秦牡蘭 劉萬民

摘要：《材料物理》作為我校材料化學(xué)專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和從事材料的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和應(yīng)用提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)。針對當(dāng)前《材料物理》課程理論性強(qiáng)、信息量多、課時(shí)量少等問題，借助“學(xué)習(xí)通”建立線上課程平臺(tái)，通過線上課程平臺(tái)開展課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、主題討論和建立課程資源庫等來助力《材料物理》課程教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：材料物理? 課程教學(xué)線上教學(xué)? 線上平臺(tái)? 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G4? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)，如超星泛雅、愛課堂、超星學(xué)習(xí)通等。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，線上教學(xué)具有教學(xué)資源豐富、教學(xué)形式多樣、不受時(shí)間和地域限制等優(yōu)點(diǎn)而受到教育者的廣泛關(guān)注[1]。2020年在新冠肺炎疫情影響下，各大高校響應(yīng)教育部提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，在一段時(shí)間內(nèi)用線上教學(xué)取代了線下教學(xué)。但線上教學(xué)也顯示出一些不足之處，如教師與學(xué)生之間缺乏面對面的情感交流，教師缺乏對學(xué)生的有效掌控，學(xué)生長時(shí)間面對屏幕也會(huì)感覺枯燥無味，線上學(xué)習(xí)氛圍差等，實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并不理想[2]。特別是對于學(xué)習(xí)能力比較弱、自控力不強(qiáng)的學(xué)生來說，線上教學(xué)的教學(xué)效果不盡人意。怎樣結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，優(yōu)化資源配置，提高教學(xué)效果，是教育工作者們必須思考的問題。

1 課程地位

《材料物理》課程是我校材料化學(xué)專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《大學(xué)數(shù)學(xué)》《大學(xué)物理》《物理化學(xué)》《材料科學(xué)基礎(chǔ)》等課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握材料物理的基本概念、基本原理、基本思維方法，能從微觀的成分、結(jié)構(gòu)，以及電子、原子（離子）運(yùn)動(dòng)出發(fā)，認(rèn)知、探討和研究材料的宏觀物理性質(zhì)及其背后的原理。本課程為學(xué)生學(xué)習(xí)《功能材料》《新能源材料》《無機(jī)非金屬材料》等后續(xù)專業(yè)課程，以及今后從事新材料特別是功能材料的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和應(yīng)用提供必要的材料物理基礎(chǔ)知識(shí);并對學(xué)生思維方式和能力素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，為學(xué)生日后在各領(lǐng)域發(fā)展奠定深厚的理論基礎(chǔ)[3，4]。因此，持續(xù)改進(jìn)《材料物理》課程教學(xué)效果具有非常重大的意義。

2 課程教學(xué)中存在的一些問題

《材料物理》課程內(nèi)容總體分為理論基礎(chǔ)知識(shí)和材料物理性能兩部分。第一部分講述材料的晶態(tài)結(jié)構(gòu)、晶體缺陷、固態(tài)相變、固態(tài)擴(kuò)散和電子理論，具有理論性強(qiáng)、概念多等特點(diǎn);第二部分講述材料的電學(xué)、磁學(xué)、熱學(xué)、力學(xué)和光學(xué)等物理性能，具有模型較復(fù)雜、公式推導(dǎo)較多等特點(diǎn)。因此在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)覺得課程枯燥無味、晦澀難懂，提不起學(xué)習(xí)興趣，難以獲得好的學(xué)習(xí)效果[5]。此外，隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，課時(shí)量被壓縮至48課時(shí)，而《材料物理》課程內(nèi)容多，導(dǎo)致沒有足夠的時(shí)間來講透相關(guān)材料物理性能背后的原理，以致學(xué)生囫圇吞棗，對知識(shí)的理解不夠透徹，學(xué)習(xí)壓力和教學(xué)壓力都非常大。因此，對《材料物理》課程進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，給《材料物理》課程教學(xué)中帶來了一些新的教學(xué)模式，如“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”“線上線下混合式教學(xué)”“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式[6，7]等。結(jié)合線上教學(xué)的優(yōu)勢，這些教學(xué)模式有效地克服了傳統(tǒng)線下教學(xué)過程存在的一些問題。筆者根據(jù)本專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)習(xí)情況，借助“學(xué)習(xí)通”建立線上課程平臺(tái)，助力《材料物理》課堂教學(xué)的開展，取得了良好的教學(xué)效果。

