高職擴招背景下社會生源人才培養(yǎng)研究與實踐

裴志堅，鄧志輝

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

自2019年“高職百萬擴招”政策出臺以來，經(jīng)過教育部等六部委的推動，全國高職院校積極應(yīng)對，當(dāng)年完成了106萬人的招生任務(wù)。2020年我國《政府工作報告》中提出在今后兩年仍將維持高職擴招百萬的規(guī)模?？梢灶A(yù)見，全國高職社會生源擴招在最近幾年必將維持較大的體量。面對短時間內(nèi)大量高職社會生源種類多樣、學(xué)歷差異大、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、求學(xué)目標(biāo)迥異的狀況，如何做到高質(zhì)量培養(yǎng)，是很多高職院校亟待解決的問題。社會生源人才培養(yǎng)的模式，需要根據(jù)生源的特點來制定，綜合考慮培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方法等方面，構(gòu)建適應(yīng)新形勢的科學(xué)的社會生源分類培養(yǎng)體系，保質(zhì)保量地完成社會生源培養(yǎng)，為地方輸送高素質(zhì)人才。

本文以CX職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級、2020級高職社會生源為研究對象，通過發(fā)放調(diào)查問卷，分析他們的入學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及面臨的主要困難，研究針對社會生源的人才培養(yǎng)方案與教學(xué)管理實施辦法，切實提升社會生源的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、生源現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析

CX職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年、2020年兩年內(nèi)共招收社會生源學(xué)生463人，截至2020年12月，除去部分退學(xué)或保留學(xué)籍的學(xué)生，共有447名學(xué)生在校學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)場問卷調(diào)查，共回收有效問卷409份，回收率為91.5%。

（一）生源個體差異大

如圖1所示，擴招生源中大部分來自企業(yè)在崗職工，占比為70.9%，其中與學(xué)校有長期合作關(guān)系的6個企業(yè)生源人數(shù)占所有企業(yè)生源的66.3%，體現(xiàn)了學(xué)校的招生政策導(dǎo)向，便于后期與企業(yè)有效協(xié)同管理及信息共享。例如通過與主要生源企業(yè)的協(xié)調(diào)，滿足絕大多數(shù)學(xué)生周六、周日批次輪流到校上課的時間安排。圖2顯示，擴招生源中高中（含中職）學(xué)歷占比較高，達(dá)83.9%，技能證書持有者比例達(dá)14.7%，體現(xiàn)了學(xué)校的招生加分激勵政策傾向，大多數(shù)合作企業(yè)重視員工的操作技能培訓(xùn)與技能證書獲得。由圖3可以看出，擴招生源年齡主要集中在25-35歲及35-45歲年齡段，其中退伍軍人生源主要集中在25歲以下，企業(yè)生源主要集中在25-45歲。學(xué)校對社招退伍軍人班和企業(yè)人員班進(jìn)行分批次招生、分班教學(xué)。除退伍軍人外的專業(yè)班級學(xué)員年齡分布差異較大，不利于教學(xué)管理。綜合來看，學(xué)生的文化素質(zhì)和技能基礎(chǔ)差異較大，需要制定針對性較強的兼顧所有群體的人才培養(yǎng)方案。

圖1 擴招生來源

圖2 擴招生學(xué)歷及技能基礎(chǔ)

圖3 年齡分布

（二）入學(xué)動機多樣化

由圖4可以看出，79.5%的學(xué)生的入學(xué)動機是為了獲得全日制畢業(yè)證書，以期獲得職位和薪資提升；60.6%的學(xué)生希望提升自身的綜合能力，其中有部分學(xué)生目前是企業(yè)班組長或產(chǎn)線骨干培養(yǎng)對象，他們期望通過高職就讀（包括專業(yè)技能和團隊協(xié)調(diào)、管理能力等），順利晉升管理崗位或技術(shù)骨干崗位；53.5%的學(xué)生覺得企業(yè)產(chǎn)線升級改造速度較快，對新工藝、新技術(shù)的適應(yīng)能力較弱，需要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高相關(guān)技能水平，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展。如何滿足不同年齡層次的多樣化的入學(xué)動機也是教學(xué)實施過程中不小的挑戰(zhàn)。

