童軍 楊輝 閆士利

【摘 要】 物理作為一門(mén)具備邏輯思維創(chuàng)造性的學(xué)科，其中包含的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)對(duì)樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起到相對(duì)積極的作用，因此，教師更應(yīng)注重建立物理教學(xué)的生活化情境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)在生活中熟練運(yùn)用物理.本文對(duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)生活化的意義進(jìn)行概述，對(duì)物理教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)新的方法進(jìn)行探討.

【關(guān)鍵詞】 高中物理;物理教學(xué);創(chuàng)新素養(yǎng)

當(dāng)前，大多數(shù)物理課程忽視了學(xué)生在日常生活中運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，知識(shí)浮于書(shū)本，學(xué)習(xí)能力遲遲得不到提升.若想改變這一現(xiàn)狀，必須破除傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過(guò)建立物理教學(xué)的生活化情境，將物理教學(xué)與日常生活相聯(lián)系，搭建物理理論知識(shí)與實(shí)際生活之間的橋梁，體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力[1].

1 高中物理教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.1 豐富教學(xué)內(nèi)容

顧名思義，生活化情境創(chuàng)設(shè)即教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生在日常生活中較為熟悉的情境，使學(xué)生快速融入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在這一過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)物理教學(xué)中直接講解課本知識(shí)的模式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中心理壓力的同時(shí)也活躍了課堂的氣氛，通過(guò)對(duì)學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象描述帶入相關(guān)物理理論知識(shí)，使枯燥的信息變得生活化，不僅促使學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)物理、學(xué)習(xí)物理，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，從而引導(dǎo)學(xué)生完成從課本到生活的過(guò)渡[2].

1.2 增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

盡管教育改革不斷推進(jìn)，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)理念還是固定在以理論知識(shí)應(yīng)付考試的觀念當(dāng)中，學(xué)生在這種狀態(tài)下毫無(wú)學(xué)習(xí)樂(lè)趣可言，既不能提升自身對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，也不能夠加深對(duì)理論知識(shí)的印象.教師將生活化情境融入物理教學(xué)可以使學(xué)生提高在物理課堂上的參與感，學(xué)生能夠以物理相關(guān)知識(shí)解釋親身經(jīng)歷，提升學(xué)生自信心的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了物理在生活中是普遍存在的，促使學(xué)生積極主動(dòng)地融入到今后的物理學(xué)習(xí)中[3].

1.3 提升教學(xué)能力

將生活化情境教學(xué)融入物理教學(xué)的前提是教師擁有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)與豐富的教學(xué)手段，只有教師深刻理解物理理論知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，才能準(zhǔn)確解析生活中的物理現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的物理知識(shí)[4].

2 高中物理教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)模式僵化

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，大部分高中物理教學(xué)存在模式僵化、缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題.以高中物理實(shí)驗(yàn)課程為例，在高中物理的課本當(dāng)中，為幫助學(xué)生理解物理課程中的各項(xiàng)理論知識(shí)，教材在創(chuàng)編過(guò)程中涉及到多種物理實(shí)驗(yàn)，其中既有較為簡(jiǎn)單可以在家中獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，也有較為復(fù)雜需要在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，在老師協(xié)助下完成的實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容豐富有趣，題材涵蓋也較為廣泛.但在各種類(lèi)型實(shí)驗(yàn)的背后，僵化的教學(xué)模式，既不能發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生實(shí)際操作能力的功能，又阻礙了物理課程的正常進(jìn)行.在過(guò)去的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師大多采取演示實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生們只能從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受物理實(shí)驗(yàn)，無(wú)法親身參與到物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，無(wú)法真正滿足學(xué)生的好奇心與求知欲望.在多媒體技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，甚至有部分教師為簡(jiǎn)化課堂流程與準(zhǔn)備工作，省略了在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，直接以音頻或視頻課件代替實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生無(wú)法融入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無(wú)形中打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之學(xué)生喪失了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的期待，更遑論在物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)[5].