3線上平臺(tái)助力課程教學(xué)的開展

3.1 線上課前預(yù)習(xí)，助力高效課堂學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在《材料物理》課程教學(xué)中，由于課程理論性強(qiáng)、概念抽象，部分學(xué)生對高中物理和大學(xué)物理知識(shí)掌握不牢固，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能死記硬背一些重要的結(jié)論，不能理解材料物理性能背后的原理，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)效果不佳[8]。因而課前預(yù)習(xí)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

通過將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的具體化、形象化，并將現(xiàn)代應(yīng)用在高、尖、精端領(lǐng)域的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解材料的物理性能涉及的領(lǐng)域、在實(shí)際生活和科技發(fā)展中有哪些應(yīng)用及如何聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并將這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)以課前預(yù)習(xí)的形式在線上平臺(tái)上進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維。

如在學(xué)習(xí)晶體學(xué)基礎(chǔ)這一章節(jié)時(shí)，為幫助學(xué)生更好地理解晶體、點(diǎn)陣、晶胞等概念，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將介紹晶體結(jié)構(gòu)與晶體性能的視頻以任務(wù)點(diǎn)的形式進(jìn)行發(fā)布，并要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生將抽象的概念可視化。如聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一些物質(zhì)具有規(guī)則的外形和固定的熔點(diǎn)，但對其背后的原理知之甚少。將講解晶體結(jié)構(gòu)中原子的規(guī)則排列導(dǎo)致晶體具有規(guī)則的外形、固定的熔點(diǎn)等性能的視頻來介紹晶體的概念、結(jié)構(gòu)、點(diǎn)陣結(jié)構(gòu)和晶胞的概念等，并幫助學(xué)生理清《材料物理》課程的主線—結(jié)構(gòu)決定性能。由于視頻是建立在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活常識(shí)上，因此學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，能自然地融入教學(xué)課程，緩減學(xué)生的畏難情緒。

在學(xué)習(xí)半導(dǎo)體的導(dǎo)電性這一章節(jié)時(shí)，借助“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，筆者將介紹生活中半導(dǎo)體材料及其器件如晶體二極管、集成電路、芯片等的相關(guān)材料方面知識(shí)的短視頻、動(dòng)畫等，以任務(wù)點(diǎn)的形式發(fā)布并配以相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)題目，如什么是半導(dǎo)體、半導(dǎo)體分為哪幾類、生活中常見的半導(dǎo)體材料和器件有哪些等，可幫助學(xué)生了解半導(dǎo)體的概念、分類和應(yīng)用等，同時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到材料物理知識(shí)就在身邊、在生活的各個(gè)角落，拉近了學(xué)生與理論知識(shí)的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

落實(shí)課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵是要學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，所以課前預(yù)習(xí)的視頻畫面要清晰，時(shí)間不能太長（少于10min），設(shè)置的問題或主題討論不能太難且與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系。教師根據(jù)“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的記錄，可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及預(yù)習(xí)效果，上課時(shí)能更有針對性地對一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生在課堂上能更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，比較輕松地跟上教師的授課節(jié)奏。

3.2 借助課程平臺(tái)，開展高效課堂教學(xué)

當(dāng)今大學(xué)生的生活都離不開手機(jī)，即使不玩手機(jī)，上課的時(shí)候也會(huì)情不自禁地去摸摸手機(jī)，與其三番五令禁止學(xué)生玩手機(jī)，不如讓手機(jī)走進(jìn)課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具[9]。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師點(diǎn)名費(fèi)時(shí)費(fèi)力，筆者利用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的簽到功能，可在1min內(nèi)完成學(xué)生簽到，學(xué)生操作簡便，教師查看方便，且學(xué)生對通過“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行簽到感覺特別新穎，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。出勤率與平時(shí)成績掛鉤，且缺勤3次的學(xué)生不能參與期末考試，所以利用簽到功能順利地提高了學(xué)生的出勤率。

在傳統(tǒng)課堂中，教師提問或進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，有些學(xué)生害羞，不參與到答題過程中來，有些同學(xué)根本不懂知識(shí)點(diǎn)，但也不好意思表達(dá)出來，導(dǎo)致教師和學(xué)生互動(dòng)不順暢，課堂氣氛不活躍，教師也無法掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過課程平臺(tái)的“隨堂練習(xí)”發(fā)布問題，學(xué)生直接使用手機(jī)通過平臺(tái)對問題進(jìn)行解答，平臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)作答情況，教師可及時(shí)了解所有學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并相應(yīng)地進(jìn)行課堂授課的調(diào)整。

