周文君

【摘 要】在“雙減”政策背景下，學(xué)校作為“雙減”工作的主體，既要有高屋建瓴的思想引領(lǐng)，也要有多種舉措來(lái)落地實(shí)施。學(xué)校通過(guò)思想和行為的統(tǒng)一，發(fā)揮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等群體的積極性，形成全員參與的、貫徹以“心安教育”為指引的系統(tǒng)性減負(fù)，并逐漸形成以思想指引安定、作業(yè)設(shè)計(jì)精巧、課程規(guī)劃精致、課堂打造精美等良好學(xué)校生態(tài)教育環(huán)境，讓“減負(fù)”工作的實(shí)施擲地有聲。

【關(guān)鍵詞】減負(fù) “心安教育” “雙減”政策

“雙減”政策貫徹實(shí)施的根本目的是尊重學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，是教育回歸“心安樂(lè)學(xué)、心安樂(lè)教”的教學(xué)本質(zhì)。學(xué)校作為貫徹“雙減”政策的主體，既要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，正視當(dāng)下的教育現(xiàn)狀，又要合理規(guī)劃、精致管理。因此，學(xué)校落實(shí)“雙減”政策的路徑既要有宏觀層面的思想建設(shè)，也要有系統(tǒng)化的舉措。學(xué)校立足于“心安教育”，培養(yǎng)自信自強(qiáng)、身心健康、向善向上、厚德明禮、勤奮好學(xué)、善思敏行“心安好少年”的育人目標(biāo)，通過(guò)以下途徑，開(kāi)啟學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的“雙減”之路。

一、把好方向盤：“心安”精準(zhǔn)引領(lǐng)

“雙減”政策的作用機(jī)制是對(duì)過(guò)往以大量書(shū)面作業(yè)為學(xué)習(xí)方式的機(jī)械、枯燥的教學(xué)模式的改進(jìn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂、課外作業(yè)負(fù)擔(dān)的有序刪減，真正釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，并通過(guò)多元化學(xué)習(xí)方式，豐富作業(yè)類型，提升作業(yè)趣味。因此，教師要建立 “雙減”背景下的“心安教育”和精細(xì)化細(xì)節(jié)把控的雙通道，既要確保減負(fù)過(guò)程平穩(wěn)有序進(jìn)行，又要通過(guò)精細(xì)化的細(xì)節(jié)把控確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保證教學(xué)任務(wù)有質(zhì)有量。

（一）“心安教育”是實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)的思想指導(dǎo)

“心安教育”，能夠體現(xiàn)出對(duì)不同個(gè)體的尊重，涵蓋每個(gè)個(gè)體所需要的欣賞、認(rèn)可與鼓勵(lì);能夠使教師通過(guò)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步體悟自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，提升成就感，以促成其自身更高效、更穩(wěn)定的持續(xù)成長(zhǎng)。這種師生樂(lè)教、樂(lè)學(xué)的和諧氛圍能夠極大地提升教學(xué)的效果。教師有明確的成長(zhǎng)路徑，就能大膽鉆研、努力探究，不斷創(chuàng)造和豐富新的教學(xué)方法;學(xué)生有更加豐富有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以更加自主、積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中，從而為精細(xì)化的管理創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件，建立明確的目標(biāo)指引。

（二）“心安制度”是實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

在細(xì)節(jié)把控的規(guī)劃下，學(xué)校能夠通過(guò)建立多維度參與的管理制度，如《新安小學(xué)關(guān)于切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)施方案》《新安小學(xué)同學(xué)科同作業(yè)管理實(shí)施方案》，通過(guò)系統(tǒng)化的管理路徑，如“三級(jí)管理模式”精雕細(xì)琢地推動(dòng)減負(fù)工作的開(kāi)展，通過(guò)“外科手術(shù)”般的精細(xì)化引導(dǎo)，盡可能地縮短“陣痛期”，降低轉(zhuǎn)型期間對(duì)師生的不利影響，努力保持師生之間有序、和諧地溝通，建立校園內(nèi)部的穩(wěn)定平衡機(jī)制，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂和課外兩個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)的全范圍減負(fù)覆蓋，使減負(fù)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（三）“心安教師”是實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)的主力軍