圖4 入學(xué)動機

（三）學(xué)業(yè)影響因素多

學(xué)員學(xué)業(yè)困難要素調(diào)查顯示（見圖5），有70.2%的學(xué)生不能在企業(yè)工作日及晚上到校上課，主要原因是企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)重、加班多（36.7%）及照顧家人（46.9%）。針對校企訂單班聯(lián)合培養(yǎng)模式，經(jīng)過與學(xué)員及企業(yè)協(xié)商，采取教師送教上門的方法，在企業(yè)現(xiàn)場完成主要教學(xué)過程。部分企業(yè)提出教學(xué)時間最好能采取“忙時周末+閑時半工作日”的方式，盡量兼顧教學(xué)進(jìn)度與企業(yè)生產(chǎn)。由于采取差異化教學(xué)，需要在教學(xué)安排、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)實施、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，制定出靈活的差異化教學(xué)管理與教學(xué)評價體系。

圖5 完成學(xué)業(yè)困難要素

二、人才培養(yǎng)策略與實踐

（一）定制人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建模塊化課程體系

CX職業(yè)技術(shù)學(xué)院在編制針對社會擴招生源人才培養(yǎng)方案時，遵循“技能為主，多元拓展，模塊組合”的原則，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)過程中，分類組織教學(xué)，針對不同生源的從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性化需求，推行多元化、模塊化的課程模式，即“N+（5+X）+Y”模式。其中，“N”指學(xué)院統(tǒng)一開設(shè)思政類、傳統(tǒng)文化類等公共課，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或面授形式；“5+X”指每個專業(yè)開設(shè)多于5門的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，區(qū)別于面向普通高職學(xué)生的傳統(tǒng)課程，擴招生源的專業(yè)課程主要選取實踐技能強、“1+X”職業(yè)技能證書導(dǎo)向型課程，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后具備更強的崗位競爭力；“Y”指統(tǒng)籌全院教學(xué)資源為擴招生源開出的選修課，學(xué)生可跨專業(yè)自選，修讀方式靈活。教學(xué)內(nèi)容選取貼近企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)型實訓(xùn)項目，通過“即學(xué)即用，工學(xué)結(jié)合，以工促學(xué)”的方式幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，刪減不必要的理論教學(xué)內(nèi)容，原因是理論學(xué)習(xí)對擴招生源來說難度偏大、過于枯燥，難以調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。表1以CX職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群為例，說明針對社會生源的課程設(shè)置情況。

表1 CX職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群社會生源模塊化課程設(shè)置

課程模塊化設(shè)置體現(xiàn)出“1核心+N拓展”的個性化人才培養(yǎng)模式。其中，“1核心”即以核心崗位技能培訓(xùn)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過層層遞進(jìn)的能力訓(xùn)練模塊，將工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入核心崗位技能培訓(xùn)；“N拓展”是為了滿足不同基礎(chǔ)、需求各異的社會生源的多元化學(xué)習(xí)需求而設(shè)置的，由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌組織各教學(xué)部門，聯(lián)合推出一批覆蓋面廣、易于入門的專業(yè)拓展課程，作為拓展選修模塊，如計算機應(yīng)用、移動互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)、財務(wù)管理、藝術(shù)修養(yǎng)、影音軟件等，供全校不同專業(yè)擴招生源選修，各門課程采用學(xué)期間交叉循環(huán)式開設(shè)，增強各專業(yè)學(xué)員選擇的靈活性。