如在學(xué)習(xí)密勒指數(shù)這一小節(jié)時(shí)，課前將標(biāo)定晶向指數(shù)和晶面指數(shù)的練習(xí)題發(fā)布在“隨堂練習(xí)”上，課堂上講解完密勒指數(shù)的標(biāo)定方法后，要求學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，通過練習(xí)加深學(xué)生對密勒指數(shù)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。此外，學(xué)生做題后也能得到及時(shí)反饋，了解自己對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)狀況。在整個(gè)過程中，學(xué)生既進(jìn)行了學(xué)習(xí)，又“玩了手機(jī)”，還活躍了課堂氣氛，何樂而不為。

3.3 課后作業(yè)線上線下相結(jié)合

《材料物理》是一門學(xué)科基礎(chǔ)課，課后作業(yè)對于學(xué)生對基本概念、基本原理和基本方法的理解和掌握非常重要。傳統(tǒng)的課后作業(yè)大多為問答題和計(jì)算題，所能包含的知識(shí)點(diǎn)少，且教師在批改作業(yè)時(shí)需要時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的課后作業(yè)都得不到及時(shí)的反饋，教師也無法及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。通過課程平臺(tái)的“作業(yè)”功能，教師可以將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以多種形式來布置作業(yè)，如以選擇題、填空題和判斷題的形式發(fā)布作業(yè)，并輔以線下的問答題和計(jì)算題，全面考查學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對后面的授課進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

例如，在學(xué)習(xí)完馬氏體轉(zhuǎn)變這一章節(jié)后，通過課程平臺(tái)的“作業(yè)”功能發(fā)布作業(yè)。通過將關(guān)鍵詞設(shè)置成填空項(xiàng)幫助學(xué)生掌握馬氏體、熱彈性馬氏體、形狀記憶合金等概念，設(shè)置判斷題幫助學(xué)生理解馬氏體轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)，設(shè)置選擇題幫助學(xué)生了解馬氏體轉(zhuǎn)變的動(dòng)力學(xué)和熱力學(xué)。通過完成這些練習(xí)，有利于學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化和鞏固。學(xué)生在課程平臺(tái)上提交的作業(yè)能得到及時(shí)的反饋，對一些理解有誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更正，對一些沒掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生對課堂重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在課程教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)。學(xué)生可以通過課程平臺(tái)的“主題討論”將課堂學(xué)習(xí)過程中和課后作業(yè)中遇到的疑難問題給教師留言，其他同學(xué)都能看到這些問題，也能參與討論。教師可鼓勵(lì)學(xué)生互相解答，也可進(jìn)行指導(dǎo)解答，在思想碰撞中擦出智慧的火花。

例如，在學(xué)習(xí)材料的力學(xué)性能時(shí)，有學(xué)生就針對低碳鋼的應(yīng)力—應(yīng)變曲線提出了自己的疑問。低碳鋼為什么沒有在拉伸應(yīng)力達(dá)到最大值時(shí)發(fā)生斷裂，應(yīng)力達(dá)到最大值后為什么會(huì)隨應(yīng)變的增加而減??？這似乎與實(shí)際情況不相符。針對這個(gè)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。筆者提示在低碳鋼的應(yīng)力—應(yīng)變曲線中，其應(yīng)力為名義應(yīng)力而非真實(shí)應(yīng)力后，同學(xué)們進(jìn)行了充分討論，最后得出結(jié)論。利用課程平臺(tái)的“主題討論”功能，使教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流成為共享資源，這樣可使一些共同問題得到探討和解決，減少教師對一些問題的重復(fù)回答，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.4 線上主題討論，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容

主題討論是學(xué)習(xí)知識(shí)的綜合、總結(jié)、升華和學(xué)以致用，要很好地開展主題討論，需要學(xué)生去查閱大量的資料，做全面的準(zhǔn)備，這需要大量的時(shí)間，而《材料物理》課程本來就內(nèi)容多，課時(shí)少，所以在課堂上進(jìn)行主題討論不太方便，教師可以將主題討論在平臺(tái)上進(jìn)行，不受時(shí)間和地域的影響。學(xué)生可以利用課后時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)資源，查閱大量的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行充分的主題討論，這也避免了部分學(xué)生由于害羞而不敢面對面發(fā)言的尷尬。

比如學(xué)習(xí)完半導(dǎo)體的導(dǎo)電性這節(jié)內(nèi)容后，讓學(xué)生在課程平臺(tái)上觀看芯片的制造過程，然后在課程平臺(tái)的“討論”區(qū)進(jìn)行討論。討論制造芯片為什么要用半導(dǎo)體？基本原理是什么？制造芯片的關(guān)鍵技術(shù)是什么？我國芯片制造業(yè)的現(xiàn)狀怎么樣？讓學(xué)生將課堂理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和創(chuàng)新思維能力，并讓學(xué)生了解我國科技技術(shù)水平的發(fā)展情況，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神和愛國情懷，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感與使命感，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)研究與國家的發(fā)展進(jìn)行思考和討論，達(dá)到科技強(qiáng)國的課程思政元素教育。因此，利用線上課程平臺(tái)可以很好地將課程思政潤物無聲地融入整個(gè)課程教學(xué)過程中。