踐行“雙減”，必須先從思想高度對(duì)全校教師做好必要的認(rèn)知教育，喚醒教師對(duì)“雙減”的充分重視。首先，學(xué)校以師德師風(fēng)為基礎(chǔ)，通過(guò)組織推動(dòng)教師隊(duì)伍的師德建設(shè)，為“雙減”的貫徹打通意識(shí)形態(tài)關(guān)，培養(yǎng)“心安樂(lè)教，有德有為”的教師隊(duì)伍;其次，學(xué)校為“心安教師”建立通暢的成長(zhǎng)路徑，通過(guò)“雙減”工作的相關(guān)落實(shí)，在這個(gè)過(guò)程中切實(shí)提升教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)各級(jí)課題的申報(bào)和參與，以教師更為精細(xì)化的業(yè)務(wù)素養(yǎng)確?！半p減”政策貫徹下的教學(xué)質(zhì)量;最后，學(xué)校建立協(xié)調(diào)暢通的平臺(tái)機(jī)制，通過(guò)平臺(tái)化的運(yùn)作提高各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的流動(dòng)輔助功效，如“名師工作室”“多維約課評(píng)價(jià)”等，助力教師隊(duì)伍的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、打好鐵算盤：“課程”精致規(guī)劃

豐富多彩的課后服務(wù)課程是貫徹“雙減”的載體。學(xué)校通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師等進(jìn)行大數(shù)據(jù)信息的精準(zhǔn)摸排和分享、分析，在此基礎(chǔ)上秉承“心安致遠(yuǎn)，快樂(lè)成長(zhǎng)”的理念，進(jìn)行精細(xì)的規(guī)劃。學(xué)校拓展課后服務(wù)內(nèi)容，構(gòu)建課后服務(wù)課程體系，讓每一個(gè)學(xué)生在多元化的課程中汲取知識(shí)、享受快樂(lè)，學(xué)習(xí)不止步，成長(zhǎng)不停歇。

（一）課后服務(wù)課程內(nèi)容的設(shè)置

課程體系的形成以現(xiàn)有課程為主干，以豐富的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、輔以聯(lián)系緊密的課后服務(wù)為枝葉，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有課程的拓展與延伸，實(shí)現(xiàn)扎實(shí)的課程基礎(chǔ)與有效的拓展學(xué)習(xí)之間的平衡。這樣，學(xué)校通過(guò)課程、課后的雙向優(yōu)化、持續(xù)融合等，為學(xué)生建立輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)成快樂(lè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。學(xué)校從“品德”“學(xué)識(shí)”“健康”“科技”“藝術(shù)”五個(gè)方面構(gòu)建了資格性成長(zhǎng)“學(xué)科拓展課程”、社會(huì)性成長(zhǎng)“選修課程”和個(gè)體性成長(zhǎng)“社團(tuán)課程”等體系化的課程。（見(jiàn)下表）

（二）課后服務(wù)個(gè)性化模式的推行

學(xué)校采用“班級(jí)選修+學(xué)校社團(tuán)”的組織形式以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)不同班級(jí)和學(xué)生個(gè)體的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)“一班一課表” “一人一課表”?！耙蝗艘徽n表”主要體現(xiàn)在周三的個(gè)性化成長(zhǎng)“社團(tuán)課程”中。周三，學(xué)校采用全校性走班制，讓學(xué)生自主通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇課程并參與，通過(guò)以上途徑實(shí)現(xiàn)不同班級(jí)、不同個(gè)體自我的積極規(guī)劃，并以此為依據(jù)合理調(diào)配師資。