（二）針對不同生源類型，實施個性化教學(xué)管理

一是根據(jù)生源屬性，確定全脫產(chǎn)住校型、企業(yè)集中型、社會分散型及退役軍人四類學(xué)生，實施分別編班與差異化考評管理。二是落實不同類型學(xué)生的個性化管理，將全脫產(chǎn)住校型生源編入普通生源班，與普通高中生源同步培養(yǎng)，其中退役軍人生源單獨編班培養(yǎng)；針對生源較集中的企業(yè)（單個企業(yè)單專業(yè)錄取人數(shù)超過20人），與企業(yè)協(xié)同管理，聘請企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)管理考核，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)周期進(jìn)行分段授課、送教上門；針對社會分散型生源，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。三是協(xié)調(diào)在校授課、網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)時間。針對企業(yè)員工，在校集中授課時間安排在周末白天時段，不同課程設(shè)置學(xué)期輪動，滿足部分學(xué)員靈活選課需求。網(wǎng)絡(luò)授課時間區(qū)別于普通全日制按學(xué)期開設(shè)模式，每門網(wǎng)絡(luò)課程均在一年內(nèi)多個時段開設(shè)，供學(xué)員選擇，學(xué)分可累積，有利于企業(yè)學(xué)員碎片化學(xué)習(xí)。

（三）完善學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，制定多元化評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校出臺了一系列文件，如“CX職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會生源學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換管理辦法”“CX職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會生源人才培養(yǎng)方案制定辦法”“CX職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會生源彈性學(xué)制管理辦法”等，試行學(xué)分制和技能證書相結(jié)合的學(xué)制形式，利用國家“1+X”證書制度、現(xiàn)代學(xué)徒制試點，積極探索學(xué)分轉(zhuǎn)換制度。對社會生源已經(jīng)獲得的職業(yè)資格證書或獲獎證書，試行學(xué)院學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，與企業(yè)共建共享教學(xué)數(shù)據(jù)信息平臺，將學(xué)員在學(xué)校、企業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)在智慧校園平臺進(jìn)行有效整合，及時反饋、共同管理學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。把企業(yè)崗位勝任能力評測作為對學(xué)員評價考核的重要依據(jù)。

（四）建立激勵機制，引導(dǎo)優(yōu)秀師資參與教學(xué)

一方面，學(xué)校通過出臺文件，增加社會生源教學(xué)與管理相關(guān)工作量在績效考核中的權(quán)重系數(shù)，鼓勵教師參與相關(guān)工作，培養(yǎng)一批了解成人教育理論、具有創(chuàng)新教學(xué)管理思維、適應(yīng)成人教學(xué)方式、靈活開展分層教學(xué)的優(yōu)秀教師；另一方面，通過深化校企合作，積極整合校際資源、企業(yè)資源、社會資源，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈相銜接，不斷挖掘校企協(xié)同育人的深度，將社會生源教學(xué)場所打造成新時代的“工匠”基地，既成為各類高技能人才（老工匠）的聚集地，也成為新技師（新工匠）的發(fā)散地。

三、實施過程分析與展望

經(jīng)過一年多的社會生源教學(xué)管理與教學(xué)實施，除去少量因個人原因退學(xué)或保留學(xué)籍的學(xué)生外，通過學(xué)校內(nèi)部學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)可以看出，與普通全日制生源相比，CX職業(yè)技術(shù)學(xué)院社招生源總體學(xué)業(yè)完成情況符合預(yù)期，整體補考率略高于普通全日制生源。此外，還存在社會生源到課率偏低、獎學(xué)金獲得率較低（學(xué)習(xí)持續(xù)性不夠?qū)е聜€別課程分?jǐn)?shù)偏低）、總體學(xué)分獲得率偏低、送教上門班級實訓(xùn)條件不足等問題。在后續(xù)的教學(xué)管理中，針對上述問題需要持續(xù)關(guān)注并找到合適的解決路徑。隨著社會生源擴招的持續(xù)進(jìn)行，各地在學(xué)費減免、入學(xué)保障等方面的相關(guān)制度不斷完善，高職院校也在積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式，以提升社會生源人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為首批參與社會生源擴招的高職院校，CX職業(yè)技術(shù)學(xué)院對高職擴招面臨的相關(guān)問題做了充分調(diào)查研究與探索實踐，在實踐過程中所形成的社會生源招生方案、人才培養(yǎng)方案、彈性教學(xué)管理制度、校企聯(lián)合教學(xué)項目等配套資源，具有開放共享的特點，其研究路徑及實施經(jīng)驗可為學(xué)院內(nèi)部或其他院校提供參考與借鑒。