趣味教學法在高中物理教學中的應用

張義祥

【摘 要】 物理學長期以來都是大眾概念里較為枯燥和復雜的學科，尤其是高中物理，理論內(nèi)容理解有一定難度，知識點較為復雜.同時，大部分高中物理教師的授課方式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新的教學技巧，教學模式因循守舊也是導致很多學生失去物理學習熱情的重要原因.本文以此為出發(fā)點，首先分析了趣味教學法的產(chǎn)生及概念、特征等內(nèi)容，在此基礎上全面探究了趣味教學法在高中物理教學中的應用策略，以期發(fā)揮些許理論指導和支持作用.

【關鍵詞】 趣味教學法;高中物理;教學應用

高中物理作為一門邏輯性較強的自然學科，較強的邏輯性就決定了該學科有一定的理解和學習難度.高中物理作為學生的物理學啟蒙關鍵階段，高中物理教師也肩負了重要責任.但是長期以來，由于教學方式、手段、課程設計等方面的不足，均導致了高中物理課程缺乏趣味性.高中學生對物理學科的認知停留在復雜和枯燥等概念中，知識點了解不到位，能力層次差距較大.對此，通過全面分析研究趣味教學法在高中物理教學中的應用可以為教師的教學創(chuàng)新發(fā)展提供重要參考和支持.

1 趣味教學法的產(chǎn)生及概念

在現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展過程中，教育作為社會發(fā)展的重要內(nèi)容，也處于不斷的變化之中.但是現(xiàn)如今應試教育為主的社會環(huán)境下，很多學科的應試教育模式已經(jīng)明顯無法滿足社會人才發(fā)展需求[1].在有限的教育資源利用下人才培養(yǎng)效果不佳，逐步成為了阻礙社會發(fā)展的因素之一.對此，繼續(xù)發(fā)展一種應對和解決當前應試教育矛盾和問題，同時實現(xiàn)政治、文化、科學、經(jīng)濟綜合發(fā)展的教育方式及全新的教育理念，趣味教育應運而生.

趣味教育強調(diào)以學生個體為中心，關注個人心理特征變化與發(fā)展，強調(diào)因材施教，寓教于樂，鼓勵學生的個性化自主化發(fā)展.同時可以依據(jù)學生的特點和需要進行教學模式創(chuàng)新，由此可以培養(yǎng)未來社會適應性更強，自我綜合能力發(fā)展全面的新型人才.

2 趣味教學法的基本特征

2.1 趣味性

首要特征就在于趣味性，這也是該種教育模式各個環(huán)節(jié)的重要表現(xiàn).趣味也就是最大限度讓學生在學習過程中感受到放松和享受.在最佳的心理狀態(tài)下自然而然投入學習.趣味性的教育根本也在于讓學生和教師在最佳的互動氛圍中完成學科學習[2].

2.2 實用性

實用性是要求學科的學習內(nèi)容未來可以有實踐應用和服務社會實踐的作用;達到教學服務于實踐的最大效果.實用性強調(diào)了最終的教學效果.

2.3 自主性

顧名思義就是學生有自我獨立思考和分析的能力.趣味性教學強調(diào)了自主學習和自主探究，最大限度的發(fā)揮學生個體的主觀能動性，可以積極為各學科文化積累奠定基礎.與應試教育相比，趣味性教育強調(diào)學生為本，這也是有別于教師主導課堂，考試最為唯一參考的分辨標準所在.

2.4 個體性

個體強調(diào)了趣味教育關注學生的個性發(fā)展.這是區(qū)別于統(tǒng)一評價標準和單一教學判斷模式的新內(nèi)容[3].趣味性教學關注學生的個性化發(fā)展，學生可以在學習過程中展現(xiàn)個性，表達獨立自主的不同觀點，各類知識、文化、理論的學習都可以在教師的支持下反思、質(zhì)疑的自由.針對教學過程中的方式、內(nèi)容、考評都可以體現(xiàn)出對個體的尊重.

3 趣味教學法的目的、內(nèi)容及考核標準

3.1 趣味教育的教學目的

與傳統(tǒng)的教育模式相比，趣味教學的主要目的并不局限于固定量的理論學科知識和文化內(nèi)容的灌輸，更多的關注學生學習興趣和學習能力的有效培養(yǎng)，同時也不提倡過度刻苦的壓力性學習模式，鼓勵學生體會學習的樂趣.增強學生的自主探索能力，創(chuàng)造能力和學科知識反思及應用能力.趣味教育更加適應未來的綜合型人才培養(yǎng)目標要求，同時也在關注未來的同時強調(diào)關注當下的學習趣味性和生活色彩.