（三）課后服務(wù)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

“學(xué)科拓展課程”和“選修課程”，以課堂教學(xué)的方式進(jìn)行。教師引入學(xué)校研究并實(shí)施的“心安課堂”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，突出“自主、愉悅、靈動(dòng)”等關(guān)鍵要素，堅(jiān)持“提出問(wèn)題”“合作探究”“成果交流”“疑難講授”“練習(xí)鞏固”“評(píng)價(jià)小結(jié)”的六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，每堂課都必須認(rèn)真落實(shí)“有明確目標(biāo)、有生動(dòng)情境、有合作探究、有實(shí)踐環(huán)節(jié)、有自由表達(dá)、有總結(jié)反思”的“六有”教學(xué)要求。對(duì)于社團(tuán)“選修課程”，學(xué)校組織學(xué)生走班選修，根據(jù)課程內(nèi)容，安排在指定教室或?qū)Ｓ媒淌疫M(jìn)行。教師以技藝的學(xué)習(xí)與練習(xí)為重點(diǎn)，以“目標(biāo)引領(lǐng)、示范演練、自主操練、問(wèn)題探究、當(dāng)堂實(shí)踐、總結(jié)反思”六個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)模式組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。每次活動(dòng)都必須圍繞1～2項(xiàng)技能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探討和練習(xí)。

三、守好主陣地：“課堂”精美打造

學(xué)校的主陣地是“課堂”，“雙減”背景下的課堂必須做好“時(shí)間效率”的“加法”，甚至教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)的“乘法”，要做到刪繁就簡(jiǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探索知識(shí)的欲望，使學(xué)生能靜下心來(lái)深度學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校致力于探索學(xué)生“童趣、自主、合作、生長(zhǎng)”的“混合式教學(xué)”課堂模式。

（一）建構(gòu)“混合式”課堂教學(xué)模式

學(xué)校推進(jìn)“混合式教學(xué)”的研究，提出“三步、六環(huán)、五性”為課堂實(shí)施路徑。首先，教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程的“三步”包含課前準(zhǔn)備階段導(dǎo)入類資源、課中釋疑類資源、課后延展類資源。學(xué)校各學(xué)科組建設(shè)“混合式教學(xué)”資源庫(kù)，并根據(jù)不同時(shí)空的學(xué)習(xí)需要，逐步形成課前、課中、課后三類資源庫(kù)，以滿足學(xué)生課前前置預(yù)習(xí)、課堂同步學(xué)習(xí)與課后鞏固拓展的需要。其次，教學(xué)中緊扣合作探究、自主建構(gòu)、鞏固內(nèi)化、思維提升的教學(xué)目標(biāo)，形成了課堂教學(xué)的六大環(huán)節(jié)，即“提出問(wèn)題”“合作探究”“成果交流”“疑難講授”“練習(xí)鞏固”“評(píng)價(jià)小結(jié)”。最后，形成與“混合式教學(xué)”模式相匹配的“五性課堂評(píng)價(jià)”，即教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確性、組織教學(xué)合理性、學(xué)習(xí)時(shí)空延展性、學(xué)習(xí)狀態(tài)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果高效性。這種評(píng)價(jià)指標(biāo)重在引導(dǎo)學(xué)校教師不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，改變交互方式，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)方式的變革。

（二）組建“混合式”課堂教學(xué)共同體

凝而聚力，研而致遠(yuǎn)。學(xué)校形成“擬定初案—形成共案—完備個(gè)案”的三級(jí)備課模式。一備，擬定初案，由平行班級(jí)的一位教師主備;二備，形成共案，“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的集體備課，備課組建立一個(gè)QQ群，大家搜集互聯(lián)網(wǎng)資源，針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同行之間相互補(bǔ)充說(shuō)明;三備，完成個(gè)案，教師根據(jù)本班學(xué)情、教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)集體教案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長(zhǎng)又兼有自己個(gè)性特色的教案，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。

