李淑伊

摘要：在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)掌握朗讀訓(xùn)練的切入點(diǎn)，并且運(yùn)用合理的教學(xué)方式以及教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，從而為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其進(jìn)一步感受古詩詞當(dāng)中蘊(yùn)含的意境。教師應(yīng)在此過程中不斷推行古詩詞朗讀教學(xué)，保證學(xué)生在朗讀過程中感受到古詩詞豐富的韻味以及魅力。

關(guān)鍵詞：古詩詞;朗讀訓(xùn)練;策略研究

古詩詞是一種特殊的文學(xué)載體，不僅具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，而且蘊(yùn)含著無窮的意境以及美感，因此得到人們的喜愛。尤其是古詩詞的節(jié)奏以及韻味，更加適合領(lǐng)讀以及誦讀的訓(xùn)練。在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練能使學(xué)生感受到古代文人在詩中描繪的大好河山以及遠(yuǎn)大理想，教師應(yīng)將其作為教學(xué)當(dāng)中的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，感受古詩詞的情境，掌握教學(xué)重點(diǎn)。

1 ? 小學(xué)古詩詞誦讀教學(xué)的意義

首先，古詩詞的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的想象能力。古詩詞內(nèi)容簡(jiǎn)潔，在篇幅上具有短小而豐富的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中，想充分了解其中的意境還要靠自己去感受，因此就要求學(xué)生通過誦讀發(fā)揮自身的想象力。不僅如此，還可以運(yùn)用古詩詞作為起點(diǎn)，進(jìn)一步聯(lián)想、補(bǔ)充以及創(chuàng)造。古人云：“不著一字，盡得風(fēng)流?！奔词沁@個(gè)道理。其次，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維不斷提升。古詩詞的學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來了一定的想象空間，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行再創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，其中所描繪的場(chǎng)景大多沒見過，學(xué)生可以通過文章中所表達(dá)的意境來想象，在腦海中形成全新的畫面。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生更加了解其中的含義，同時(shí)還可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生想象力不斷提升，這樣的方式對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是有很大幫助的。

2 ? 古詩詞教學(xué)中朗讀訓(xùn)練點(diǎn)的確立

2.1自由大聲朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀順

小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生展開古詩詞教學(xué)時(shí)，在初始階段可以要求學(xué)生放聲自由地朗讀，還可以要求學(xué)生以小組為單位，同學(xué)之間互相合作朗讀。在朗讀的過程中，學(xué)生之間、師生之間可以就怎么理解詩句，如何能夠有節(jié)奏、有韻律地朗讀進(jìn)行討論。古詩詞本身就具有短小精悍、句式優(yōu)美的特點(diǎn)，所以很適合學(xué)生自由大聲地朗讀，在學(xué)生一次次的朗讀中可以更好地幫助他們走入詩詞的意境之中，更加深刻地體會(huì)詩詞的優(yōu)美。此外，小學(xué)語文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自覺地展開多次朗讀，還要及時(shí)糾正學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，詩句是否讀通順等。