2.2 忽視理論推導(dǎo)過(guò)程

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，存在大量的物理公式與理論推導(dǎo)結(jié)果，為協(xié)助學(xué)生更好地理解物理理論知識(shí)，教師應(yīng)在公式教學(xué)過(guò)程中以各種輔助手段對(duì)公式進(jìn)行推導(dǎo)，以加深學(xué)生對(duì)理論的理解.目的是以實(shí)踐活動(dòng)證實(shí)理論知識(shí)，一方面證明科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，另一方面加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)際生活中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，也利于學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完整的物理知識(shí)結(jié)構(gòu).但在過(guò)去高中教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師將學(xué)生對(duì)物理公式的背誦作為教學(xué)任務(wù)，僅僅以教會(huì)學(xué)生在做題中使用公式即可，缺失了推導(dǎo)公式的過(guò)程，這失去了以教學(xué)促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的初衷，不僅缺乏物理教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)，也無(wú)法讓學(xué)生切身融入到物理學(xué)習(xí)中，體會(huì)物理學(xué)科的樂(lè)趣.教師無(wú)法樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，物理實(shí)驗(yàn)就無(wú)法發(fā)揮自身真正的功能，教師更無(wú)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行理念和技能的創(chuàng)新[6].

2.3 教學(xué)內(nèi)容的全盤(pán)接收

在高中物理教學(xué)的傳統(tǒng)模式中，大多數(shù)教師都采用教師講述，學(xué)生以耳聽(tīng)或筆記的形式全盤(pán)接收，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械背誦，在實(shí)驗(yàn)中也是如此.教師講述實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，完成實(shí)驗(yàn)后得出統(tǒng)一結(jié)論，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程毫無(wú)新意，索然無(wú)味.造成上述情況的主要原因之一就是教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重理論知識(shí)的傳輸，忽略了對(duì)學(xué)生辯證精神的培養(yǎng)，世界上沒(méi)有絕對(duì)的事情，因此教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在正確理論知識(shí)的加持下提出不同見(jiàn)解，并以生活化情境創(chuàng)設(shè)的形式加以驗(yàn)證，在驗(yàn)證的過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生之間創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng).

2.4 缺乏合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

一切教學(xué)的目的都是以學(xué)生明確理論知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，但在當(dāng)前高中物理教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，單純的日?？己酥荒茏C明學(xué)生在該學(xué)習(xí)模塊中理論知識(shí)的掌握情況，并不能詳細(xì)了解學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用.同時(shí)，課堂效果的好壞不能僅憑教師的課堂感覺(jué)，而是應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生在當(dāng)堂課上的學(xué)習(xí)感受，才能進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)判.總而言之，完整的高中物理生活化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有合理且完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)師生之間的評(píng)價(jià)判斷教學(xué)質(zhì)量好壞.但在當(dāng)前物理教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)幾乎不存在，即便個(gè)別教師有意識(shí)地設(shè)立了這一環(huán)節(jié)，也因課堂時(shí)間不夠或?qū)W生不敢對(duì)老師妄加評(píng)判而形同虛設(shè).

3 高中物理教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)路徑探究

3.1 結(jié)合生活實(shí)際構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

當(dāng)前高中物理教學(xué)中包含著大量的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但大多數(shù)教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)會(huì)為學(xué)生規(guī)劃好實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)為完成實(shí)驗(yàn)就是達(dá)成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的物理課堂反而成為了學(xué)生幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，本末倒置.為改變這一現(xiàn)狀，教師可以將創(chuàng)設(shè)生活情境與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合，一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)能力，另一方面有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更仔細(xì)研究注意事項(xiàng)和操作程序，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

例如 在“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)思路素材，隨后引導(dǎo)學(xué)生在家中尋找與浮力有關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，最終獨(dú)立完成模型構(gòu)建，進(jìn)行實(shí)驗(yàn).在這一過(guò)程中教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，給予學(xué)生相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，指出實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭械膯?wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)，但主動(dòng)權(quán)還是要掌握在學(xué)生手中，真正實(shí)現(xiàn)以物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建模型的能力，以生活情境教學(xué)提高學(xué)生的理論運(yùn)用能力.

