摘要：目前，隨著教育的改革，我國的初中教育得到了一定的改進(jìn)。在初中生物教學(xué)中，教師也逐漸因?yàn)槿藗儗Νh(huán)境的關(guān)注，而加入生態(tài)意識的教學(xué)內(nèi)容。這對學(xué)生思考環(huán)境污染，進(jìn)行保護(hù)環(huán)境有著極大的意義。因此，文章就初中生物教學(xué)中關(guān)于生態(tài)意識教育提出一些策略，以幫助教師更好地進(jìn)行生態(tài)意識教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);生態(tài)意識;策略研究

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0127-04

一、 引言

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中也開始突出關(guān)于生態(tài)的重要性。許多的課程中都明確出現(xiàn)了“熱愛自然”“保護(hù)環(huán)境”的要求。這對學(xué)生理解人與自然和諧相處，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識等有著極大的意義。對學(xué)生而言，可以在這種關(guān)注生態(tài)文明健康發(fā)展的意識中，提升自己對生物的認(rèn)識，從而初步形成對環(huán)境保護(hù)的決策和行為。因此，教師應(yīng)該重視在中學(xué)的生物課中加入生態(tài)意識的教育。通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，開展生態(tài)環(huán)境保護(hù)等活動，體會和感受生態(tài)的重要性，提升學(xué)生生態(tài)保護(hù)的意識。

二、 生態(tài)環(huán)境意識教育的主要內(nèi)容

（一）生態(tài)學(xué)有關(guān)概念

為了促進(jìn)對學(xué)生的生態(tài)教學(xué)，教師首先需要融入生態(tài)學(xué)相關(guān)的一些概念、原理，讓學(xué)生能明白生態(tài)學(xué)究竟是什么。比如，教師可以讓學(xué)生了解生態(tài)因素，學(xué)習(xí)與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的原理，向?qū)W生介紹與生物圈相關(guān)的生物學(xué)知識等。通過學(xué)生對相關(guān)概念的了解和學(xué)習(xí)，可以更全面地了解生態(tài)環(huán)境，建立起自身與生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系。對學(xué)生而言，理解生態(tài)環(huán)境可以很好地促進(jìn)自身在生物環(huán)境中的理解和認(rèn)知，這有利于人類的生存和可持續(xù)發(fā)展。作為人類中的一員，學(xué)生也會因?yàn)閷ι鷳B(tài)概念的學(xué)習(xí)，真正認(rèn)識到只有按照規(guī)律，人類才能調(diào)控、改造和優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，從而造福于人類，更好地保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

（二）環(huán)境保護(hù)意識

對人類而言，很多時候?yàn)榱俗非蠼?jīng)濟(jì)發(fā)展等而破壞了生態(tài)環(huán)境。因此，向?qū)W生講解與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的知識，可以很好地進(jìn)行環(huán)境的保護(hù)。比如，教師可以向?qū)W生講解水質(zhì)富營養(yǎng)化的原因，因空氣污染而形成的酸雨，還有大海中的赤潮和淡水里的水華等。對學(xué)生而言，通過了解人類對自然的破壞以及由此而引發(fā)的不良后果，可以更深刻地認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性。只有學(xué)生產(chǎn)生了環(huán)境保護(hù)的意識，才能自主地加入對環(huán)境的保護(hù)中，實(shí)現(xiàn)與大自然和諧相處。

（三）自然資源保護(hù)意識教育

因?yàn)槲覈丝诒姸?，人均占有的土地面積較少，加上很多的自然資源有限，而且一些自然資源還具有不可再生性，我國的人均自然資源非常少。因此，過度開發(fā)自然資源將給人類可持續(xù)發(fā)展帶來嚴(yán)重影響?；诖耍處熆梢韵?qū)W生講解森林、草原等自然資源情況及其重要性，讓學(xué)生了解一些關(guān)于森林毀壞、草原退化等不良現(xiàn)象，以激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然資源的意識。

