魏俊飛，趙明霞

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226011）

一、背景

貿(mào)易便利化條款是國(guó)際、區(qū)域自貿(mào)協(xié)定中的重要內(nèi)容，其基本精神是：簡(jiǎn)化和協(xié)調(diào)貿(mào)易程序，加速要素跨境的流通。我國(guó)貿(mào)易便利化工作始于20 世紀(jì)90 年代初，自2015 年9 月4 日向世貿(mào)組織提交《貿(mào)易便利化協(xié)定》批準(zhǔn)書(shū)后，更持續(xù)性地從單一窗口建設(shè)、透明度實(shí)施、海關(guān)國(guó)際合作等方面加速貿(mào)易便利化改革。國(guó)務(wù)院《優(yōu)化口岸營(yíng)商環(huán)境促進(jìn)跨境貿(mào)易便利化工作方案》在減少進(jìn)出口環(huán)節(jié)審批監(jiān)管事項(xiàng)、優(yōu)化口岸通關(guān)流程和作業(yè)方式、提升通關(guān)效率、提升口岸管理信息化智能化水平、完善管理制度等方面進(jìn)一步明確了20 條工作任務(wù)。貿(mào)易便利化建設(shè)極大改變了我國(guó)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的基本流程，促進(jìn)了海關(guān)監(jiān)管制度與模式的深刻變革，推動(dòng)了外向型企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)與內(nèi)涵高質(zhì)量發(fā)展。

職業(yè)教育直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，具有明確的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征。貿(mào)易便利化背景下，新業(yè)態(tài)、新制度、新模式、新方法日新月異、層出不窮，原有的以“靜態(tài)”“單一”“單向”為特征的高職外貿(mào)類專業(yè)課程資源配置、呈現(xiàn)形式及教學(xué)模式，已難以適應(yīng)開(kāi)放、多元、變化環(huán)境下外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要，難以滿足智能時(shí)代人的泛在學(xué)習(xí)、多元學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，以適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)革命要求，已成為時(shí)代的必然。

“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”是高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、關(guān)務(wù)與外貿(mào)服務(wù)、跨境電子商務(wù)等外貿(mào)類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)平臺(tái)課程，具有基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性、服務(wù)性功能，對(duì)啟迪外貿(mào)認(rèn)知、激發(fā)職業(yè)認(rèn)同、積淀外貿(mào)基礎(chǔ)、引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的作用。面向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)，聚焦貿(mào)易便利化下行業(yè)新發(fā)展、人才新要求，協(xié)同推進(jìn)高職“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”等課程數(shù)字化建設(shè)，由此便捷學(xué)習(xí)內(nèi)容的持續(xù)更新與拓展，促進(jìn)教學(xué)模式的應(yīng)用與創(chuàng)新，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求與職業(yè)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代價(jià)值。

二、“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”數(shù)字化課程教學(xué)目標(biāo)定位

就國(guó)際貿(mào)易形式而言，有貨物貿(mào)易與服務(wù)貿(mào)易之分。而貨物貿(mào)易方式又分為一般貿(mào)易逐筆售定、易貨貿(mào)易、補(bǔ)償貿(mào)易、加工貿(mào)易等，一般貿(mào)易逐筆售定從商業(yè)模式看又分為傳統(tǒng)貿(mào)易與跨境電子商務(wù)。由于一般貿(mào)易逐筆售定下的傳統(tǒng)貿(mào)易相較于跨境電商及其他貿(mào)易方式，其交易更為普遍（主流貿(mào)易活動(dòng)）、環(huán)節(jié)及稅負(fù)更為復(fù)雜，眾多國(guó)際貿(mào)易慣例、外貿(mào)知識(shí)技能對(duì)其他貿(mào)易方式或商業(yè)模式具有基礎(chǔ)作用與普適性。因此“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程以國(guó)際貨物貿(mào)易為研究對(duì)象，并以一般貿(mào)易逐筆售定下的傳統(tǒng)貿(mào)易為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容也更具價(jià)值。

國(guó)際貿(mào)易涉及多環(huán)節(jié)、多崗位，每一環(huán)節(jié)或崗位其業(yè)務(wù)操作具有較大的復(fù)雜性，如報(bào)關(guān)環(huán)節(jié)，其報(bào)關(guān)技能建立在獲取并審核報(bào)關(guān)隨附單證及相關(guān)信息、確定商品編碼、確認(rèn)完稅價(jià)格計(jì)算關(guān)稅、填制報(bào)關(guān)單據(jù)、實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)等一系列子技能的掌握與綜合運(yùn)用上。如過(guò)于拔高課程的技能教學(xué)目標(biāo)，則因目標(biāo)泛化脫離實(shí)際而容易流于空談?；趯W(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)能力培養(yǎng)的階段性特點(diǎn)，“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重在外貿(mào)業(yè)務(wù)及相關(guān)環(huán)節(jié)流程的理會(huì)、各環(huán)節(jié)崗位工作要求的認(rèn)知而非業(yè)務(wù)技能操作，為后續(xù)實(shí)施并完成外銷、單證、貨代、報(bào)關(guān)報(bào)檢、跨境電商運(yùn)營(yíng)相關(guān)崗位工作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