3.2 趣味教育的教學內(nèi)容

目前，應試教育大環(huán)境下，學生的課本學習內(nèi)容基本完全與教學大綱和考試要求一致.在各個科目的教學內(nèi)容選擇上也基本一致.但是趣味教學法更多的關注因材施教，不同學生和不同學習需求下應該制定差異化的教學策略，教師也應該善于觀察和了解每一個不同的學生，實施特色化差異化教學.但是趣味教學并不完全脫離相同的教育大綱和內(nèi)容，因此需要考量不同教學內(nèi)容的占比，因此需要實施分類教學.

3.3 趣味教育的分類教育

在趣味教學過程當中，個性化的分類教學也是一大特點之一.趣味教育更多的關注和強調(diào)因材施教，尊重學生的個性化發(fā)展.因此分類教學方法需要教師建立系統(tǒng)的學生檔案，在學習檔案中游全面的學生測評和綜合能力分析.針對學生的學習興趣、喜好狀況、智商、情商、身體狀況等都有全面的記錄和動態(tài)分析.從科學的角度反映學生的整體狀態(tài)，進而以此為依據(jù)實施差異化分類教學.分類教學具體實施可以采取可以劃分不同組別，在傳統(tǒng)科目基礎之上增加閱讀課、自然課、游戲課、個人指導課等新型課程內(nèi)容.

3.4 趣味教育的考核標準

與傳統(tǒng)的應試教育考核方式相比，趣味教學模式更加強調(diào)多元化的考評.不僅僅依照試卷成績考察學生，取消的單一的應試成績模式.采取更加多元化、全方位的科學評估標準.盡可能達到考評成績與實際學生能力相匹配的效果，避免出現(xiàn)高分低能以及低分高能的現(xiàn)象.多元化的考核模式將學生分成不同類型，關注學生的綜合能力及水平，特別是智商、情商不同方面的綜合表現(xiàn).同時對于創(chuàng)新精神和能力也有測試和考核的標準，培養(yǎng)抽象思維和推理能力，提升考核科學性.

4 趣味教學法在高中物理教學中的應用

4.1 創(chuàng)設故事情景，引入教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的高中物理教學模式開門見山直入主題，快節(jié)奏的輸出知識點增加了學生的學習心理壓力，容易造成逆反心理.趣味性教學模式的物理課程應用強調(diào)了課前導入方式的創(chuàng)新性，通過故事情景逐步引入教學內(nèi)容，讓學生的接受壓力降低，課程的融入過程更加自然順暢.

例如 學習《自由落體運動》時可以引入故事，古希臘亞里士多德依據(jù)事實實驗提出了重物下落快[4].但是后來的伽利略否定了這一說法，雖然被很多人嘲笑，但是他依然通過比薩斜塔實驗證明了這一假說的錯誤……學生在較為輕松的故事氛圍中更容易減少壓力心理，進而在好奇心的驅(qū)使下一起進入課本探究問題的答案.由此可見，故事情景導入模式可以更好的實現(xiàn)趣味教學.

4.2 聯(lián)系生活場景，提升思考興趣

物理學實際是研究生活中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及運動的學科，但是由于物理傳統(tǒng)授課模式忽視了與生活場景的聯(lián)系，導致了學生的理解難度增加.實際上，融入生活場景是最能夠讓學生放松心態(tài)，逐步進入物理學習狀態(tài)的方式，沒有什么比圍繞在身邊最為熟悉的廣袤世界更容易理解了.高中物理的趣味教學就需要聯(lián)系生活場景，提升學生的思考興趣.

例如 在學習《牛頓第三定律》一課時，教師可以先叫幾名學生上前感受推墻時為什么身體后移，感受拉彈簧為什么感受到相向運行.通過提問，學生會說明感覺到墻也在推自己，感受到彈簧也在拉自己.這就說明了力是相互作用的.由此可見，聯(lián)系日常生活對于啟發(fā)學生物理思維具有重要作用.

4.3 應用微課視頻，豐富課堂氛圍

在網(wǎng)絡信息與人們生活聯(lián)系不斷緊密的今天，高中物理教學如果僅僅利用實物實驗材料、圖片、文字等已經(jīng)不能更好的立體展現(xiàn)復雜的物理知識點.微課視頻作為應用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)學科知識精細化設計和趣味性呈現(xiàn)的方式，越來越受到學生的喜愛，豐富了課堂氛圍.由此可見，高中物理教學模式趣味化也需要與時俱進，不斷增添新的內(nèi)容.