（四）可持續(xù)發(fā)展思想教育

在生態(tài)環(huán)境意識教育中，要注重對學(xué)生環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的思想灌輸，讓學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵及其對人類發(fā)展的重要性，使其能夠理解人類與自然之間的和諧相處關(guān)系。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，在強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時也要強(qiáng)調(diào)對生態(tài)環(huán)境以及自然資源的保護(hù)，從而實(shí)現(xiàn)自然資源的可持續(xù)利用。在初中時期通過加強(qiáng)對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念的教育，才能讓學(xué)生在將來社會活動中有意識地去保護(hù)環(huán)境。比如，經(jīng)常使用一次性筷子是一種不利于可持續(xù)發(fā)展理念的行為，因此在日常生活中可減少或避免使用一次性餐具來實(shí)現(xiàn)對環(huán)境的保護(hù)。

三、 生態(tài)環(huán)境意識教育可采取多種教學(xué)形式

（一）結(jié)合教材，在課堂上進(jìn)行生態(tài)環(huán)境意識教育

對學(xué)生而言，課堂是學(xué)習(xí)的主要場所，可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識的獲取，并形成對知識的理解。學(xué)生的價值觀、生命觀、世界觀也受課堂教學(xué)的影響。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用多種課堂教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境意識教育。比如，在生物學(xué)課本中，教師可以結(jié)合“生物與生物圈”向?qū)W生介紹生物與環(huán)境之間的關(guān)系。同時，教師也可以通過其中的概念原理，向?qū)W生介紹與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的知識，讓學(xué)生能夠更加全面地理解生物與生物圈之間的關(guān)系。通過關(guān)于生物和生物圈的講解，學(xué)生將能更好更全面地理解生物學(xué)，從而建立起自己對生物圈的保護(hù)意識。又或者教師可以為學(xué)生講解關(guān)于“水資源”的知識，使學(xué)生了解水是生命之源，對世間萬物的生長和發(fā)展都非常重要。如今，水資源的短缺、水資源污染等不良現(xiàn)象都嚴(yán)重影響著生物的發(fā)展。教師還可以將關(guān)于水資源的知識滲透進(jìn)其他的章節(jié)中。

（二）補(bǔ)充教材，適時進(jìn)行生態(tài)環(huán)境意識教育

除了教材里的內(nèi)容，教師也可以自行安排一些拓展內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的教學(xué)素材，讓學(xué)生能夠更好地了解生態(tài)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識。比如，在“人類只有一個地球”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生拓展，講解地球是如何孕育生物的?？梢詾閷W(xué)生播放地球與生物共同發(fā)展進(jìn)化的視頻，或者播放地球在宇宙中的圖片。通過視頻或者圖片，學(xué)生可以更加直觀具體地了解地球的模樣，同時也更容易產(chǎn)生對地球的敬畏心和感激之心。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)好課本的知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識，讓學(xué)生真正感受到自己與環(huán)境之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)習(xí)“保護(hù)生物的多樣性”時，教師可以讓學(xué)生了解植被的減少會造成生態(tài)環(huán)境的破壞，從而引發(fā)生物多樣性的減少?；蛘咴谥v解水資源時，教師可以先讓學(xué)生了解如今的水資源破壞情況，并加上一些江河水位下降、湖泊萎縮等水資源枯竭的圖片，由此引發(fā)學(xué)生對水資源的危機(jī)感。只有學(xué)生真正意識到了環(huán)境的重要性以及環(huán)境破壞所導(dǎo)致的不良現(xiàn)象，才能更自覺地產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)的意識，從而改善地球的生態(tài)環(huán)境。

除了提供教學(xué)素材，教師還可以向?qū)W生講解故事來補(bǔ)充教材內(nèi)容。通過對故事的講解，學(xué)生將更容易接受和理解教師的觀點(diǎn)，并由此引發(fā)心靈的觸動，產(chǎn)生與環(huán)保或者生態(tài)保護(hù)相關(guān)的行為等。比如，在講解水資源時，教師可以為學(xué)生講解18世紀(jì)人類為了爭奪土地而引發(fā)的戰(zhàn)爭，從而引起學(xué)生對地球土地資源的重視?；蛘呓處熆梢詾閷W(xué)生講解20世紀(jì)工業(yè)社會人類為了能源而戰(zhàn)，結(jié)果間接導(dǎo)致21世紀(jì)全球生態(tài)環(huán)境越來越糟糕。通過對社會的認(rèn)識以及人類資源的匱乏的講解，學(xué)生必然會更加重視水資源，引導(dǎo)學(xué)生珍惜水資源的同時，也向?qū)W生灌輸了要愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源的意識。