3.5 建立資源庫，擴(kuò)展知識(shí)面

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢是資源豐富，但資源分布很零散，參差不齊，甚至有些資源還存在錯(cuò)誤，要學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)上收集與課程相關(guān)的資料并進(jìn)行甄別是很困難的。筆者收集和整理了很多與課程相關(guān)的資源，而將這些資源在課堂上一一展示給學(xué)生看也是不可能的。筆者將這些教學(xué)資源建立相應(yīng)的資源庫，如圖片與視頻庫、課件庫、試題庫、名詞術(shù)語庫、知識(shí)擴(kuò)展庫等，放在課程平臺(tái)的資源庫里，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料來源，然后根據(jù)教學(xué)進(jìn)展把相應(yīng)的資源推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課外能非常方便地拓展知識(shí)面。學(xué)生在預(yù)習(xí)、做作業(yè)和復(fù)習(xí)課程知識(shí)過程中，遇到疑難問題時(shí)也可以通過查看資源庫來解決問題，加強(qiáng)學(xué)生對課程知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問題與解決問題的能力。

3.6 平時(shí)成績考核形式多樣化

隨著教育體系的改革，現(xiàn)在的教學(xué)更加注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不再以考試成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)?！恫牧衔锢怼氛n程的平時(shí)成績占期末成績的40%，對期末成績的評定影響很大。在傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中，平時(shí)成績由平時(shí)作業(yè)和課堂問答組成，但學(xué)生對問題回答不太積極，造成平時(shí)成績組成單一，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，考前突擊現(xiàn)象嚴(yán)重，不能真正地掌握課程內(nèi)容，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[10]。

借助線上課程平臺(tái)，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、出勤、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、主題討論和課后學(xué)習(xí)都有詳細(xì)的記錄，堅(jiān)持“學(xué)生的平時(shí)成績=20%作業(yè)+10%課堂互動(dòng)+10%簽到+20%課程音視頻+10%討論+30%線下”的方案，這讓平時(shí)成績考核形式多樣化，能更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也給平時(shí)成績的評定提供了依據(jù)，讓平時(shí)成績更加有據(jù)可查，更加公平和公正。此外，平時(shí)成績的評定也可督促學(xué)生進(jìn)入課程平臺(tái)更好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.7 教學(xué)總結(jié)更全面

課程教學(xué)結(jié)束后，在進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和分析時(shí)，借助“學(xué)習(xí)通”的統(tǒng)計(jì)功能，通過查看學(xué)生對每個(gè)章節(jié)的任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)的完成情況、討論的參與情況等，可以較全面地了解學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中遇到的一些疑難問題和存在的一些共性問題，在下一學(xué)年開展課程教學(xué)時(shí)可以有的放矢，進(jìn)行有針對性的問題解決，從而有利于課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)材料的力學(xué)性能時(shí)，利用線上平臺(tái)開展用位錯(cuò)理論解釋固溶體合金比其溶劑金屬具有更高強(qiáng)度的原因的討論，有些學(xué)生由于對固溶強(qiáng)化原理理解不夠透徹，不能很好地用理論知識(shí)來分析具體情況。在下一學(xué)年的教學(xué)過程中將通過理論聯(lián)系實(shí)際，可通過分析鋼比純鐵具有更高的強(qiáng)度的原因，對此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化講解，以加深學(xué)生對此知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

4 結(jié)語

筆者借助“學(xué)習(xí)通”建立線上課程平臺(tái)助力線下《材料物理》課程的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式較好地解決了《材料物理》課程理論性強(qiáng)、概念抽象、內(nèi)容多、課時(shí)少的問題，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，班級成績相對以往班級也得到明顯提高。學(xué)生對該教學(xué)模式給予了很好的評價(jià)，他們反饋通過結(jié)合線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)，對概念的理解更加清晰，使原理的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時(shí)也能得到較好的解決，學(xué)習(xí)起來更加輕松有趣。

借助線上課程平臺(tái)，教師可以更好地監(jiān)管教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況實(shí)時(shí)地調(diào)整授課節(jié)奏，并對個(gè)別學(xué)習(xí)情況不佳的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)和知識(shí)點(diǎn)梳理;在教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和分析，有利于教學(xué)的高效開展和教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)。

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