中語(yǔ)文課堂需要進(jìn)行徹底改革，但對(duì)文學(xué)類文本教學(xué)并沒(méi)有進(jìn)行深入了解和采用。部分語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，將改革的眼光放在了對(duì)現(xiàn)代設(shè)備的使用上，單純地將文本中的內(nèi)容通過(guò)多媒體的方式展現(xiàn)出來(lái)，這樣的做法并沒(méi)有從教學(xué)的核心進(jìn)行改革，也產(chǎn)生不了有效的作用。

（二）文本使用情況混亂

在我國(guó)的文化歷史長(zhǎng)河中有著諸多優(yōu)秀的文學(xué)作品，這種情況也導(dǎo)致教師在進(jìn)行文本選擇時(shí)容易出現(xiàn)不知道如何選擇、選擇哪種程度、哪些方面的文本對(duì)初中生進(jìn)行文本教學(xué)更有效果等情況。由于教師不熟悉文本的使用情況，導(dǎo)致教師在進(jìn)行文本選擇時(shí)出現(xiàn)主題混亂、難度不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，在這種情況下的文本教學(xué)不僅不能幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還會(huì)為初中生徒增學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）教學(xué)理念相對(duì)落后

傳統(tǒng)的教學(xué)理念與先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)有著根本性的影響，同時(shí)也是教師能否有效開(kāi)展文本教學(xué)的核心內(nèi)容，還是決定教師教學(xué)方式的重要因素。在實(shí)際的初中語(yǔ)文文本教學(xué)中，仍舊有部分教師會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。主要體現(xiàn)在教師在進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)，忽略學(xué)生的感受和需求，只是按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在以教師為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。與此同時(shí)，這部分教師在進(jìn)行文本教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，對(duì)學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)忽略不計(jì)，既沒(méi)有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又制約了學(xué)生的發(fā)展。

（四）過(guò)度關(guān)注學(xué)生成績(jī)

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文文本教學(xué)中，教師通常是以提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)，所對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容也是以“題海戰(zhàn)術(shù)”“標(biāo)準(zhǔn)答案”“固定思維”等方式展開(kāi)。學(xué)生在這種教學(xué)理念下所展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然在一定程度上能夠提高自己的考試成績(jī)，但沒(méi)有掌握語(yǔ)文知識(shí)的精髓內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升帶來(lái)了負(fù)面效果。

三、 文學(xué)類文本教學(xué)的現(xiàn)實(shí)途徑

文學(xué)類文本的教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑眾多，教師在教學(xué)的過(guò)程中要有側(cè)重的進(jìn)行篩選和整合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種有效的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)文本學(xué)習(xí)，進(jìn)而激活學(xué)生的語(yǔ)文思維，并在這個(gè)過(guò)程中形成重要的學(xué)力支撐。

（一）體驗(yàn)閱讀，走進(jìn)文本

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到文學(xué)類文本的學(xué)習(xí)時(shí)，最初的體驗(yàn)感知會(huì)十分鮮活，這種感受沒(méi)有過(guò)多的偏見(jiàn)，同時(shí)也十分真實(shí)。在沒(méi)有教師設(shè)置的限制中所展開(kāi)的文本學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維就會(huì)更加自由、更加真實(shí)。但由于學(xué)生與學(xué)生之間所存在的實(shí)際差異，在學(xué)習(xí)能力、悟性、習(xí)慣等方面的差別，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題也是十分多元化的，這也是最重要的學(xué)情之一。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，盡可能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在進(jìn)行《雨的四季》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者在課程的開(kāi)始，就讓學(xué)生首先進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，并且在學(xué)生充分閱讀之后，在不受任何條件制約的前提下共同來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀體會(huì)。與此同時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，筆者還給學(xué)生播放了一些與文章內(nèi)容相近的背景音樂(lè)，從而讓學(xué)生在這種濃郁的“雨”的氛圍中進(jìn)行閱讀，深化學(xué)生的閱讀感受。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束展開(kāi)閱讀分享時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)作者對(duì)“雨的四季”進(jìn)行了擬人化的描寫，在閱讀之后給自己留下了深刻的印象。同時(shí)，當(dāng)自己在讀到作者對(duì)雨的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的段落時(shí)，會(huì)將其看作“精靈”，閱讀起來(lái)也就更加有趣;還有的學(xué)生說(shuō)，作者之所以能夠把“雨”寫得如此傳神，說(shuō)明作者對(duì)雨進(jìn)行過(guò)細(xì)致的觀察，在寫作的過(guò)程中不是在寫一件事物，而是在描繪一個(gè)“朋友”，所以作者自然地會(huì)產(chǎn)生各種情緒。通過(guò)讓學(xué)生在沒(méi)有束縛的情況下進(jìn)行閱讀分享，不僅能使學(xué)生的感受更為真實(shí)，也使得學(xué)生能夠在不同的分享中來(lái)感受別人的理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