3.2 在物理教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行科學(xué)推理

受教育改革影響，教師在高中物理教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程中可以針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)提出具體問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)的物理現(xiàn)象，甚至可以在課堂上還原該物理情景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主觀察，根據(jù)觀察內(nèi)容，利用類(lèi)比推理、邏輯推理等科學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)推理，最終將推理結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相對(duì)比，尋找二者之間的差異，進(jìn)一步探討物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題.如最近出現(xiàn)的“網(wǎng)紅美食”——冒煙冰激凌，教師可以先播放人們?cè)谑秤迷撌澄飼r(shí)產(chǎn)生的煙霧繚繞現(xiàn)象的視頻，并提出問(wèn)題：為什么冰激凌會(huì)冒煙？冒出來(lái)的煙是什么？引導(dǎo)學(xué)生加以探討推論后，教師隨即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示：將液氮倒入容器中，瞬間容器內(nèi)煙霧升騰，通過(guò)觸摸杯壁，讓學(xué)生體驗(yàn)到液氮的降溫作用，最終以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證生活情境中的物理現(xiàn)象，加深學(xué)生印象.

3.3 將科學(xué)推理的結(jié)果帶入生活情境中進(jìn)行驗(yàn)證

將生活情境融入到高中物理教學(xué)的初衷是根據(jù)實(shí)際情況驗(yàn)證猜想與假設(shè)正確與否，將生活中的物理現(xiàn)象與猜想進(jìn)行對(duì)比，驗(yàn)證科學(xué)理論的嚴(yán)謹(jǐn)性.因此在引入生活情境的過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行收集，對(duì)現(xiàn)象的產(chǎn)生進(jìn)行討論與分析，最終證明生活現(xiàn)象與科學(xué)理論是否吻合.

例如 在研究“浮力原理”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生首先提出設(shè)想：物體所受到的浮力是決定物體能否漂浮在液體表面的關(guān)鍵，隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，利用生活中水瓶在水中浮沉的現(xiàn)象推斷出：物體會(huì)在收到的浮力小于受到重力的情況下下沉，反之上升，最終推導(dǎo)出物體能否漂浮在液體表面是由浮力與重力共同決定的結(jié)論.如此通過(guò)實(shí)際操作幫助學(xué)生驗(yàn)證科學(xué)理論，一方面加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象，另一方面還可以使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察生活進(jìn)行科學(xué)論證的習(xí)慣，在物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維.

3.4 質(zhì)疑批判探究

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師以口頭傳授的方法將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)就是將理論知識(shí)死記硬背并運(yùn)用到題目計(jì)算之中，這樣的填鴨式教育導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)一知半解，有疑問(wèn)也無(wú)法得到論證.在高中物理教學(xué)中融入生活情境恰好解決了這一問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，教師此時(shí)就可以利用學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)其對(duì)科學(xué)理論產(chǎn)生相應(yīng)的思考，改變以往全盤(pán)接受的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的自主思考.如此，學(xué)生在質(zhì)疑之中加深了對(duì)于理論知識(shí)的印象，教師也以創(chuàng)新的論證方式培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維.

3.5 建立合理的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生和教師作為高中物理教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的主要參與者，在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)進(jìn)行一定的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá).因此，應(yīng)建立合理有效的評(píng)價(jià)體系作為情境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)依據(jù)，便于教師和學(xué)生在此教學(xué)模式中積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)水平地提升.

在高中物理教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)過(guò)后，教師可以組織學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行合理評(píng)價(jià).通過(guò)課堂的師生互評(píng)、生生互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)情況.在這一過(guò)程中，教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生的自我總結(jié)判斷學(xué)生的能力，同時(shí)教師也在這一過(guò)程中豐富了自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（教師能更好地理解教學(xué)的核心內(nèi)容，快速突破教學(xué)的難點(diǎn)，為后自身的教學(xué)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)）學(xué)生也可以在這一過(guò)程中明確自我認(rèn)知，提升自己的語(yǔ)言組織能力和與他人交流的能力，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化了自身的綜合素質(zhì).

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，物理學(xué)科作為高中理科的必修學(xué)科，承擔(dān)了為社會(huì)輸送更多創(chuàng)新型人才的職責(zé)，在教學(xué)理念不斷更新迭代的今天，只有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷改進(jìn)當(dāng)前教育管理模式中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，對(duì)自身的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，才能從真正意義上提升自身的教學(xué)質(zhì)量，做到以學(xué)生為主的綜合全面發(fā)展，從而為國(guó)家和社會(huì)輸送更加專(zhuān)業(yè)的高質(zhì)量人才.

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