沈娟

【摘 要】班主任是學(xué)校德育工作的主力軍，小學(xué)又是學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，如何做好班主任校本培訓(xùn)工作，提升班主任對(duì)學(xué)生育德能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要課題。通過“情境樹修剪式”的模式開展班主任校本實(shí)訓(xùn)，基于班級(jí)實(shí)際問題，運(yùn)用情景再現(xiàn)、集體思維、共同商討、凝練策略的模式，讓每一位班主任真正融入培訓(xùn)中，提高班主任應(yīng)對(duì)班級(jí)問題的能力。

【關(guān)鍵詞】“情境樹修剪式” 班主任 ?小學(xué)校本實(shí)訓(xùn)

新的時(shí)代賦予了班主任工作新的內(nèi)涵和要求，做好班主任校本培訓(xùn)是加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，同時(shí)，做好班主任培訓(xùn)也能不斷提高班主任的班級(jí)管理能力和育德能力。傳統(tǒng)的班主任培訓(xùn)一般是聽課式、研討式，或者專家講座式，這種培訓(xùn)能幫助班主任提升理論基礎(chǔ)和掌握一些工作方法，但是班主任普遍主體融入性不強(qiáng)、收獲不大。為了讓班主任在培訓(xùn)中獲得最佳成效，我們利用“情境樹修剪式”的模式讓每個(gè)班主任主動(dòng)參與并融入培訓(xùn)中，從而讓班主任習(xí)得更多的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新更多的方法。

一、“情境樹修剪式”的內(nèi)涵

“情境樹修剪式”是一種進(jìn)行班主任管理的原創(chuàng)的，并且具有較好應(yīng)用效果的實(shí)操培訓(xùn)模式。以發(fā)生在班級(jí)中的真實(shí)情境入手，對(duì)生生沖突、師生沖突、家校沖突、班主任遇到的突發(fā)事件等在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行情景模擬，班主任們針對(duì)具體情境進(jìn)行應(yīng)對(duì)，各種方式的運(yùn)用和處理就像對(duì)枝葉進(jìn)行修剪一樣，在班主任們進(jìn)行應(yīng)對(duì)的過程中，骨干班主任、專家班主任不斷提出改進(jìn)意見，進(jìn)行實(shí)踐操作。之后，班主任們整合方法再次進(jìn)行演練應(yīng)對(duì)，組織“二度修剪”。最后，骨干班主任、專家班主任對(duì)此類班級(jí)問題進(jìn)行提煉，幫助班主任掌握同類型問題的解決方式，“情境樹修剪式”通過模擬情境、集體“修剪”、實(shí)踐操作、“二度修剪”、理論提煉的方式，運(yùn)用集體的智慧提高教師的實(shí)際操作能力，能有效地幫助班主任解決班級(jí)管理中的實(shí)際問題。

“情境樹修剪式”班主任實(shí)訓(xùn)模式改變了以往班主任培訓(xùn)的模式，普通的班主任培訓(xùn)模式可能是培訓(xùn)式、講座式、聽課式、研討式，但是真正地用情境演繹的方式來幫助班主任直觀地處理班級(jí)問題的培訓(xùn)模式還是比較少見的，這種培訓(xùn)模式真正地把處理問題、處理好問題放在首位，并且這些問題都是來源于班級(jí)實(shí)際發(fā)生的，是鮮活的。這些問題可能有共性，也可能有個(gè)性，但是在演繹處理的過程中，能有效提升班主任應(yīng)對(duì)班級(jí)問題的能力。

二、“情境樹修剪式”的模式

“情境樹修剪式”的班主任實(shí)訓(xùn)模式是一種有別于傳統(tǒng)的聽講座培訓(xùn)，是一種讓每位班主任都參與到培訓(xùn)中的實(shí)操培訓(xùn)模式，這種模式以實(shí)操為手段，目的就是讓班主任們?cè)趯?shí)際的操作訓(xùn)練中學(xué)會(huì)處理班級(jí)內(nèi)部、家校溝通等方面的問題。“情境樹修剪式”的模式是先根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)班主任進(jìn)行初任班主任、普通班主任、骨干班主任、專家型班主任的分層，運(yùn)用從提問題、演繹、應(yīng)對(duì)、方法改進(jìn)到再應(yīng)對(duì)、提煉的模式，讓班主任們?cè)诮?rùn)式的實(shí)操訓(xùn)練中得到鍛煉，不斷學(xué)會(huì)班級(jí)管理的方法和技巧，不斷提高自己的德育工作水平。

