陳皓潔

英語(yǔ)學(xué)科從被納入高考至今，經(jīng)歷了幾次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、教材也由單一變得多樣化，教材內(nèi)容也隨著時(shí)代變化和課程改革不斷調(diào)整，課堂教學(xué)也隨之發(fā)生了變化。然而，我們?cè)谟^察課堂教學(xué)、教師交流、輔導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的核心是教師的教育教學(xué)觀念和行為不符合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展、不符合學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）依葫蘆畫瓢：教師知其然不知其所以然

教師往往會(huì)觀摩一些公開課和展示課，這些課具有一定的示范性和前瞻性，教師也會(huì)受啟發(fā)，紛紛模仿其教法，也有人覺(jué)得這樣的課根本模仿不像，左顧右盼無(wú)法前行。在課堂模仿中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)比平時(shí)的課還要生硬，很多的想法和理念都無(wú)法顯現(xiàn)，這也讓我陷入沉思：學(xué)習(xí)研究已經(jīng)非常深入，是什么原因無(wú)法上出原本設(shè)計(jì)時(shí)的初衷呢？“理解”是這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)鍵性的因素。在模仿的過(guò)程中，模仿者無(wú)法理解前人的意圖，更沒(méi)有把課標(biāo)的理念與教學(xué)方法和手段聯(lián)系起來(lái)思考。所以簡(jiǎn)單的模仿可能會(huì)有一些方法和手段，但也會(huì)產(chǎn)生很多生搬硬套的別扭，出現(xiàn)張冠李戴的尷尬。

（二）高分就是硬道理：教師固執(zhí)己見觀念守舊

在深化課改過(guò)程中，雖然很多專家和教師在很努力地詮釋課改的理念、實(shí)踐課改的理念，然而“守舊派”卻不占少數(shù)，出現(xiàn)了“你上你的，我聽你的，我做我的”現(xiàn)象，教研活動(dòng)、公開示范課積極參加，也大為贊賞，但自己從不實(shí)踐，認(rèn)為這是嘩眾取寵的新花樣，不實(shí)用，沒(méi)有必要整那么煩，認(rèn)為讓學(xué)生掌握知識(shí)才是最重要的，在各種考試中立于不敗之地才是王道。因此，你說(shuō)你的，他做他的，為了贏取高分，把學(xué)生訓(xùn)練得像小白鼠，條件反射地答題。這一部分教師覺(jué)得理念沒(méi)用，也離他很遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)考試就是掌握知識(shí)、學(xué)好英語(yǔ)了。

小學(xué)教師要想清楚的是，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的開篇，其作用和功效是什么。我想大家會(huì)達(dá)成共識(shí)的是形成正確的三觀、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。那英語(yǔ)學(xué)科要承擔(dān)的任務(wù)是什么？換言之，怎樣使課標(biāo)的執(zhí)行落地、使核心素養(yǎng)的培育落地？教師心中要有“人”的意識(shí)，所有的教學(xué)行為都是為人的培育和發(fā)展服務(wù)的，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）關(guān)注人的社會(huì)能力：語(yǔ)言運(yùn)用體現(xiàn)學(xué)科功能價(jià)值

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最根本的功能和價(jià)值是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)交流，而交流又恰恰是人社會(huì)化過(guò)程中很重要的一項(xiàng)能力。因此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力應(yīng)該是英語(yǔ)教育工作者首要的任務(wù)。那么如何培育學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？我覺(jué)得有兩點(diǎn)很重要：創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境和設(shè)置合理任務(wù)。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境

為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，而且是要真實(shí)的語(yǔ)境呢？首先，我們中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)話的機(jī)會(huì)不多，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境就能給學(xué)生一定的使用英語(yǔ)的時(shí)空，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)。其次，我們無(wú)法給學(xué)生真實(shí)的交流環(huán)境，因此我們必須依靠模擬生活場(chǎng)景的語(yǔ)境來(lái)讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)起到了一個(gè)很好的模擬生活場(chǎng)景的作用。最后，語(yǔ)境的真實(shí)可以使學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系得更緊密，模擬生活的語(yǔ)境很逼真就等同于學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，就好比學(xué)生在游泳池里學(xué)習(xí)游泳，在馬路上學(xué)習(xí)開車，而不是在陸地上簡(jiǎn)單地說(shuō)教、在電玩城里模擬開車。英語(yǔ)專家程曉堂說(shuō)：“在任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)理論里，‘真實(shí)性’指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的任務(wù)與真實(shí)世界中的任務(wù)的相似性，真實(shí)的任務(wù)是那些接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣事情的任務(wù)，也就是學(xué)生離開教室以后在學(xué)習(xí)、生活、工作中可能遇到的各種事情，如預(yù)訂飛機(jī)票、寫信、在地圖上找目的地、查找電話號(hào)碼、收聽天氣預(yù)報(bào)等。而那些以學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)言知識(shí)為主的句型轉(zhuǎn)換、選詞填空、修改錯(cuò)誤的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)則不是真實(shí)的任務(wù)。”程曉堂的這段話說(shuō)明了創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)的重要性，而真實(shí)的任務(wù)依賴于真實(shí)的語(yǔ)境，語(yǔ)境真實(shí)才能保證任務(wù)的真實(shí)。