（三）通過習(xí)題的分析，滲透生態(tài)環(huán)境意識教育

生態(tài)環(huán)境的知識也可以在生物練習(xí)中體現(xiàn)。通過練習(xí)題，學(xué)生不僅可以鞏固復(fù)習(xí)課堂知識，同時教師也能更好地了解學(xué)生關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識究竟是怎樣的。這樣也有利于教師在下一次的教學(xué)中有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。為了學(xué)生能夠更好地形成對環(huán)境生態(tài)的意識，教師應(yīng)該要基于學(xué)生的具體情況，選用合適的知識點(diǎn)作為練習(xí)題的考察點(diǎn)，并選用合適的項(xiàng)目去體現(xiàn)生物學(xué)的知識點(diǎn)考察。學(xué)生通過練習(xí)題，可以不斷地培養(yǎng)分析能力和解決問題的能力，同時也有利于培養(yǎng)節(jié)約資源等與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的意識。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”時，教師可以根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的原理和概念，運(yùn)用DDT的相關(guān)資料去建立練習(xí)題。具體如下：20世紀(jì)中葉，DDT以植物殺蟲劑的方式廣泛運(yùn)用于歐美亞三大洲。然而，幾十年后，人們卻發(fā)現(xiàn)在南極地區(qū)的企鵝身上，也存在DDT，甚至北極附近的因紐特人身上也有DDT。請運(yùn)用所學(xué)的知識解釋其中的原因，并談?wù)勀愕南敕?。像這種以習(xí)題的方式去幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的過程，可以很好地促進(jìn)學(xué)生對知識的溫習(xí)，同時也因?yàn)橄嚓P(guān)資料的延伸，學(xué)生也能培養(yǎng)出知識遷移能力，從而把課本上的知識盡可能地運(yùn)用到實(shí)際生活中，最終促進(jìn)對生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。

四、 寓“生態(tài)意識教育”于豐富多彩的活動中

課外活動延續(xù)了課堂的知識教學(xué)。雖然生物學(xué)的許多知識都可以在教室里進(jìn)行講解和傳授，但為了更好地讓學(xué)生了解和感受生物學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)、生態(tài)保護(hù)意識，教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生參與戶外學(xué)習(xí)。通過在戶外，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣不同的學(xué)習(xí)情境，并且為學(xué)生提供更多與生活息息相關(guān)的教學(xué)素材，以便學(xué)生能夠更好地理解生物學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生與環(huán)境的和諧相處。除此之外，戶外活動也有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠自覺地參與生物的學(xué)習(xí)。這不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時也有利于教師的教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)方法的改進(jìn)。

比如，教師可以結(jié)合重大紀(jì)念日積極展開專題活動。在“世界環(huán)境日”等與環(huán)境相關(guān)的節(jié)日中舉辦相應(yīng)的知識講座。通過知識講座，學(xué)生可以拓展自己對環(huán)境的認(rèn)識，建立起更全面的知識系統(tǒng)，同時也能夠幫助學(xué)生思考自身與環(huán)境的關(guān)系，構(gòu)建起保護(hù)環(huán)境的意識。除此之外，教師還可以舉辦與環(huán)境相關(guān)的知識競賽，或者讓學(xué)生觀看與環(huán)境相關(guān)的錄像等。通過知識競賽，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多與環(huán)境相關(guān)的知識，并且能夠在知識競賽中提升分析問題的能力。

除了教師牽頭舉辦的活動形式之外，學(xué)生也可以自行組織活動。比如，學(xué)生自行完成教室黑板報的布置，或者自行在教室里布置與環(huán)境有關(guān)的展覽等。通過學(xué)生自行組織舉辦活動，不僅能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和環(huán)境保護(hù)意識。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還可以自行了解一些與環(huán)境保護(hù)、生態(tài)保護(hù)有關(guān)的活動。比如，關(guān)注新聞廣播，了解水資源保護(hù)的動態(tài)等?？梢詤⑴c環(huán)境保護(hù)相關(guān)的志愿者協(xié)會。通過對環(huán)境保護(hù)的志愿活動參與，學(xué)生將會更加直觀、更加深刻地體會到環(huán)境保護(hù)對人類可持續(xù)發(fā)展的重要性。甚至也可以走進(jìn)自然深入社會，去進(jìn)行實(shí)地考察或者社會調(diào)查活動。比如，可以調(diào)查自己所在城市里的一條河流，通過親友描述，或者網(wǎng)上資料查詢，或者詢問教師等，去建立起河流發(fā)展的概述以及河流現(xiàn)存的問題，并嘗試提出解決對策。通過實(shí)踐的方式，學(xué)生將會更加深刻地體會到環(huán)境保護(hù)與人類發(fā)展的密切關(guān)聯(lián)，從而也有效培養(yǎng)了學(xué)生生態(tài)保護(hù)的意識。