（二）審美誦讀，融入文本

文學(xué)作品，顧名思義有著強(qiáng)烈的文學(xué)特質(zhì)，在作品構(gòu)成的過(guò)程中也十分講究技巧性和情感性的雙重內(nèi)涵，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的誦讀，才能真正地理解文本內(nèi)容，才能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，才能與作者產(chǎn)生穿越時(shí)空的情感碰撞。所以，學(xué)生在進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)時(shí)，教師不妨給學(xué)生布置一些誦讀任務(wù)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的理解，產(chǎn)生更為豐富的認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行《秋天的懷念》這篇文章的教學(xué)時(shí)，這部作品寫得蕩氣回腸，通過(guò)文字語(yǔ)言對(duì)偉大的母親進(jìn)行了謳歌，所以在教學(xué)這篇文章的過(guò)程中，筆者就通過(guò)誦讀的方式展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。首先，筆者先給學(xué)生進(jìn)行了示范性的誦讀，當(dāng)誦讀結(jié)束之后，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和老師的誦讀方式展開(kāi)仿讀。在學(xué)生進(jìn)行仿讀的過(guò)程中，筆者為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提升學(xué)生的誦讀體驗(yàn)，就在學(xué)生誦讀練習(xí)之后展開(kāi)了一場(chǎng)別開(kāi)生面的誦讀競(jìng)賽活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的初步篩選選出參加誦讀比賽的種子選手，然后在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行比賽，每組學(xué)生在比賽的過(guò)程中可以自行選擇誦讀段落、自行決定誦讀形式，也可以通過(guò)多媒體播放背景音樂(lè)，評(píng)委由筆者和學(xué)生代表組成，并通過(guò)比賽選手的熟練程度、情感飽和度、整體渲染度等多個(gè)方面綜合評(píng)分，最終分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生小組獲勝。當(dāng)比賽開(kāi)始后，每一組學(xué)生都積極地行動(dòng)起來(lái)，誦讀氣氛也漸入佳境，學(xué)生不僅對(duì)文本內(nèi)容有了更加深刻的理解，也提升了學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

再如，在進(jìn)行《走一步，再走一步》的教學(xué)過(guò)程中，筆者就為學(xué)生進(jìn)行了更為優(yōu)質(zhì)的朗讀指導(dǎo)，以此讓學(xué)生思考并深度分析文本內(nèi)容，對(duì)文章有整體的感知。讓學(xué)生圍繞故事發(fā)展的六大要素進(jìn)行朗讀，分別找到文章中對(duì)應(yīng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果六要素內(nèi)容，以快速梳理文章創(chuàng)作的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)特征。并讓學(xué)生在朗讀中找出關(guān)于“我”的情緒變化的內(nèi)容，并制作成“心電圖”加深理解。通過(guò)對(duì)“渴望、猶豫不決、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”等文本情感的探索與理解，來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升。

（三）關(guān)聯(lián)解讀，內(nèi)化文本

在進(jìn)行文本的解讀時(shí)，教師要有關(guān)聯(lián)意識(shí)。文學(xué)類文本中的語(yǔ)言有著豐富的聯(lián)想性、關(guān)聯(lián)性、情感性和意象性，有些文本內(nèi)容還有“只可意會(huì)不可言傳”的效果，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠產(chǎn)生多重的關(guān)聯(lián)性思考，如此才能準(zhǔn)確并深刻地理解文本的內(nèi)涵，體會(huì)作者深意。文學(xué)創(chuàng)作本身就是一種主觀的創(chuàng)作活動(dòng)，也是作者自我情感的外在表現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有從多個(gè)角度理解文本，從多個(gè)方面展開(kāi)聯(lián)系，才能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻解讀，才能建立起最為真實(shí)的文本認(rèn)知。