以牛津英語(yǔ)2B Module 2 Unit 3 Animals I like為例。這一單元分為三課時(shí)，基于語(yǔ)言運(yùn)用需要真實(shí)的語(yǔ)境，我就設(shè)計(jì)了前后相關(guān)的三個(gè)課時(shí)的語(yǔ)境：第一課時(shí)是老師帶領(lǐng)大家參觀動(dòng)物園，按照一定的參觀路線參觀四種動(dòng)物，描述動(dòng)物的外表，對(duì)動(dòng)物有初步印象。第二課時(shí)承接第一課時(shí)在參觀動(dòng)物之后，老師帶領(lǐng)大家來(lái)到了動(dòng)物園里的動(dòng)物劇場(chǎng)觀看動(dòng)物表演，到商店購(gòu)買動(dòng)物玩具，從而推進(jìn)對(duì)動(dòng)物能力和喜好的描述。第三課時(shí)是師生游玩動(dòng)物園之后回到學(xué)校，通過(guò)回憶參觀的動(dòng)物和觀看的表演再現(xiàn)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，起到了復(fù)習(xí)和鞏固的作用，由此驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成本單元的任務(wù)。

2.設(shè)置合理任務(wù)

任務(wù)是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的驅(qū)動(dòng)和條件，有了任務(wù)，學(xué)生才有可能去運(yùn)用語(yǔ)言。那怎樣設(shè)置合理的語(yǔ)用任務(wù)呢？首先，任務(wù)要貼近學(xué)生的生活。貼近生活的任務(wù)才能讓學(xué)生感受其真實(shí)性，學(xué)生的語(yǔ)用體驗(yàn)才能感受到像在實(shí)際生活中一樣，為將來(lái)真正的運(yùn)用語(yǔ)言提供可能性。其次，任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。任務(wù)的難度過(guò)高，學(xué)生難以達(dá)成，體現(xiàn)不出任務(wù)的意義，學(xué)生也會(huì)失去信心。任務(wù)難度過(guò)低，學(xué)生語(yǔ)言得不到訓(xùn)練，語(yǔ)言能力就不會(huì)發(fā)展，學(xué)生會(huì)失去興趣。最后，任務(wù)要富有一定的趣味性。有趣味的任務(wù)能使學(xué)生很樂(lè)意參與活動(dòng)，興趣能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用任務(wù)有期待，在執(zhí)行時(shí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效果也更有成效。

（二）關(guān)注人的內(nèi)涵豐富：情感與文化體現(xiàn)語(yǔ)言人文情懷

1.學(xué)科情感與文化緊密結(jié)合

英語(yǔ)學(xué)科如何體現(xiàn)人文性？那就是把情感與文化融合在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，而情感與文化往往會(huì)很緊密地聯(lián)系在一起。英語(yǔ)課標(biāo)中有明確要求，要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，這是學(xué)科的要求。在培養(yǎng)文化意識(shí)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容很感興趣，由此實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)在情感態(tài)度方面的要求。因此，我們可以用文化滲透來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，并遷移到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的積極的情感態(tài)度。學(xué)生為什么對(duì)文化知識(shí)有這么濃烈的興趣呢？那是文化知識(shí)本身決定的，當(dāng)然滲透的方式也起到了積極的作用。以牛津英語(yǔ)5A Moving home這一課為例。教材中講述了姓陳的一家對(duì)新家很滿意，并通過(guò)對(duì)話說(shuō)出了喜愛(ài)的理由?；诮滩奈谋竞退莆盏恼Z(yǔ)言知識(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加真實(shí)、合理的語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。整個(gè)語(yǔ)境就是由對(duì)舊居所不滿意的討論，到搬到新居所后對(duì)新居所滿意的討論來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和情感的體驗(yàn)，豐滿了教材提供的情景。在這一案例中，學(xué)生了解了世界各地的家居文化，了解了人們?yōu)榱俗非竺篮蒙疃峒摇⒚靼琢思以谖覀冃闹惺亲蠲赖牡胤?，學(xué)生既有文化的領(lǐng)略，又有情感的體驗(yàn)，這也是人文素養(yǎng)最重要的組成部分。

