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【摘 要】中華詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它早已不知不覺(jué)地滲入我們民族的骨髓、溶入血脈、注入靈魂。近年來(lái)，我校積極開(kāi)展近體詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)的課題研究，深入傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步提升師生的古詩(shī)詞素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)課程及教學(xué)資源，構(gòu)建評(píng)價(jià)策略，探索出小學(xué)生近體詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】近體詩(shī)創(chuàng)作教學(xué) 古詩(shī)詞素養(yǎng) 評(píng)價(jià)策略

古詩(shī)詞作為中華傳統(tǒng)文化的精髓，在中國(guó)傳承千年，早已滲透到我們民族的血液之中，成為我們的文化基因。學(xué)校自2004年加入“古詩(shī)詞經(jīng)典誦讀活動(dòng)”的行列，在此期間，全體師生及家長(zhǎng)接受中華詩(shī)詞文化的熏陶，獲益良多，很多人的興趣愛(ài)好由“誦讀”開(kāi)始向“創(chuàng)作”發(fā)展。因此，近年來(lái)，學(xué)校積極開(kāi)展近體詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)的課題研究，探索出小學(xué)生近體詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)的策略。

策略一：規(guī)范常態(tài)的教學(xué)管理

健全和完善的管理機(jī)制是推動(dòng)教學(xué)的保障，起著激勵(lì)導(dǎo)向和監(jiān)控質(zhì)量的作用，只有規(guī)范構(gòu)建更加符合近體詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)特征的科學(xué)機(jī)制，才能真正發(fā)揮管理的價(jià)值，有效促進(jìn)教學(xué)。課題組在“規(guī)范”上做文章，形成了有效的管理機(jī)制。

（一）全員參與

經(jīng)典詩(shī)文誦讀在全校展開(kāi)，要求全校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方全員參與。作為學(xué)校教育科研的主題、教育教學(xué)的特色培育工作，要求教師全員參與研究、參與活動(dòng);“為每一個(gè)學(xué)生的詩(shī)意人生奠基”是開(kāi)展課題研究的宗旨，盡管學(xué)生參與的程度有深有淺、收獲有多有少，但全員參與的機(jī)制保證了每個(gè)學(xué)生都能接受經(jīng)典詩(shī)文的熏陶，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力;學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中有家長(zhǎng)的支持與陪伴，持續(xù)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，家長(zhǎng)的素養(yǎng)也得到了相應(yīng)提高。

（二）融合推進(jìn)

學(xué)校與家長(zhǎng)合力，著力為學(xué)生營(yíng)造一種全方位、立體交叉的誦讀氛圍，以保證每天無(wú)論是在學(xué)校，還是在家里;無(wú)論是課內(nèi)，還是課間，學(xué)生聽(tīng)的、看的、寫的、畫的、說(shuō)的，都與經(jīng)典詩(shī)詞相關(guān)，學(xué)生置身其中，隨時(shí)受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。

將“經(jīng)典詩(shī)文誦讀”作為全校的校本課程，學(xué)校不但配備了兩名專職教師，還聘請(qǐng)?jiān)娫~專家作為顧問(wèn)，定期來(lái)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。另外，將經(jīng)典詩(shī)文誦讀與校本課程、語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)相融合，還能使學(xué)生多途徑、多角度地感受漢語(yǔ)的優(yōu)雅特質(zhì)。

（三）建立“五個(gè)一”常規(guī)管理

（1）每年5月舉行詩(shī)文誦讀節(jié)，由學(xué)校策劃、組織，對(duì)一年來(lái)近體詩(shī)誦讀成果進(jìn)行集中表彰和展示，該節(jié)日成為學(xué)生心中真正的節(jié)日。

（2）每學(xué)期（春季學(xué)期5月，秋季學(xué)期12月）開(kāi)展一次詩(shī)文誦讀段位升級(jí)活動(dòng)，由詩(shī)文誦讀課題組負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

（3）每月開(kāi)展一次以誦讀為主題的班隊(duì)活動(dòng)，由班主任負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