例如，在進(jìn)行《金色花》這首詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)，筆者首先給學(xué)生播放了一首《世上只有媽媽好》，讓學(xué)生在這首歌曲的渲染下建立情感認(rèn)知。與此同時(shí)，為了使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的情感認(rèn)知，在預(yù)習(xí)作業(yè)的布置上，筆者也讓學(xué)生搜集了一些關(guān)于母愛(ài)的歌曲、詩(shī)句、文章等資料，并且在課上向其他學(xué)生展示自己的成果。當(dāng)學(xué)生展示完畢之后，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所搜集的資料，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)讓學(xué)生用詞語(yǔ)來(lái)歸納自己的感受，最終學(xué)生在激烈地討論中達(dá)成了共識(shí)，一直認(rèn)為母愛(ài)是溫馨的、偉大的、深情的、慈祥的、真誠(chéng)的、幸福的。

再如，在進(jìn)行《沁園春·雪》這首詞的教學(xué)中，這首詞通過(guò)對(duì)壯麗、大氣磅礴的雪景描寫，抒發(fā)了毛澤東對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)以及本人的豪情壯志。整篇文章感情奔放、氣勢(shì)磅礴，筆者為了加深學(xué)生對(duì)這篇詞的深刻理解，就為學(xué)生選擇了同樣是抒發(fā)對(duì)祖國(guó)大好山河熱愛(ài)之情的詩(shī)詞展開(kāi)關(guān)聯(lián)教學(xué)，筆者所選擇的是杜甫的《望岳》以及毛澤東的《十六字令三首》?！锻馈愤@首詩(shī)產(chǎn)生于杜甫二十四歲時(shí)，這時(shí)的杜甫對(duì)自己的仕途和國(guó)家的美好發(fā)展都充滿了期望?！妒至钊住肥敲珴蓶|在長(zhǎng)征的路途中寫下的，而《沁園春·雪》的寫作背景也是長(zhǎng)征時(shí)期，從背景上來(lái)說(shuō)二者相同。再?gòu)脑?shī)詞表達(dá)的感情方面來(lái)看，《望岳》描繪了泰山磅礴的景象，作者通過(guò)泰山表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情以及詩(shī)人不怕困難兼濟(jì)天下的豪情壯志?！妒至钊住分饕枥L的是長(zhǎng)征途中的山，氣勢(shì)博大雄渾，豪放灑脫，表現(xiàn)出了毛澤東的偉大胸襟和抱負(fù)。這幾篇詩(shī)詞與《沁園春·雪》所表達(dá)的情感有異曲同工之妙，筆者從這幾篇文章入手，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生對(duì)文章的理解程度和對(duì)文章情感的領(lǐng)悟程度會(huì)更加深入，教學(xué)效果也更加良好。

（四）延伸賞讀，應(yīng)用文本

文本本身就有著強(qiáng)大的觀賞性特點(diǎn)，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合對(duì)文章內(nèi)容的鑒賞帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的討論活動(dòng)。值得注意的是，教師不能盲目地展開(kāi)鑒賞活動(dòng)，而是要對(duì)學(xué)生的鑒賞能力有了充分的了解之后，再進(jìn)行文本的鑒賞，以此在實(shí)際的鑒賞過(guò)程中，能夠有所目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，使學(xué)生真正地走出慣性思維的束縛。在傳統(tǒng)的鑒賞活動(dòng)中，很多學(xué)生的鑒賞角度是文本中的修辭手法，這無(wú)疑是一種狹隘的學(xué)習(xí)認(rèn)知。文本中的語(yǔ)言表達(dá)形式眾多，教師要通過(guò)深入的研究之后展開(kāi)教學(xué)，并在日常的教學(xué)中將這些方法滲透在語(yǔ)文知識(shí)中，以此幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知體系，在如此背景下所進(jìn)行的文本鑒賞活動(dòng)，才是有效的。