2.文化內(nèi)容引發(fā)學(xué)生興趣

我覺(jué)得文化內(nèi)容有以下幾方面的特性會(huì)使學(xué)生增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣和情感，同時(shí)文化內(nèi)容本身的特性也決定了它具有相當(dāng)?shù)娜宋男浴?/p>

（1）文化內(nèi)容的新穎性：相對(duì)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生覺(jué)得文化內(nèi)容有趣、新鮮，更沒(méi)有要掌握知識(shí)的壓力，新鮮感是興趣和好奇的源泉。老師把奧巴馬、姚明、萊奧納多，伊麗莎白二世這些世界名人引入課堂，使課堂增加了不少文化內(nèi)涵，同時(shí)展示他們小時(shí)候的照片，頓時(shí)讓課堂動(dòng)感十足。

（2）文化內(nèi)容的時(shí)代性：一位老師在上ability這一課時(shí)，正好當(dāng)時(shí)“達(dá)人秀”開播不久，最終獲得總冠軍的是一位沒(méi)有手臂的叫劉偉的小伙?！斑_(dá)人秀”在當(dāng)時(shí)可謂家喻戶曉，膾炙人口，這位老師就以劉偉這個(gè)人介紹貫穿課的始終來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。這一內(nèi)容具有很強(qiáng)的時(shí)代性，學(xué)生本來(lái)就了解這一個(gè)人、這件事，把這個(gè)人搬到了英語(yǔ)課中，學(xué)生的興趣又增加了一份。

（3）文化內(nèi)容的生活性：很多文化內(nèi)容與我們生活很接近，比如飲食文化。五年級(jí)在教食物時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了中西方餐館不同的場(chǎng)景應(yīng)出現(xiàn)的不同食物以及用餐的文化，強(qiáng)化了學(xué)生逐步建立起來(lái)的中西方飲食文化的差異。包括一些西方的節(jié)日文化，這種和學(xué)生生活很接近的文化內(nèi)容，更容易引起學(xué)生共鳴。談起食物，學(xué)生會(huì)津津樂(lè)道于肯德基、麥當(dāng)勞等西式快餐，談起中式的名吃，學(xué)生也會(huì)滔滔不絕。

（三）關(guān)注人的自主發(fā)展：學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)厚實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

人一生中很多知識(shí)和信息是來(lái)自于閱讀，閱讀還能提高人文素養(yǎng)，而英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，除了增加英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)外還可以使學(xué)生把閱讀當(dāng)成一輩子的愛(ài)好。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，我采取了一系列的措施。（1）堅(jiān)持每天閱讀。為了敦促學(xué)生每天進(jìn)行英語(yǔ)自主閱讀，我設(shè)計(jì)了英語(yǔ)閱讀記錄表，每天記錄讀了什么，讀了多少時(shí)間，是否自主閱讀，并定期檢查，給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。（2）撰寫閱讀報(bào)告。讓學(xué)生每周至少完成一次閱讀報(bào)告，把自己閱讀過(guò)的書籍、故事簡(jiǎn)單地描述出來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的閱讀報(bào)告，學(xué)生在完成的基礎(chǔ)上還可以美化閱讀報(bào)告，增加閱讀的趣味性和成就感。（3）小書蟲競(jìng)賽。為激勵(lì)學(xué)生經(jīng)常閱讀、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，我在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行“小書蟲長(zhǎng)身體”比賽，看哪位小朋友的小書蟲身體長(zhǎng)，學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀，一周后長(zhǎng)一段身體，每完成一個(gè)報(bào)告長(zhǎng)一段身體，以此來(lái)讓學(xué)生你追我趕，形成積極閱讀的良好氛圍。（4）學(xué)習(xí)閱讀策略。閱讀策略能讓學(xué)生更有效地閱讀。在課堂上，我經(jīng)常有意識(shí)地培養(yǎng)一些閱讀策略，學(xué)生能逐步學(xué)會(huì)用一些策略來(lái)閱讀，能很快把握文章的主旨，很快檢索文章的一些信息，在閱讀后能較快地把握文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，能在閱讀后較為準(zhǔn)確地復(fù)述或描述等。這些策略的掌握，也增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的興趣和信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具?！薄敖處煈?yīng)充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因材施教，鼓勵(lì)創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間?！薄盎顒?dòng)應(yīng)有利于英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。”