三、“情境樹修剪式”的實(shí)踐

“情境樹修剪式”的班主任實(shí)訓(xùn)模式雖然是一種全新的對(duì)班主任進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)的模式，但是在實(shí)際的操作過程中還是比較簡(jiǎn)單的，也比較容易讓廣大班主任接受并主動(dòng)參與其中。

（一）隊(duì)伍分層

在使用“情境樹修剪式”的班主任實(shí)訓(xùn)模式之前，首先要全面了解學(xué)校班主任隊(duì)伍的構(gòu)成，我們可以把班主任分成初任班主任、普通班主任、骨干班主任和專家型班主任四類。初任班主任為擔(dān)任班主任一至三年的班主任，他們?cè)诎嘀魅螎徫簧系臅r(shí)間不長(zhǎng)，還處于不斷摸索的階段;普通班主任為擔(dān)任班主任工作四年以上，一般來說在整個(gè)班主任隊(duì)伍中是占比最大的，他們已經(jīng)度過初任的適應(yīng)期，形成了自己的帶班風(fēng)格，但是帶班能力還有待提升;骨干班主任一般是學(xué)校的德育骨干，他們有的善于管理班級(jí)，有的善于處理各類問題、各類矛盾，有的經(jīng)驗(yàn)豐富并能提出很多有效的應(yīng)對(duì)方法;專家型班主任可能在學(xué)校中相對(duì)來說就比較少了，他應(yīng)是德育帶頭人，不僅在德育專業(yè)上本領(lǐng)過硬，也能夠引領(lǐng)、帶動(dòng)班主任們的發(fā)展。一般來說，骨干班主任在各個(gè)學(xué)校多多少少都有，有的是年長(zhǎng)且富有經(jīng)驗(yàn)的老班主任，有的是年富力強(qiáng)且有創(chuàng)新思想的年輕班主任，但專家型班主任可能沒有，所以在開展活動(dòng)時(shí)，我們可以定期邀請(qǐng)本區(qū)域有德育引領(lǐng)作用的專家來校，幫助一起開展活動(dòng)，專家引航，共同構(gòu)建好“情境樹修剪式”班主任管理的梯隊(duì)。

（二）案例甄選

“情境樹修剪式”的情境是什么？其實(shí)就是發(fā)生在各個(gè)班主任班級(jí)中鮮活的案例，這些案例有的是課堂的師生沖突，有的是課后的生生沖突，有的是突發(fā)事件，有的是家校問題，有的是班集體建設(shè)問題……這些問題有共性也有個(gè)性。我們?cè)诔跞伟嘀魅魏推胀ò嘀魅沃羞M(jìn)行案例征集，要求每位班主任提供自己處理得比較好的案例和不知道該如何處理的案例，把這些案例匯總起來讓骨干班主任和德育處的成員一起進(jìn)行研討，一是搜集比較好的處理案例的方法，二是甄選實(shí)操培訓(xùn)上所需要用到的案例。一般來說，比較容易處理的、大家都會(huì)操作的案例不參與選擇，需要一些處理方法和技巧的案例會(huì)根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和每次培訓(xùn)的主題進(jìn)行羅列。

圖2

（三）情境演繹

按照每個(gè)月的主題，每一次的班主任實(shí)操培訓(xùn)會(huì)安排發(fā)生在低、中、高年級(jí)的三個(gè)具有不同年段特征的案例，每個(gè)案例由現(xiàn)場(chǎng)的班主任輪流進(jìn)行演繹，我們的情境演繹不固定人員，每個(gè)教師在一學(xué)期的實(shí)訓(xùn)中至少都會(huì)輪到一次，在演繹過程中，班主任們可能要扮演學(xué)生、家長(zhǎng)、教師，演繹的目的不是為了演而演，而是讓參演的教師們能更直觀地獲得站在不同角色立場(chǎng)上的感受，有助于我們教師運(yùn)用最有效、最合適的方法去處理班級(jí)問題。

（四）“一度修剪”

每一次的實(shí)操培訓(xùn)中，我們會(huì)安排不同的初任班主任、普通班主任進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)對(duì)，考驗(yàn)他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間如何對(duì)某一情境進(jìn)行處理，當(dāng)然有些情境不可能在短短的幾分鐘之內(nèi)處理完畢，我們還要求進(jìn)行應(yīng)對(duì)的班主任展開說明，剛才為什么要這么處理，后續(xù)還會(huì)有哪些方面的措施。