例如，在進(jìn)行《老王》這篇文章的教學(xué)時(shí)，由于這是一篇回憶性散文，筆者在教學(xué)這篇文章的過(guò)程中，為了加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)就通過(guò)仿寫的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的鑒賞能力。首先，在課程的開(kāi)始，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們都知道，明星有著耀眼的光環(huán)會(huì)格外受人關(guān)注;偉人有著非凡的成就也會(huì)格外受人關(guān)注，但是生活中我們所接觸的大部分人，都是平平凡凡的普通人，他們雖沒(méi)有耀眼的光環(huán)，沒(méi)有非凡的成就，但卻有著一顆如金子般的內(nèi)心，而我們今天所要了解的‘老王’，就是這樣的一個(gè)人?！比缓螅P者引出本篇文章的主題，并對(duì)作者的生平以及這篇文章的創(chuàng)作背景給學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并通過(guò)文章結(jié)構(gòu)、段落布置、情感表達(dá)等多個(gè)方面對(duì)文章展開(kāi)了詳細(xì)的講解。當(dāng)學(xué)生對(duì)這篇文章有了深刻地理解之后，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章中老王的認(rèn)識(shí)以及自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷展開(kāi)思考，模仿文本的寫作手法寫一篇練筆。當(dāng)學(xué)生接受這個(gè)任務(wù)之后，通過(guò)對(duì)文章的理解和寫作手法的運(yùn)用展開(kāi)了寫作活動(dòng)。在學(xué)生完成課堂練筆之后，筆者隨機(jī)選取學(xué)生來(lái)閱讀自己的文章，通過(guò)學(xué)生的寫作內(nèi)容筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能對(duì)文章理解到位，也能夠明確“老王”的人物形象和文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)這種方式，使學(xué)生在一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)自身綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

（五）讀寫結(jié)合，理解文本

上文提到，在初中語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，文本不僅是學(xué)生解讀與理解的對(duì)象，還是學(xué)生寫作的范本與素材。教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與語(yǔ)言技能，但我國(guó)語(yǔ)文教育由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念影響，教師在教學(xué)中主要采用題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生考試成績(jī)，學(xué)生只能學(xué)到一些表面知識(shí)。所以，作為新時(shí)代的初中語(yǔ)文教師，更應(yīng)該在文本教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解文本，感受作者的情感、體會(huì)語(yǔ)言的美感、學(xué)習(xí)寫作的方法。除了上文所提到的仿寫之外，在實(shí)際的教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫或者改寫，這樣一來(lái)不僅鞏固了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)不能將眼光束縛在文本內(nèi)容上，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)不斷延伸知識(shí)的寬度和廣度，這樣學(xué)生才能在實(shí)際的學(xué)習(xí)中不斷提升閱讀與寫作學(xué)習(xí)的效果。因此，教師就要運(yùn)用發(fā)散思維，延伸教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)生就能在結(jié)合自身生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。進(jìn)入初中以后，學(xué)生的思維和能力開(kāi)始快速發(fā)展，面對(duì)這樣的情況，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展自主閱讀，并在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)寫作素材進(jìn)行積累，增強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《龜雖壽》這首古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，筆者就先為學(xué)生講述了曹操征戰(zhàn)的故事來(lái)拓展和延伸教學(xué)的內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)出詩(shī)歌蘊(yùn)含的思想感情，然后讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，把自己的人生理想寫出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，讀寫結(jié)合的效果就能得到很大的提升，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀與寫作的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

四、 文學(xué)類文本教學(xué)的注意事項(xiàng)

文本教學(xué)在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要地位，教師在進(jìn)行文學(xué)類文本的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行深入地調(diào)查，如此才能為文本教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化教學(xué)提供更多的參考，才能給學(xué)生帶來(lái)更加有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能切實(shí)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（一）從言語(yǔ)課到語(yǔ)言課的應(yīng)然轉(zhuǎn)化