語(yǔ)言與思維之間存在著緊密的聯(lián)系，語(yǔ)言是思維的外殼和工具，思維是語(yǔ)言的內(nèi)在和支撐。語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言、文化和思維的深度融合。因此，我們要根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)、運(yùn)用語(yǔ)言做事情的過(guò)程中，滲入思維能力的培養(yǎng)。

（1）詞匯學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維訓(xùn)練。有很多老師認(rèn)為，詞匯教學(xué)主要讓學(xué)生掌握單詞的音形義，好像無(wú)法訓(xùn)練思維，其實(shí)這種想法是不夠正確的。在單詞教學(xué)中，音形義的學(xué)習(xí)如果加入了思維過(guò)程，那么學(xué)習(xí)的效果就會(huì)事半功倍。那么如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)積極思維呢？我們要積極構(gòu)建學(xué)生自主拼讀的能力，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是拼音文字，根據(jù)發(fā)音規(guī)律學(xué)生就能朗讀單詞，我們要讓學(xué)生通過(guò)拼音來(lái)自己發(fā)音，這個(gè)過(guò)程學(xué)生就是一個(gè)思維過(guò)程，學(xué)生會(huì)用經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)遷移思考發(fā)音規(guī)律、單詞或音節(jié)發(fā)音的可能性。如學(xué)習(xí)fold，先呈現(xiàn)old，再加字母f，讓學(xué)生直呼拼音。這種直接拼讀的方法可以幫助學(xué)生克服遇到生詞就束手無(wú)策、啞口無(wú)言，我們要鼓勵(lì)學(xué)生碰到?jīng)]學(xué)過(guò)的單詞試著發(fā)音，這樣學(xué)生就不會(huì)死記硬背單詞，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)邁出了很堅(jiān)實(shí)的第一步。

（2）故事學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維訓(xùn)練。故事教學(xué)中，故事的發(fā)展中總是有一些可以供學(xué)生思考和想象的空間。如在教《皇帝的新裝》這一課中，教材提供的文本內(nèi)容很簡(jiǎn)單，故事以最簡(jiǎn)單的方式把主要情節(jié)描述出來(lái)了，如果只是簡(jiǎn)單地朗讀，那么學(xué)生對(duì)故事的理解是不深刻的，對(duì)故事所影射的寓意也是沒(méi)有辦法理解的，思維也是無(wú)法得到鍛煉的。當(dāng)皇帝沒(méi)有看到衣服的一剎那，我對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“這時(shí)候皇帝是怎么想的？”讓大家發(fā)揮想象，把皇帝的心理過(guò)程描述出來(lái)。當(dāng)小孩說(shuō)出了真相之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)皇帝受到了什么樣的教訓(xùn)，懂得了什么道理。這樣，憑借故事文本，學(xué)生不斷地展開合理想象，其思辨能力和想象能力都得到了鍛煉。

（3）句型學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維訓(xùn)練。在句型學(xué)習(xí)中，我們除了讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的替換訓(xùn)練以達(dá)到鞏固句型的目的，我們還要把學(xué)到的句型運(yùn)用于語(yǔ)境中。把句型運(yùn)用于語(yǔ)境中就是要讓學(xué)生在較為真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，而運(yùn)用的過(guò)程必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的各種思維，發(fā)展多樣思維品質(zhì)。如在學(xué)習(xí)“Why...？ Because...”的句型時(shí)，創(chuàng)設(shè)了Peter一家搬家的語(yǔ)境。在語(yǔ)篇中讓學(xué)生閱讀了解他們?yōu)槭裁匆峒襾?lái)學(xué)習(xí)句型；在學(xué)習(xí)句型后，讓學(xué)生想象一下他們新家是怎么樣的；在參觀了他們新家之后，我讓學(xué)生用這個(gè)句型進(jìn)行問(wèn)答：“你喜歡他們的家嗎？為什么？”在課的最后讓學(xué)生想象一下自己夢(mèng)想中的家，并和小伙伴討論一下。通過(guò)一系列活動(dòng)運(yùn)用所學(xué)句型讓學(xué)生評(píng)論、分析、比較，使句型學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，使課堂充滿生機(jī)。

在人工智能高速發(fā)展的今天，很多職業(yè)已被人工智能取代，如果教育等同于知識(shí)的傳授，那么教師的工作很容易被人工智能取代，因?yàn)榻逃x予我們重要的價(jià)值，我們擔(dān)當(dāng)了培育人的職責(zé)，而培育人是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，需要我們所有教師，無(wú)論教什么學(xué)科，都應(yīng)把育人放在首位，把育人融于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，我們的教育才有希望，學(xué)生的未來(lái)才有可能。