（4）每周按校本課程的課時(shí)安排至少上一節(jié)詩(shī)文誦讀課，由專職教師任教，課題組和教導(dǎo)處協(xié)同管理。

（5）每天堅(jiān)持15分鐘的課內(nèi)誦讀，即每天下午第一節(jié)課課前的“午間誦讀”，由語(yǔ)文教師組織和指導(dǎo)。

策略二：開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程及教學(xué)資源

積極開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源才能為近體詩(shī)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展提供保障，我們可以從研究制訂課程目標(biāo)、明確課程實(shí)施內(nèi)容開(kāi)始，逐步將課題研究中的教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)視頻、古詩(shī)系列微課、原創(chuàng)作品等整理成資源包。學(xué)校編寫了“‘經(jīng)典詩(shī)文誦讀’校本課程綱要”，整理了一套詩(shī)詞教學(xué)系列微課，設(shè)計(jì)了3～6年級(jí)詩(shī)詞創(chuàng)作基本練習(xí)題，修訂了學(xué)?！霸?shī)文誦讀”考級(jí)手冊(cè)。課程資源豐富多樣。

（一）低年級(jí)課程及教學(xué)資源：繼續(xù)開(kāi)展學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)，積淀創(chuàng)作基礎(chǔ)

低年級(jí)宜以內(nèi)涵深刻、意存高遠(yuǎn)的經(jīng)典詩(shī)文自編成特色教材。我校以自編的 “詩(shī)文誦讀考級(jí)手冊(cè)”為藍(lán)本，在校內(nèi)開(kāi)展各種經(jīng)典誦讀活動(dòng)，誦讀內(nèi)容包括《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》、唐詩(shī)宋詞等。誦讀活動(dòng)有每天15分鐘午間誦讀、每月一次班級(jí)誦讀活動(dòng)、每學(xué)期一次詩(shī)文考段活動(dòng)、每年一次誦讀節(jié)等。教師在此過(guò)程中不斷探索出豐富多彩、有趣的活動(dòng)并落實(shí)于常規(guī)教學(xué)中，為創(chuàng)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）中年級(jí)課程及教學(xué)資源：深化基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)始創(chuàng)作啟蒙

進(jìn)入中年級(jí)，以古詩(shī)文課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)“讀—析（平仄、押韻）—領(lǐng)悟詩(shī)情詩(shī)境—背誦—?jiǎng)?chuàng)作”的課堂教學(xué)模式，把近體詩(shī)的相關(guān)知識(shí)、基本技法融入平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)和校本課程教學(xué)中。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步掌握了平仄、節(jié)奏、押韻、對(duì)仗、古風(fēng)、歌行等基礎(chǔ)知識(shí)。我們還把“詩(shī)文誦讀考級(jí)手冊(cè)”中《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《老子》《論語(yǔ)》的精選內(nèi)容作為校本課程中的部分教材以此推進(jìn)課程教學(xué)，在潛移默化中豐富了學(xué)生創(chuàng)作近體詩(shī)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和文化底蘊(yùn)，同時(shí)豐富了校本課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）高年級(jí)課程及教學(xué)資源：激發(fā)創(chuàng)作熱情，積累創(chuàng)作作品

近體詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的年齡和特點(diǎn)，學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)高年級(jí)詩(shī)詞特色班、詩(shī)詞社團(tuán)，由專家、專業(yè)教師上課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的課程指導(dǎo)和訓(xùn)練。我校五年級(jí)開(kāi)設(shè)了特色詩(shī)詞社團(tuán)，由長(zhǎng)沙市詩(shī)詞協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)羅岡老師執(zhí)教，每周分別開(kāi)展兩節(jié)詩(shī)詞創(chuàng)作特色課程。