情境的應(yīng)對(duì)能夠讓我們看出一些問題，這些問題正是我們解決問題的關(guān)鍵，所以在班主任進(jìn)行應(yīng)對(duì)、講述完畢后，我們讓現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的所有教師輪流講講剛才在應(yīng)對(duì)和講述的過程中，哪些方面是處理得非常好的，哪些方面是有待商榷的。當(dāng)所有人都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)后，我們?cè)僮屵M(jìn)行演繹和應(yīng)對(duì)的教師講講剛才的感受和如何再提高的方法，這樣可以從不同角度就一個(gè)案例進(jìn)行剖析，形成最有效的解決方案。隨后，我們的骨干班主任或?qū)＜倚桶嘀魅尉鸵鰣?chǎng)了，針對(duì)剛才大家的活動(dòng)講講對(duì)于這一情境如何處理效果會(huì)更好。此時(shí)的方法研討是“頭腦風(fēng)暴”式的，是讓每一位教師都參與進(jìn)來的，只有這樣的沉浸式、參與式的培訓(xùn)，才能讓我們的班主任有很大的收獲和體驗(yàn)。

（五）“二度修剪”

當(dāng)所有的策略和方法都擺在我們面前并且似乎都可用的時(shí)候，我們就要考慮，如何使用才能讓情境的多方角色都能得到最舒適的感受，這對(duì)我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中解決各類問題具有十分重要的作用，比如，我們碰到學(xué)生發(fā)生沖突的問題，解決這類事件的方法有很多，但是哪一種方法能讓學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，改正自己的行為，而且能在心理上得到認(rèn)同并且避免以后再發(fā)生同類事件，我們的培訓(xùn)并沒有結(jié)束，還要進(jìn)行“二度修剪”，我們?cè)傺?qǐng)剛才演繹和應(yīng)對(duì)的教師上臺(tái)，在經(jīng)過“一度修剪”后進(jìn)行再次應(yīng)對(duì)處理，在處理的過程中，大家聚焦的點(diǎn)就是如何更完美地處理這個(gè)問題。應(yīng)對(duì)完之后，教師們?cè)侔l(fā)表自己的意見和想法，同時(shí)，骨干班主任或?qū)＜倚桶嘀魅螏ьI(lǐng)教師們一起探尋最好的解決策略，凝練成此類問題情境處理的有效措施以供所有班主任使用。

四、“情境樹修剪式”的成效

（一）班主任工作能力的提高

“情境樹修剪式”的班主任校本培訓(xùn)讓班主任們?cè)趯?shí)實(shí)在在的參與式、體驗(yàn)式的實(shí)操培訓(xùn)中，了解班級(jí)管理中存在哪些問題，同時(shí)通過情境演繹再現(xiàn)、應(yīng)對(duì)、討論、再應(yīng)對(duì)、策略凝練的方式讓班主任們掌握了許多實(shí)實(shí)在在的方法和策略，在班級(jí)管理的時(shí)候遇到同樣問題或者已經(jīng)遇到這類問題時(shí)能夠比較得心應(yīng)手地去處理，這對(duì)大部分初任班主任、普通班主任來說幫助非常大。

（二）學(xué)生品格素養(yǎng)的提升

正確的處理方法能夠幫助學(xué)生更好地了解自己做得對(duì)或做得錯(cuò)的地方，更加有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！扒榫硺湫藜羰健钡陌嘀魅涡１九嘤?xùn)讓班主任們?cè)谘堇[、應(yīng)對(duì)中習(xí)得方法，在情境演繹中代入人物角色，能夠很好地體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情和感受，所以在處理學(xué)生問題的時(shí)候能夠更加顧及學(xué)生的心理，幫助學(xué)生更好地發(fā)展和成長(zhǎng)。

（三）學(xué)校德育隊(duì)伍專業(yè)的發(fā)展

德育隊(duì)伍的發(fā)展有助于學(xué)校德育工作的開展，學(xué)校德育隊(duì)伍的專業(yè)化，讓學(xué)校的德育工作更加專業(yè)?！扒榫硺湫藜羰健钡陌嘀魅涡１九嘤?xùn)為班主任們打開了一扇窗，一扇如何進(jìn)行德育工作的窗，大家在活動(dòng)中改變育人理念、提升育人技能，同時(shí)，在實(shí)操培訓(xùn)中，教師們撰寫案例、論文，形成了許多行之有效的策略和方法，促進(jìn)了學(xué)校德育隊(duì)伍不斷向?qū)I(yè)化發(fā)展。

班主任的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，“情境樹修剪式”的班主任校本培訓(xùn)能夠幫助班主任更好地應(yīng)對(duì)班級(jí)中發(fā)生的各類問題，班主任提高自己德育管理能力的同時(shí)，也在活動(dòng)中潛移默化地提升了自身的德育專業(yè)能力。