例如，在教學(xué)王安石的《梅花》這首詩的時(shí)候，筆者首先要求學(xué)生放聲自由朗讀了兩遍，然后隨機(jī)挑選兩位同學(xué)朗讀這首古詩。在他們讀完之后，讓其他學(xué)生就這兩位學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確性和朗讀通順性進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后在學(xué)生發(fā)言后，筆者對(duì)朗讀中容易讀錯(cuò)的“墻角數(shù)枝梅”的“數(shù)”的讀音以及“為有暗香來”中的“為”的讀音進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào)。接著讓學(xué)生以小組為單位繼續(xù)反復(fù)朗讀，這一次讀的時(shí)候筆者讓他們思考這樣一個(gè)問題：“《梅花》這首古詩在朗讀的時(shí)候有什么特點(diǎn)？大家朗讀完之后有什么感受？”在學(xué)生反復(fù)朗讀后，分別派了小組代表回答這兩個(gè)問題。A組代表：“朗讀完這首古詩，我感覺它的節(jié)奏非常優(yōu)美，而且非常押韻。我們也從這首詩中體會(huì)到了梅花不畏嚴(yán)寒的精神。”B組代表：“這首詩雖然非常短，但特別精致，讀起來抑揚(yáng)頓挫，而且通俗易懂，從作者的描述中我們感受到梅花的幽香和高潔?！痹谒行〗M代表發(fā)言之后，筆者對(duì)他們的發(fā)言都給予了肯定，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)這首詩也有了一定的認(rèn)識(shí)。然后，筆者介紹作者王安石寫這首詩的背景：“王安石不僅是唐代著名的文學(xué)家，同時(shí)，他也是當(dāng)時(shí)著名的政治家。他針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上的一些問題進(jìn)行了改革，由于最后失敗了，所以他被罷免官職回到了老家，有一天他路過墻角看見傲然開放的梅花，想到了自己的人生經(jīng)歷，由此寫了這首詩。所以，在困境中，他并沒有放棄自己的理想，就和嚴(yán)寒中依舊盛放的梅花一樣，王安石始終堅(jiān)持著自己的信念，堅(jiān)持著自己的主張。所以，同學(xué)們?cè)诶首x的時(shí)候，特別是在朗讀最后兩句的時(shí)候一定要讀出堅(jiān)定的語氣?！苯酉聛恚P者進(jìn)行了配樂范讀，范讀結(jié)束后讓學(xué)生再次進(jìn)行自由朗讀，讓他們用更加充沛的情感表現(xiàn)詩詞的美妙，這也為后面精學(xué)這首詩打下基礎(chǔ)。

2.2創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)朗讀熱情

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)興趣很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果，加上古詩詞具有一定的難度，而教師的教學(xué)方法有時(shí)又比較枯燥乏味，所以很容易導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。這在一定程度上也會(huì)阻礙我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)和傳承。因此，小學(xué)語文教師在開展古詩詞朗讀教學(xué)的時(shí)候，可以充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和特長(zhǎng)愛好，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，使其深刻地理解詩詞的內(nèi)在含義，達(dá)到提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。比如可以利用學(xué)生非常喜愛的多媒體展開輔助教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有圖文并茂的特點(diǎn)，它可以將抽象的知識(shí)變得更加形象直觀。將信息技術(shù)應(yīng)用于古詩詞朗讀教學(xué)中，還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

比如，在講解《望洞庭湖》這首古詩詞的時(shí)候，讓學(xué)生自己朗讀完全詩后，筆者先幫助學(xué)生梳理容易讀錯(cuò)的字，然后讓他們結(jié)合課文中的插圖，再次理解詩句，并分別勾畫出能夠讀懂的和不能讀懂的詩句。接下來，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每一句詩進(jìn)行分析?！昂馇镌聝上嗪?，潭面無風(fēng)鏡未磨。”首先，學(xué)生要理解這里“和”字的意思是指和諧。其次，這句詩是一個(gè)很典型的暗喻和，這里的未磨之鏡指的是什么？而磨完之后的鏡子又是怎么樣的，讓學(xué)生體會(huì)洞庭湖湖面朦朧的意境美。詩詞的后兩句，“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺?！边@兩句詩寫作者遠(yuǎn)眺洞庭湖，看到一片翠綠的君山，雖然詩中寫的是“山水”，實(shí)際上寫的只有君山。最后一句作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，用白銀盤子里面的青螺比喻君山，描寫得細(xì)致生動(dòng)，讀起來充滿趣味。但是學(xué)生還是不能完全想象洞庭湖湖面的開闊。筆者利用信息技術(shù)將洞庭湖的湖光山色呈現(xiàn)出來，學(xué)生就好像身臨其境，更能體會(huì)到細(xì)致有趣、形象生動(dòng)的寫法。最后筆者讓學(xué)生跟著帶有配樂的音頻進(jìn)行反復(fù)誦讀，使學(xué)生在理解了詩句的意思，了解了詩的意境后，有效提高經(jīng)典詩詞朗誦效果。