文學(xué)類文本教學(xué)有著自己獨(dú)有的性質(zhì)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意對(duì)文本內(nèi)容的深刻挖掘，有些文本的語(yǔ)言有著含蓄性、想象性和不穩(wěn)定性，有些文本語(yǔ)言又有著獨(dú)特的審美特質(zhì)。所以在教學(xué)中需要學(xué)生通過(guò)多重的體驗(yàn)，在反復(fù)的閱讀、思考、對(duì)比、研究下形成獨(dú)有的認(rèn)知。從言語(yǔ)課到語(yǔ)言課的應(yīng)然轉(zhuǎn)化，也是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)規(guī)律的基本體現(xiàn)。言語(yǔ)，是構(gòu)成交流和表達(dá)的最基本元素，而語(yǔ)言則是要通過(guò)演繹的方法和技巧才能形成的。對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科的文本教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中更要有高遠(yuǎn)的追求，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的多角度分析和解讀，讓學(xué)生能夠充分地感知文本的內(nèi)在價(jià)值，讓學(xué)生能夠順利地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)化，真正的落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）從材料本體現(xiàn)到情感主題觀的轉(zhuǎn)化

文學(xué)類文本的語(yǔ)言一般來(lái)說(shuō)都有著特定的含義，這種含義早已超越教材的范圍，也超越表面的文字內(nèi)涵。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)何種方式來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)文本的情感主題，是廣大初中語(yǔ)文教育工作者迫切需要關(guān)注的問(wèn)題。在初中文學(xué)類文本的教學(xué)過(guò)程中，教師需要深入文本的具體情境之中，首先從自身的角度對(duì)文本內(nèi)涵展開(kāi)邏輯認(rèn)知。如詩(shī)歌中的意向、比興;小說(shuō)中的人物特點(diǎn)、故事情節(jié)、實(shí)際環(huán)境、情感表達(dá);散文中的形、神特點(diǎn);戲劇中的臺(tái)詞、沖突等內(nèi)容，都是需要教師進(jìn)行深刻研究的內(nèi)容。這些具有獨(dú)特魅力的文學(xué)體裁，不僅各自有著濃重的語(yǔ)言特點(diǎn)，而且還帶有各自的情感范疇。教師無(wú)論在教學(xué)哪一種文學(xué)體裁的文本時(shí)，都需要根據(jù)固有的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的引導(dǎo)，以此來(lái)幫助學(xué)生能夠順利地對(duì)文本進(jìn)行理解，感知作者的情感表達(dá)，進(jìn)而讓學(xué)生在不斷地感知體驗(yàn)中形成有形的學(xué)習(xí)認(rèn)知，真正的落實(shí)全面發(fā)展的深刻內(nèi)涵。

與此同時(shí)，教師在正式展開(kāi)的文本教學(xué)之前，首先要對(duì)教學(xué)中的常見(jiàn)誤區(qū)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，并且要對(duì)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體的解析和研究，這樣教師在之后的教學(xué)中才能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于各種客觀因素以及諸多認(rèn)知誤區(qū)的存在，身為初中語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中更要時(shí)刻保持清晰的頭腦，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入地剖析，找到克服誤區(qū)的有效方法，為初中語(yǔ)文文學(xué)類文本教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供更多幫助。

總而言之，初中語(yǔ)文的文學(xué)類文本教學(xué)，實(shí)際上就是教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息交換的過(guò)程。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生自己的思考，能夠透過(guò)現(xiàn)象看到文本的本質(zhì)，提升學(xué)生對(duì)文本的綜合分析能力。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行文本教學(xué)設(shè)計(jì)中，也要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，形成深度情感認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘演.關(guān)注學(xué)生立場(chǎng)的文本解讀與設(shè)計(jì)：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（34）.

[2]姜艷.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].教育界，2021（9）.

[3]袁恒.生活處處有語(yǔ)文：淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的非連續(xù)性文本閱讀[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2020（19）.

[4]井伊康.初中語(yǔ)文文本解讀的基本范式研究：基于一線教師的視角[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊：學(xué)術(shù)刊，2020（5）.

[5]馬驍帥.初中語(yǔ)文文本解讀的誤區(qū)與解決對(duì)策研究[J].新作文：語(yǔ)文教學(xué)研究，2020（3）.

[6]韓小麗，段麗鋒，苗芳芳.多文本讀寫結(jié)合，讓初中語(yǔ)文教學(xué)更有效[J].新課程，2018（12）.

[7]曾德桂.以初中語(yǔ)文現(xiàn)代文本解讀教學(xué)創(chuàng)新提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].試題與研究，2018（33）.

作者簡(jiǎn)介：李萍萍（1985～），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，福建省漳州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。