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      常態(tài)語文課“不常態(tài)”:高品質(zhì)日常課堂的新追求

      2022-07-24 12:20:10趙霞
      關(guān)鍵詞:公開課靈魂課堂

      趙霞

      【摘 要】在“雙減”背景下,對日常課堂品質(zhì)做“加法”,成為課堂改革的一個重點方向。本文結(jié)合教學(xué)實踐與體會,剖析了當(dāng)前教師對于“語文常態(tài)課”理解的誤區(qū),并從課堂的“靈魂”、課堂的節(jié)奏、課堂的價值等方面對常態(tài)語文課“不常態(tài)”進行了一些思考。

      【關(guān)鍵詞】常態(tài)語文課 公開課 課堂“靈魂” 課堂節(jié)奏 課堂價值

      “語文常態(tài)課”就是常規(guī)狀態(tài)、自然狀態(tài)下的平常課,即每一位教師每天都在經(jīng)歷著的一節(jié)節(jié)語文課。對于語文常態(tài)課的理解和解讀,當(dāng)將它與“公開課”相提并論時,我們就容易出現(xiàn)理解的偏差。我們的常態(tài)語文課“太常態(tài)”現(xiàn)象似乎愈演愈烈。

      一、對“語文常態(tài)課”理解的誤區(qū)

      (一)誤區(qū)一:“語文常態(tài)課”不可能那么“花里胡哨”

      很多時候,我們發(fā)現(xiàn)精心的學(xué)習(xí)環(huán)境準(zhǔn)備、豐富的學(xué)習(xí)活動等被認(rèn)為是“花里胡哨”的,它們統(tǒng)一被歸為“公開課”的華麗外衣。教師拿著一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆等就可以開始所謂的“樸實、真實”的課堂,省掉了“教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”,取而代之的是“開門見山”;略去了“學(xué)習(xí)活動設(shè)計”,取而代之的是“講講、說說、做做”。

      (二)誤區(qū)二:“語文常態(tài)課”不可能那么“熱鬧非凡”

      凝聚師生積極主動的互動生命之光、充滿著“情感”和“智慧”的課堂,卻不知何時被“烙上”了“公開課”才有的“遙不可及”的印象,更是與“常態(tài)課”牢牢地形成了“對立面”。于是,“常態(tài)課”只剩下“今天重復(fù)昨天”,課堂只剩下了規(guī)矩的“教與學(xué)”。

      (三)誤區(qū)三:“語文常態(tài)課”不可能那么“深究細(xì)研”

      曾經(jīng),當(dāng)我們?yōu)椤肮_課”“拍手叫絕”時,身邊就會出現(xiàn)另一個聲音:“太‘深究細(xì)研’了,平時哪有這個時間和精力?”于是,我們開始回歸平平淡淡的常態(tài)課,教學(xué)參考書怎么寫,我們就怎么教。課堂就只有那么40分鐘,完成教學(xué)任務(wù)就好,按部就班,心安理得。

      二、對常態(tài)語文課的思考

      眾所周知,語文課堂是學(xué)生習(xí)得語文知識、提升語文素養(yǎng)的主陣地,常態(tài)課的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生的終身發(fā)展,上述部分教師對“常態(tài)課”的錯誤解讀,如若長此以往,其后果堪憂。筆者認(rèn)為,每一位語文教師應(yīng)將對日常課堂的高品質(zhì)追求變成“雙減”工作真正落地的有力回應(yīng),從真正意義上實現(xiàn)常態(tài)語文課并不“常態(tài)”。

      (一)思考一:常態(tài)課堂的“靈魂”丟不得

      對于一堂高品質(zhì)的日常語文課,課堂的“靈魂”丟不得。這里的“靈魂”,明確來說就是每一堂課的目標(biāo)定位。在清晰的學(xué)段意識的基礎(chǔ)上,教師要針對具體的教學(xué)內(nèi)容制訂好適切的目標(biāo)。教師具有明晰的目標(biāo)意識會讓學(xué)生明明白白學(xué)語文,讓我們的語文課堂變得敞亮、生動。因此,學(xué)生帶著清晰的目標(biāo)走進課堂,才能實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)生長點。

      例如,在低年級的識字教學(xué)中,課堂上教師不能將教學(xué)過程簡而化之,以程式化的問題:“學(xué)習(xí)這個字,你有什么好辦法?”“你有什么發(fā)現(xiàn)?”任由學(xué)生“天馬行空”。教師要在清晰的目標(biāo)定位中,圍繞目標(biāo)展開教學(xué)。如在一堂常態(tài)語文課的生字教學(xué)中有個“煮”字,教師可以在激發(fā)學(xué)生自主識字的基礎(chǔ)上,在“培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力、理解能力”的目標(biāo)上大做文章。以下是教學(xué)案例:

      (字形記憶方法略)

      師:煮是一種中國的傳統(tǒng)烹調(diào)方式,你還知道哪些?

      生:煎、炒、燉、蒸、煨、燙……

      (一個小小的問題,一下子發(fā)散了學(xué)生的思維。黑板上,教師隨機板書了十余個字)

      師:同學(xué)們,請讀一讀這些字,你又發(fā)現(xiàn)了什么?