2.3培養(yǎng)朗讀能力，領(lǐng)悟詩詞魅力

在小學(xué)階段就重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)會(huì)對(duì)其他教育內(nèi)容進(jìn)行有效的鞏固，還可以提升學(xué)生基本的語言能力，這也是符合新課改培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)要求的。小學(xué)課本上的古詩詞都是精心挑選的、具有豐富的寓意和獨(dú)特的表達(dá)方式。小學(xué)語文教師在講授詩詞時(shí)，可以進(jìn)行合理范讀，教師作為學(xué)知識(shí)的傳授者、引路人，應(yīng)該起到積極的帶領(lǐng)作用和榜樣作用。在進(jìn)行范讀的時(shí)候，從自身情感出發(fā)，充分解讀作者的情感，引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還可以將一些具有美感的詩句提取出來讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，深刻地感悟古詩詞文字的魅力。

例如，在講解《山行》這首古詩的時(shí)候，首先明確教學(xué)目標(biāo)：通過有感情地朗讀詩詞能夠準(zhǔn)確地理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點(diǎn)，體會(huì)詩人熱愛秋天，熱愛祖國(guó)壯麗河山的思想情感。此外，還能夠體會(huì)到詩人豐富的想象，感受到詩歌美的意境。因此，筆者主要采用的教學(xué)方法為誦讀法。首先，讓學(xué)生自主合作，通過反復(fù)朗讀明確詩詞的意思。接下來，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩的每一句進(jìn)行反復(fù)朗讀，并對(duì)其中的含義及其情感展開分析。比如，里面有這樣一句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！痹谶@兩句詩中，作者主要運(yùn)用對(duì)比的手法描繪勝于春花的楓葉，明確告訴讀者，那么晚了，我還在山前停車，只是因?yàn)檠矍斑@滿山如火如荼的楓葉。學(xué)生通過筆者的指點(diǎn)再反復(fù)朗讀，就能感悟到楓葉不僅僅是色彩更鮮艷，而且更耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗(yàn)，體會(huì)到詩人內(nèi)在精神世界的表露，志趣的寄托。

在理解完全部詩句之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩詞再次進(jìn)行朗讀，這一次朗讀的時(shí)候要求大膽地展開品味和想象，欣賞其中的意境，如果你也隨著詩人杜牧來到了山腳下，你的眼簾會(huì)映入哪些景物，你會(huì)有什么感想？最后，通過不斷地培養(yǎng)朗讀能力，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩詞的魅力。

2.4抓住詩詞中心，感受情感韻味

在古詩詞作品中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相對(duì)凝練傳神的字眼，又或者是可以充分展現(xiàn)作品內(nèi)容以及詩人情感的句子，具有較強(qiáng)的藝術(shù)魅力，將其稱之為詩詞的眼。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)詩詞的眼，并且通過合理的情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生可以更好地感受詩詞的思想情感，進(jìn)一步深化對(duì)主題的理解。

例如，在教學(xué)《村居》的過程中，筆者讓學(xué)生在朗讀結(jié)束之后找到可以體現(xiàn)詩人情感的詞語以及句子。之后學(xué)生快速找到“喜”這個(gè)字。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受詞句傳達(dá)的情趣。“喜”就是文章當(dāng)中的點(diǎn)睛之筆，不僅充分展現(xiàn)了小兒的活潑與可愛，并且還為整首詩增加了別樣的溫馨場(chǎng)景。筆者在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)緊緊抓住“喜”這個(gè)字，并且在不斷引導(dǎo)下使學(xué)生感受人情之美以及生活趣味。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整篇閱讀，一步步引導(dǎo)學(xué)生，通過這樣的鋪墊使學(xué)生充分感受作者的情感，進(jìn)一步品味詩詞的情感韻味之美。

再比如在學(xué)習(xí)杜甫的詩《絕句》的時(shí)候，全詩四句構(gòu)成了四幅景，詩的前兩句運(yùn)用了對(duì)偶的手法，兩個(gè)黃鸝對(duì)一行白鷺，鳴翠柳對(duì)上青天，勾畫了一幅生機(jī)勃勃、自由自在的景象，詩的第三句“窗含西嶺千秋雪”則寫出了帶著濕氣的早春的感受，最后一句“門泊東吳萬里船”則表現(xiàn)了詩人復(fù)雜的心理感受，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，來自東吳的船，表明了戰(zhàn)亂已休，交通也已經(jīng)恢復(fù)，作者睹物生情，無比思念家鄉(xiāng)，而“泊”字卻又表現(xiàn)出了詩人常年漂泊的失意，一邊是希望，一邊是失望，表面上寫的是生機(jī)盎然的景象，實(shí)際上蘊(yùn)含著詩人對(duì)時(shí)光已逝，孤獨(dú)寂寥的失落之情。如此深刻的分析，在學(xué)生反復(fù)朗讀之后，一定會(huì)對(duì)詩詞的情感有更加深刻的理解，也會(huì)加深他們的印象。