專業(yè)教師積極探索，尋找指導(dǎo)小學(xué)生近體詩(shī)創(chuàng)作的策略，在常規(guī)教學(xué)中，教給學(xué)生一定的方法和路徑，引導(dǎo)學(xué)生敢于嘗試、大膽創(chuàng)作。教學(xué)從學(xué)生模仿開(kāi)始，由易到難。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的模仿后，學(xué)生的創(chuàng)作水平日漸提高，開(kāi)始進(jìn)入自由創(chuàng)作階段。我們結(jié)合時(shí)令、節(jié)氣、節(jié)日、學(xué)校活動(dòng)等，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。雨后的彩虹、寒冬里的第一場(chǎng)雪、校運(yùn)會(huì)上的勝利、升旗儀式的神圣等都是創(chuàng)作的靈感源泉。如楊萬(wàn)里《舟過(guò)安仁》一詩(shī)：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中;怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。這首詩(shī)的韻腳字是“童”“中”“風(fēng)”，三個(gè)字在平水韻里都是平聲的“東”韻。我們引導(dǎo)學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)的詞性，并以這三個(gè)字為韻腳進(jìn)行創(chuàng)作嘗試。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的努力下，創(chuàng)作出了一些很可愛(ài)的小詩(shī)：野地?zé)o邊一牧童，坐看風(fēng)景鳥(niǎo)聲中;炊煙裊裊歸人急，竹笛悠然弄晚風(fēng)。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)用“韻”，把握基本韻律，品味詩(shī)中的音韻美。學(xué)生寫完后反復(fù)推敲，重視錘煉字句，用最富有表現(xiàn)力的字詞來(lái)表情達(dá)意，貼切生動(dòng)地表現(xiàn)人或事。

策略三：整體提升師生的古詩(shī)詞素養(yǎng)及文化審美能力

（一）提高教師創(chuàng)作教學(xué)的能力

近體詩(shī)講究平仄、對(duì)仗和押韻，對(duì)句數(shù)、字?jǐn)?shù)都有嚴(yán)格的要求，因此，對(duì)教師自身的近體詩(shī)創(chuàng)作知識(shí)儲(chǔ)備要求非常高，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、提高教師的古詩(shī)詞素養(yǎng)十分必要。我校聘請(qǐng)《湖南詩(shī)詞》《岳麓詩(shī)詞》《長(zhǎng)沙詩(shī)詞》的副主編，長(zhǎng)沙市詩(shī)詞協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、長(zhǎng)沙市嚶鳴詩(shī)社副社長(zhǎng)作為培訓(xùn)專家，每學(xué)期定期給教師上詩(shī)詞創(chuàng)作課，主要是有關(guān)經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)的研究、詩(shī)詞創(chuàng)作教學(xué)的研究等。通過(guò)各類培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上、在生活中常常引經(jīng)據(jù)典、出口成章，而且能夠較好地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)詞。教師廣泛地參與，拓寬了視野，積淀了文化，提升了綜合素養(yǎng)。

（二）給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“詩(shī)意童年”

學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始參加詩(shī)詞考段，至中年級(jí)掌握近體詩(shī)格律，再至高年級(jí)進(jìn)入近體詩(shī)創(chuàng)作時(shí)期，整個(gè)小學(xué)階段營(yíng)造了一個(gè)“詩(shī)意童年”的氛圍，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不浸潤(rùn)在古詩(shī)詞中，學(xué)習(xí)和創(chuàng)作近體詩(shī)，從而使提升自身的詩(shī)詞文化素養(yǎng)自然而然成了一種習(xí)慣。

1.養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣

學(xué)校每天午自習(xí)時(shí)間開(kāi)展詩(shī)詞誦讀活動(dòng)，校園里經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場(chǎng)景：課間，聽(tīng)著古詩(shī)詞，學(xué)生齊做自編的 “雅言操”;午間，伴隨著優(yōu)雅的古琴聲，學(xué)生品讀經(jīng)典。學(xué)校營(yíng)造了一種全方位、立體交叉的誦讀環(huán)境，讓經(jīng)典伴隨學(xué)生生活，讓詩(shī)詞融入學(xué)習(xí)的方方面面，學(xué)生在典雅的文化氛圍中感受詩(shī)情、享受詩(shī)意，良好的誦讀習(xí)慣自然發(fā)生、養(yǎng)成。

2.激發(fā)自然的創(chuàng)作靈感

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蔽覀?cè)诟惺芰斯旁?shī)文的魅力以后，要用自己的所學(xué)和所感來(lái)創(chuàng)作、傳承文化精髓，達(dá)到“熟誦唐詩(shī)三百首，既會(huì)吟詩(shī)也會(huì)作”的目標(biāo)。課題組邀請(qǐng)?jiān)娫~協(xié)會(huì)專家來(lái)學(xué)校講課，進(jìn)行精細(xì)化教學(xué);經(jīng)常組織學(xué)生參加比賽，營(yíng)造創(chuàng)作氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性;利用春節(jié)、清明、端午等主題開(kāi)展詩(shī)作評(píng)選活動(dòng)，隨時(shí)隨地激勵(lì)、喚醒學(xué)生創(chuàng)作的靈感和熱情，潛移默化地提高學(xué)生的詩(shī)詞創(chuàng)作能力。