      (學(xué)生略做思考)

      生:我發(fā)現(xiàn)了這些字與做菜有關(guān),因此,很多與烹調(diào)有關(guān)的字都是火字旁或者四點底。(讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生字規(guī)律,可以幫助學(xué)生認(rèn)識更多的字)

      師(繼續(xù)引導(dǎo)):那么你看到這些字,能聯(lián)想到你平時品嘗到的哪些菜肴呢?

      (課堂氣氛更見活躍)

      生:“清燉甲魚”“麻辣燙”“清炒蘆蒿”“油煎帶魚”……

      (學(xué)生興趣盎然)

      師:聽著這些菜名,你認(rèn)為可以用哪些詞語來形容這些菜肴呢?或者談一談你品嘗這些菜肴后的感受。

      生:垂涎三尺、津津有味、清新爽口……

      (教師板書詞語,供學(xué)生積累)

      教師由“煮”字的學(xué)習(xí)一觸即發(fā),在“義”這層目標(biāo)的達成上環(huán)環(huán)相扣、層層深入、舉一反三。筆者認(rèn)為,這樣的語文常態(tài)課,何愁學(xué)生的語言文字素養(yǎng)得不到發(fā)展與提升呢?

      (二)思考二:常態(tài)課堂的“節(jié)奏”亂不得

      一位特級教師聽完一節(jié)年輕語文教師的課后,動情地說:“你面對的是一群學(xué)生,不是跟你一樣的成年人,學(xué)生需要的是什么?不是一成不變的課堂,他們需要變化、需要生動、需要激情、需要起承轉(zhuǎn)合,那是課堂的節(jié)奏!”是啊,如果每一天、每一節(jié)課都是平淡無奇的,我們的學(xué)生該如何忍受?因此,我們的常態(tài)課不能“常態(tài)”,而要實現(xiàn)日常課堂的高品質(zhì),需要鮮明的節(jié)奏感。

      1.“起”——未成曲調(diào)先有情

      語文課堂需要情,教師的情、學(xué)生的情、文本的情,“三情”孕育的課堂才會吸引學(xué)生。輕松快樂的教師帶著學(xué)生一起表演《青蛙賣泥塘》;清新溫柔的教師帶著學(xué)生一起聆聽《彩色的夢》;慷慨激昂的教師帶著學(xué)生一起歌頌《軍神》……在充分解讀文本的基礎(chǔ)上,教師走進課堂,用“情”影響和感染著學(xué)生,才能在課堂伊始奠定特有的基調(diào)。這樣的課堂才能有濃濃的“情感熏陶”,才能奏響和諧的“課堂樂曲”。

      2.“承”——漫卷云舒漸入境

      入情之后該是“入境”,曲調(diào)已成。巧妙的學(xué)習(xí)活動設(shè)計讓學(xué)生在不知不覺中與文本里的主人公同呼吸、共命運,漸入佳境。

      例如,在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》一文時,教師以一段世界萬物欣欣然的視頻導(dǎo)入,隨后將一個開放式的問題拋出:“我們奇妙的世界,哪里讓你駐足欣賞、流連忘返了?”

      學(xué)生在文本中誦讀,尋找著、交流著:

      生1:我愛“天空的珍藏”,天空顏色五彩繽紛,云彩變化神奇,看著它們,我好像能想象出很多的故事……讓我流連忘返,真美啊!

      生2:我也喜歡“天空的珍藏”,下雨后那些水洼也是我最喜歡的。

      生3:我也喜歡“天空的珍藏”,我似乎看到了落日的余暉給我們這個世界換了新裝。有一次,我和媽媽看到的日落就是這么變化的……

      …………

      也許沒有精致完美的多媒體課件來呈現(xiàn)北大荒美麗的秋天,也沒有美妙的音樂來渲染氣氛,但就是對于這么一節(jié)常態(tài)課,教師卻用開放式的問題,給予學(xué)生交流的平臺,引領(lǐng)著學(xué)生進入情境,用語言、用朗讀、用想象去表達著這個奇妙的世界。試問學(xué)生如何能不陶醉呢?

      3.“轉(zhuǎn)”——柳暗花明又一村

      課堂需要明朗的節(jié)奏感,因此,“轉(zhuǎn)”顯得尤為重要。要想讓學(xué)生入情、入境,教師要善于尋找新的提升點來幫助學(xué)生走向文本的縱深處。如此,課堂精彩將不言而喻。

      例如,在教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級下冊第一單元習(xí)作“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”時,學(xué)生在前期做了調(diào)查了解,師生通過對話暢聊了對各自家鄉(xiāng)印象深刻的家鄉(xiāng)風(fēng)俗,在“敘述經(jīng)歷”“刻畫細(xì)節(jié)”“抒發(fā)情感”等環(huán)節(jié)交流著對本次習(xí)作的思考。很顯然,至此,學(xué)生對于家鄉(xiāng)的風(fēng)俗在語言表達中所透露出的都是“贊美”之情;但教師“話鋒一轉(zhuǎn)”,設(shè)計了這樣一個問題:“對于家鄉(xiāng)的風(fēng)俗,大家除了滿滿的贊美,還有什么建議嗎?”