四、挖好一段渠：“作業(yè)”精巧設(shè)計(jì)

作業(yè)是實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值的重要載體，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，更是讓社會(huì)認(rèn)識(shí)和理解教育的“名片”。自2017年起學(xué)校圍繞中辦、國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中關(guān)于“合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容與時(shí)間，提高作業(yè)的有效性”的精神指引，全面進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)指導(dǎo)、作業(yè)評(píng)價(jià)等的系統(tǒng)改革。2021年“雙減”政策的出臺(tái)，更加堅(jiān)定了學(xué)校行動(dòng)的步伐。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的基本流程

基于“目標(biāo)導(dǎo)向、整體設(shè)計(jì)、關(guān)注差異、結(jié)構(gòu)合理”的基本原則，聚焦反映作業(yè)設(shè)計(jì)的系列指標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校開(kāi)發(fā)并設(shè)計(jì)集“作業(yè)設(shè)計(jì)流程表”“作業(yè)目標(biāo)評(píng)估表”“作業(yè)屬性表”“作業(yè)效能表”“作業(yè)完成情況數(shù)據(jù)分析表”等思維工具為一體的操作路徑，借助具體的流程圖（見(jiàn)下圖），引導(dǎo)教師在實(shí)踐中逐步掌握、內(nèi)化作業(yè)設(shè)計(jì)的思考方法、路徑，進(jìn)而提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)力。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的遴選內(nèi)容

遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)校嘗試構(gòu)建“3D”校本作業(yè)體系，明確“單元整合類”“學(xué)科實(shí)踐類”“項(xiàng)目融合類”三種作業(yè)設(shè)計(jì)形式，加強(qiáng)校本作業(yè)研制，做好減負(fù)增效大文章。

第一，單元整合類作業(yè)：多措并舉，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。單元整合類作業(yè)是以單元為單位進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)的作業(yè)集合，具有“高結(jié)構(gòu)”“強(qiáng)關(guān)聯(lián)”“共成長(zhǎng)”的特質(zhì)。

第二，學(xué)科實(shí)踐類作業(yè)：激趣益智，提升綜合能力。設(shè)計(jì)課后延展閱讀、學(xué)科知識(shí)拓展、科學(xué)文化探究、生活技能鍛煉、體藝修身培養(yǎng)等實(shí)踐類作業(yè)，制訂“實(shí)踐作業(yè)自選菜單”，讓學(xué)生體驗(yàn)“從做到學(xué)、從課堂遷移到生活、從書(shū)面走向?qū)嵺`”的轉(zhuǎn)變。

第三，項(xiàng)目融合類作業(yè)：五育融合，關(guān)注全面發(fā)展。學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，融五育于一體，滲透跨學(xué)科理念，將不同學(xué)科知識(shí)、不同學(xué)科能力、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等串聯(lián)起來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、合作、探究與實(shí)踐，讓學(xué)生在多角度選擇和完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)五育融合。

（三）作業(yè)管理的多維檢測(cè)

學(xué)校明確管理主體責(zé)任制，建立以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的多維檢測(cè)機(jī)制，以一系列的管理制度為依據(jù)，通過(guò)教導(dǎo)主任審核、教研和備課組長(zhǎng)協(xié)調(diào)、學(xué)科教師承擔(dān)的三級(jí)責(zé)任制建立上下一致的管理路徑，同時(shí)以“日公示、周備案、月研討”的循環(huán)周期形成持續(xù)自律、評(píng)價(jià)、監(jiān)督的作業(yè)檢測(cè)機(jī)制。

在“雙減”背景下，學(xué)校協(xié)同全體教師凝心聚力、共同作為，守住學(xué)?！半p減”這一“責(zé)任田”，積極發(fā)揮“心安教育”的引領(lǐng)和輻射作用，激發(fā)師生的內(nèi)驅(qū)力，多措并舉，做到“減負(fù)不減責(zé)任，減負(fù)不減質(zhì)量”，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。