策略四：構(gòu)建創(chuàng)作教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在進(jìn)一步健全教學(xué)管理機(jī)制的基礎(chǔ)上，我們不斷探索小學(xué)生近體詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)的評(píng)價(jià)策略，以保證課程持續(xù)、穩(wěn)定落實(shí)，提高指導(dǎo)教師和學(xué)生參與的積極性。

（一）明確創(chuàng)作評(píng)價(jià)的基本原則

1.發(fā)展性原則

培養(yǎng)學(xué)生近體詩(shī)創(chuàng)作的知識(shí)和技能是課題研究的目標(biāo)，評(píng)價(jià)必須站在堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)施，注重學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

2.過(guò)程性原則

評(píng)價(jià)體系關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的成長(zhǎng)歷程，把日常積累、創(chuàng)作記錄與考核結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化。

3.激勵(lì)性原則

評(píng)價(jià)體系堅(jiān)持正面激勵(lì)原則，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)近體詩(shī)、創(chuàng)作近體詩(shī)的積極性，定期表彰先進(jìn)、樹(shù)立典型;定量發(fā)布作品，增強(qiáng)創(chuàng)作者的榮譽(yù)感和自信心，激勵(lì)學(xué)生保持不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)作近體詩(shī)的動(dòng)力。

4.互動(dòng)性原則

突出學(xué)生的主體地位，與同伴互動(dòng)、與教師互動(dòng)、與他人互動(dòng)、與環(huán)境互動(dòng)，在互動(dòng)中，主動(dòng)審視自己的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作及相關(guān)能力，拓寬自己的視野，達(dá)到自我反思、自我改進(jìn)的目的。

（二）設(shè)立創(chuàng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生近體詩(shī)素養(yǎng)提升的程度和創(chuàng)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，基于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，我們按學(xué)段來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在近體詩(shī)的積累以及創(chuàng)作方面所能達(dá)到的層次，分段設(shè)立了創(chuàng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

附：分段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第一學(xué)段：（1～2年級(jí)）

（1）喜愛(ài)誦讀，感受誦讀的樂(lè)趣，能養(yǎng)成“日有所誦”的好習(xí)慣。

（2）正確、流利、有感情地誦讀經(jīng)典詩(shī)文，能讀出簡(jiǎn)單古詩(shī)文的韻律、節(jié)奏，做到熟讀成誦。

（3）誦讀經(jīng)典篇目，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。 積極參加誦讀活動(dòng)，有表達(dá)的自信心。

第二學(xué)段：（3～4年級(jí)）

（1）對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)文有濃厚的興趣，能養(yǎng)成主動(dòng)誦讀的習(xí)慣。

（2）誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，能初步把握經(jīng)典詩(shī)文的主要內(nèi)容。在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。

（3）在注重經(jīng)典詩(shī)文積累的基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)作對(duì)聯(lián)。

第三學(xué)段：（5～6年級(jí)）

（1）了解經(jīng)典詩(shī)文的基本特征，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟經(jīng)典詩(shī)文的基本表達(dá)方法。

（2）誦讀詩(shī)文，通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

（3）能遵循近體詩(shī)的基本規(guī)律，嘗試創(chuàng)作簡(jiǎn)單的近體詩(shī)。

（三）構(gòu)建創(chuàng)作作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

近體詩(shī)創(chuàng)作的專業(yè)性、多元性決定了評(píng)價(jià)體系必須是全面的，我們根據(jù)近體詩(shī)創(chuàng)作的特點(diǎn)，從語(yǔ)言層面、格律層面、藝術(shù)層面、思想內(nèi)涵層面著手做了很多有益的嘗試和探索。

本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般資助課題“小學(xué)生近體詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK18BJC042）的階段性研究成果。