      一石激起千層浪,教師的問題讓學(xué)生的思維又有了新的層級:

      生1:過年時在親戚朋友的聚會上,我爸爸幾乎天天都是醉醺醺的,媽媽很生氣,我覺得喝酒對爸爸的身體不好,因此,過年聚會我提倡要“文明新風(fēng)尚”……

      生2:我想說的是,在我們老家過年給壓歲錢時,對男孩子和女孩子的態(tài)度還不同,我覺得這樣的觀念要變一變……

      生3:過年祭祖的確是一種傳統(tǒng)風(fēng)俗,但是,我覺得我們老家焚燒紙錢的現(xiàn)象很嚴(yán)重,這不利于環(huán)?!?/p>

      …………

      學(xué)生在這一“轉(zhuǎn)”中對于家鄉(xiāng)風(fēng)俗的習(xí)作表達又有了新的情感高度,其辯證的思維方式、與時俱進的新時代少年思想躍然紙上。因此,教師在常態(tài)說課上要善于讓課堂節(jié)奏有這樣的“轉(zhuǎn)”,如此才能為學(xué)生搭建理解、感悟和表達能力提升的新平臺。

      4.“合”——意猶未盡曲未終

      一堂課就像一首創(chuàng)作完成的曲子,又像是完整曲子中的一個章節(jié),總是在結(jié)尾處讓人意猶未盡。那么,學(xué)生一定會永遠(yuǎn)充滿著期待,等待著下一節(jié)課的到來。這樣的“合”又該是如何完美的“合”呢?教師或許可以留下一個疑問,為學(xué)生打開一扇窗。如教學(xué)《納米技術(shù)就在身邊》一課的結(jié)尾:教師可以提出問題:“納米技術(shù)還有哪些應(yīng)用呢?大家可以查找相關(guān)資料,也可以展開想象,下節(jié)課我們再來交流?!被蛘?,教師的教學(xué)可以讓余音繼續(xù)縈繞,在學(xué)生心里種下新的種子。再如,在教學(xué)《父親、樹林和鳥》一課的結(jié)尾時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受,教師再深情總結(jié):“是呀,我高興,也不僅僅是因為父親不是獵人。我心里還有更大的愿望,希望動物們都不要受到傷害,人與動物之間和諧相處,這樣的美好境界是我們大家共同期待的?!碑?dāng)然,“合”不僅僅是簡單的課尾的幾句總結(jié),它更可以是一項綜合的訓(xùn)練,可以是學(xué)生共同演繹的感受,但最終指向的是讓我們的課堂有意義、有期待地結(jié)束。

      (三)思考三:常態(tài)課堂的“價值”缺不得

      課堂教學(xué)不僅是學(xué)生生命整體的主動成長,還是教師生命質(zhì)量的提升,是師生、生生之間交流、互動,并從中生成智慧、見識、人格、情感、態(tài)度和價值觀等,實現(xiàn)共同成長的重要場所,是促進學(xué)生成長的關(guān)鍵路徑。公開課堂如此,常態(tài)日常課堂更是如此。教師絕不可將一堂課的“價值”簡單化。

      如何做到常態(tài)課堂的“價值”不丟失呢?筆者認(rèn)為,首先,“研讀教材”是關(guān)鍵。要解決學(xué)什么的問題,教師就要善于深度解讀文本,根據(jù)學(xué)情,適當(dāng)“取舍”,提煉出合宜、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,凸顯出“語文味”。其次,“兒童立場”是基點。要實現(xiàn)常態(tài)課堂的“價值”,教師必須眼里有學(xué)生,因為學(xué)生是課堂的主人,其教學(xué)策略的選擇、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計等必須遵循學(xué)生的認(rèn)知特點,達成學(xué)習(xí)目標(biāo),只有在課堂中讓學(xué)生自主參與其中,自主感悟、體會、表達,才能使學(xué)生在日復(fù)一日的“常態(tài)課”中逐漸達成語言實踐的訓(xùn)練和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后,有效互動重過程。有價值的常態(tài)課堂必將追求高效的互動,形成師生、生生、生本之間立體網(wǎng)狀式的互動模式,達成最佳的課堂內(nèi)容習(xí)得效果。

      對于教師和學(xué)生來說,課程表上一堂堂“常態(tài)語文課”是師生共同時間和地點的境遇,不能預(yù)演、不能“倒帶”,他們只能共同經(jīng)歷唯一的“一次”。珍惜無數(shù)的唯一的“一次”尤為重要。每一位語文教師應(yīng)堅守一份責(zé)任,明晰課堂前行的方向,把準(zhǔn)語文課堂的脈搏,盡顯語文課堂的節(jié)奏美,與學(xué)生共同追求語文課堂最本真的價值,從真正意義上實現(xiàn)“雙減”背景下常態(tài)語文課堂“不常態(tài)”。

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