五、 師生互動交流，促進(jìn)環(huán)境保護(hù)的意識和行為發(fā)展

為了促進(jìn)學(xué)生對生物生態(tài)保護(hù)的意識，教師必須加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的積極交流。通過彼此之間的互動，學(xué)生可以很好地串聯(lián)起自己所學(xué)的生物學(xué)知識，并且形成批判性思維。這將非常有利于學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識培養(yǎng)以及生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

比如，教師在講解水資源時，可以讓學(xué)生自行討論看到過或者了解到的關(guān)于水資源的環(huán)境信息。在學(xué)生和學(xué)生之間的交流中，學(xué)生可以很快地了解到近代以來的水資源變化情況，即“水資源短缺”“水污染”等不良現(xiàn)象。之后，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)一步探討：“怎樣才能保護(hù)好水資源呢？”這種通過提問的方式進(jìn)行互動，有利于激發(fā)學(xué)生對問題的思考，同時可以讓學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，運(yùn)用所學(xué)的知識解決水資源的問題。在學(xué)生的討論和交流中，會回答出“珍愛水資源”“擰緊水龍頭”“不向河里扔垃圾”等解決方式。甚至還有的根據(jù)自己家里的經(jīng)驗(yàn)，提出“一水多用”，即淘米水可以用來澆花，洗拖布的水可以用來沖廁所等。像這種通過同學(xué)之間交流產(chǎn)生的解決辦法，既實(shí)用又方便，對學(xué)生來講是非常難得的實(shí)踐知識。

等學(xué)生之間互相討論得差不多之后，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充。比如“粘貼宣傳語”“唱與愛護(hù)水資源相關(guān)的童謠”“督促家人愛護(hù)水資源”等。通過教師的補(bǔ)充，學(xué)生將會更加清晰愛護(hù)水資源的方式。除了對問題解決的補(bǔ)充，教師還可以讓學(xué)生提出心中的疑問，然后進(jìn)行答疑。這種傾聽學(xué)生，讓學(xué)生提出問題的方式，可以有效調(diào)動學(xué)生的思維，同時也能真正解決學(xué)生心中的疑問，讓學(xué)生更加深入理解關(guān)于水資源的知識。

比如，在面對水資源浪費(fèi)造成的一些不良后果時，學(xué)生可能會產(chǎn)生“既然水資源浪費(fèi)這么不好，那人類為什么還要這么做？”等類似問題。由此，教師便可以基于學(xué)生的實(shí)際情況以及課本知識等進(jìn)行解答：“因?yàn)樗麄內(nèi)狈Νh(huán)境保護(hù)意識，不知道環(huán)境保護(hù)的重要性，不了解污染水資源的危害?！毕?qū)W生強(qiáng)調(diào)生態(tài)保護(hù)意識的重要性，從而加深學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識。

六、 結(jié)語

總而言之，學(xué)生的生態(tài)意識培養(yǎng)非常重要。不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)，還能真正深刻認(rèn)識到生物學(xué)科與生活之間的緊密關(guān)聯(lián)。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，并基于學(xué)生的基礎(chǔ)水平向?qū)W生講解生物知識。同時，還可以通過習(xí)題或者知識拓展等形式，為學(xué)生提供更多更好的教學(xué)內(nèi)容。生物學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以通過活動的形式，在實(shí)踐中真正深刻地了解生物學(xué)知識。除此之外，師生之間的互動也很重要。學(xué)生可以根據(jù)與同學(xué)和教師之間的交流，學(xué)習(xí)到更多關(guān)于生態(tài)保護(hù)的知識，培養(yǎng)自己生態(tài)保護(hù)的意識。

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作者簡介：姚鈞漁（1971～），女，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市第六十三中學(xué)，研究方向：初中教學(xué)。