2.5關(guān)注平仄美感，加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏韻律的體會(huì)

在對(duì)古詩詞內(nèi)容進(jìn)行探究的過程中，發(fā)現(xiàn)其中的聲韻與音律都會(huì)按照一定規(guī)則進(jìn)行的，并且語言也會(huì)隨著詩詞意境不同有一定的差異。形成一種循環(huán)往復(fù)、一詠三嘆的效果。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意無意地點(diǎn)撥，以此加深學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

例如，在教學(xué)《詠柳》的過程中，雖然部分學(xué)生已經(jīng)理解古詩詞當(dāng)中的意境，但是對(duì)于句子之間的關(guān)系以及字詞的停頓掌握得并不牢固。因此筆者在黑板上展示古詩詞的停頓：“碧玉妝成＼一樹高，萬條垂下＼綠絲絳。不知細(xì)葉＼誰＼裁出，二月春風(fēng)＼似＼剪刀?！惫P者所畫出的斜線部分就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)停頓的地方，并且讓學(xué)生明確在朗誦的時(shí)候聲音停頓應(yīng)當(dāng)與氣息關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行朗讀。學(xué)生在停頓之后就會(huì)感受到平仄的規(guī)律，感受平仄的含義，從而使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進(jìn)而感受古詩詞當(dāng)中蘊(yùn)含的意境美感。

2.6反復(fù)閱讀，體會(huì)精華

在小學(xué)語文教材當(dāng)中，大多數(shù)古詩詞都是世代流傳、膾炙人口的名篇。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”這是前人讀書的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)也有著重要意義。學(xué)生只有多讀、熟讀、反復(fù)讀才可以體會(huì)文章當(dāng)中的意境。所以，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到誦讀的重要性。怎樣開展誦讀，首先，在初級(jí)階段對(duì)于古詩詞的誦讀應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持運(yùn)用錄音以及教師范讀，其主要目的是幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。終極階段，要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)之后將自己的誦讀錄制成音頻，在上課的過程中播放自己的錄音。讀得好的學(xué)生要給予表揚(yáng)，從而提升學(xué)生的自信心，這樣一來，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)會(huì)更有興趣。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到有效提升，不僅提升了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還調(diào)動(dòng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的積極性。如果學(xué)生不提前預(yù)習(xí)，課堂上就會(huì)讀不好;不提前對(duì)照注釋并利用工具書翻譯詩句做初步理解，有些句子就讀不準(zhǔn)。通過課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)照注釋進(jìn)行閱讀，并將不懂的地方畫出來，這樣不僅可以讓教師在上課的時(shí)候節(jié)省時(shí)間，同時(shí)還可以加深學(xué)生的印象。在重視誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)變化方式，可以引導(dǎo)學(xué)生范讀、齊讀、分組讀，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，教師在指導(dǎo)的過程中應(yīng)當(dāng)掌握以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生在朗讀的過程中應(yīng)當(dāng)放開，盡情朗讀;其次，在誦讀的過程中應(yīng)當(dāng)掌握其中的節(jié)奏，教師也可以為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)，比如從音以及意上進(jìn)行劃分，等等;最后，融入情感，將作者所要表達(dá)的情感表達(dá)出來，同時(shí)也是提升感受的有效方式。

3 ? 結(jié)語

總而言之，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地找到朗讀訓(xùn)練的切入點(diǎn)，從而找到適合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，將古詩詞朗讀教學(xué)與素質(zhì)教育相互推進(jìn)，讓學(xué)生感受朗誦當(dāng)中蘊(yùn)含的別樣韻味，進(jìn)而感受古詩詞當(dāng)中的美好意境。

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