例如 在學習《行星的運動》一課時，通過微課視頻將復雜的行星軌跡動態(tài)化，利用動畫模式演示行星的橢圓運行軌跡，包括各個行星的運行變化，不同角度的行星位置等，更加立體直觀的展現(xiàn)行星運行過程.這對于學生快速理解課本中的開普勒第一定律更加有效，同時也營造了趣味輕松的課堂氛圍，讓學生體驗到數(shù)字化物理課堂的學習樂趣，激發(fā)了學生的學習自信心[5].

4.4 設計趣味游戲，參與互動合作

高中物理課堂實施趣味性教學的過程中離不開趣味性小游戲的融入，趣味游戲可以在多個課堂環(huán)節(jié)展開.例如上文中提到的學習主題切入和引導階段可以采用趣味游戲，在課堂講解過程中也可以融入趣味互動游戲，在結(jié)束時進行知識點理解程度測試也可以采取游戲形式.設計趣味游戲也可以緩解學生課堂學習疲勞，有良好輕松的氛圍以及放松的心態(tài)更有利于后續(xù)的學習.

例如 在學習《圓周運動》一課時，教師可以在講解中段，學生注意力容易分散的階段展開“空杯運球”小游戲，提供些許乒乓球和空杯子，讓學生思考如何不用手快速完成運球，進而通過小游戲感受到快速的杯內(nèi)球體圓周運動可以完成穩(wěn)定快速的運球.通過學生的小游戲不僅再次調(diào)動了學生課堂注意力，同時也提升了動手操作能力和物理知識理解能力.

4.5 通過簡單實驗，進行創(chuàng)新探索

物理學科的學習本身就需要通過大量實驗來理解關鍵點，高中物理學習為提升趣味性和理解性，也必須重視實驗的融合.這里所提到的實驗是相教上文中提到的生活場景構(gòu)建與趣味小游戲更為專業(yè)性和更為嚴格規(guī)范的實驗形式.主要為固定課題的知識點演示，為進行創(chuàng)新探索提供條件，通過簡單的實驗形式逐步引導學生提升物理科學理解興趣與學習熱情.

例如 在學習《液體表面張力》相關知識點的過程中，可以通過簡單實驗來證明這一原理.讓學生將多空紙片蓋在放水的杯口，通常認為倒扣水一定會落下來.但是通過實驗操作指導，在快速的倒轉(zhuǎn)運動下水并不會流出，這也證明了液體表面張力的存在.通過簡單實驗就可以快速直觀的理解物理知識點，并留下深刻記憶.

4.6 師生積極互動，深化課程理解

在趣味性高中物理教學課堂中，要求教師立足于學生的引導者而非主導者.應該在教學實驗、游戲等多種互動中建立親密良好的互信關系，學生在有疑問時愿意積極主動向老師提問，教師也能耐心解答.師生的積極互動是深化課程理解，保證趣味性物理教學開展的關鍵所在.

例如 在學習《物體的平衡》相關知識點時，可以進行多種互動游戲拓展.教師應該通過公平的分組形式設計不同組別進行各自的主題實驗證明，同時挑選學生講解和說明.無論學生的實驗證明表現(xiàn)如何，都應該對積極參與的學生進行鼓勵，保護進步緩慢學生的自尊心，構(gòu)建良好的師生關系.在師生積極互動當中這不許深化課程理解.

5 總結(jié)

綜上所述，高中物理作為一門普遍認為復雜的學科，需要思考應試教育下高中物理教學的創(chuàng)新發(fā)展.趣味性教學作為完全不同于傳統(tǒng)刻板教育模式的創(chuàng)新教學方法，將邏輯復雜的物理知識理解難度最小化，提升了物理學科趣味性.本文在明確了趣味物理教學的概念及特征的基礎上總結(jié)了趣味性教學的實施需要創(chuàng)設故事情景，引入教學內(nèi)容;聯(lián)系生活場景，提升思考興趣;應用微課視頻，豐富課堂氛圍;設計趣味游戲，參與互動合作;通過簡單實驗，進行創(chuàng)新探索;師生積極互動，深化課程理解.在培養(yǎng)綜合型物理人才的同時為推動各學科的均衡發(fā)展和國家綜合科研實力的提升提供重要支持.

參考文獻：

[1]虞思怡.趣味化教學法在初中物理教學中的應用[J].智力，2020（12）：57-58.

[2]董繁榮.情景教學法及其在高中物理教學中的應用[J].中華少年，2020（01）：186-187.

[3]石蘭林.高中物理教學中趣味化教學法的應用探析[J].考試周刊，2019（62）：158.

[4]程艷德.問題教學法在高中物理教學中的應用分析[J].考試周刊，2019（44）：158.

[5]韓曉鵬.淺析興趣教學法在高中物理教學中的應用[J].新課程（中學），2019（01）：64.