綜合外貿(mào)人才新需求及課程的涉外性、逐步售定貿(mào)易的典型性、數(shù)字化課程學(xué)習(xí)的泛在性，“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”數(shù)字化課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：以一般貿(mào)易逐步售定為典型職業(yè)情境，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能準(zhǔn)確理會(huì)逐筆售定下貨物進(jìn)出口業(yè)務(wù)基本工作流程，明確各環(huán)節(jié)基本工作規(guī)范，敏銳知曉相關(guān)法律法規(guī)和國(guó)際貿(mào)易慣例規(guī)定及變化，養(yǎng)成國(guó)家利益至上的愛(ài)國(guó)情懷及誠(chéng)信守法、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，具有自主學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)與批評(píng)性思維，為后續(xù)職業(yè)面向崗位課程學(xué)習(xí)及職業(yè)綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”數(shù)字化課程教學(xué)資源建設(shè)的原則

數(shù)字化課程包括以數(shù)字化內(nèi)容為特色的教學(xué)資源，以直播、討論區(qū)為手段的交流工具，以在線設(shè)計(jì)為依托的教學(xué)活動(dòng)等三大要素[1]，而數(shù)字化教學(xué)資源是數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的基礎(chǔ)性工程。

數(shù)字化課程的本質(zhì)是“人的課程”而非“技術(shù)的課程”，其所依托的各項(xiàng)教育技術(shù)從屬于人的主體性發(fā)揮，服務(wù)于人的發(fā)展，支撐著學(xué)生中心、建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)等理念的踐行[2]。人的主體性發(fā)揮是課程得以彰顯其魅力的關(guān)鍵。由此，“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)遵循以下主要原則：

（一）系統(tǒng)性

課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)有三：其一，厘清“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”基礎(chǔ)性課程教學(xué)資源與后續(xù)其他報(bào)關(guān)報(bào)檢、單證、關(guān)務(wù)咨詢、貨運(yùn)代理等崗位課程資源之間的邊界，統(tǒng)籌課程教學(xué)內(nèi)容的拓展性與避免建設(shè)重復(fù)性間的關(guān)系；其二，基于課程目標(biāo)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)便捷性需要，確定體現(xiàn)職業(yè)、專業(yè)、課程特色的資源庫(kù)建設(shè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)劃平臺(tái)欄目、學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源形式；其三，契合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律和心智技能觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性特征，合理序化學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）生成性

“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程學(xué)習(xí)具有典型的心智技能訓(xùn)練特征。因此，該課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)不應(yīng)是學(xué)習(xí)資源的簡(jiǎn)單堆積，而應(yīng)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的融合，通過(guò)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，在問(wèn)題引領(lǐng)、收集分析、假設(shè)驗(yàn)證下，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)生在外貿(mào)業(yè)務(wù)流程理會(huì)、崗位工作規(guī)范認(rèn)知、法規(guī)慣例學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，使其學(xué)習(xí)方式向自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)與生成，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神[3]。

（三）高效性

伴隨無(wú)線通信技術(shù)的進(jìn)步、配套軟硬件資源的建設(shè)及智能終端的普及應(yīng)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型應(yīng)用，以“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、自主學(xué)習(xí)”為主要特征的碎片化學(xué)習(xí)已然成為一種趨勢(shì)?！皣?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程知識(shí)技能點(diǎn)零散繁雜、縱橫交錯(cuò)，滿足課程移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)并非課程知識(shí)技能點(diǎn)的簡(jiǎn)單移植，而應(yīng)是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)有用性、易用性、趣味性等特征對(duì)學(xué)習(xí)者采納意愿及持續(xù)使用行為的影響分析，以及課程知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)深層次學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)優(yōu)化資源形式、聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式、變革組織實(shí)施，或化“碎”為“聯(lián)”體系化，或線上線下學(xué)習(xí)相融合。由此，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，便捷教學(xué)組織，促進(jìn)學(xué)生深度思考能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程的高效教學(xué)。

（四）延展性

基于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)及分層教學(xué)的需要，“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”數(shù)字化教學(xué)資源的延展性表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是課程資源的內(nèi)部延展，包括本課程知識(shí)技能的內(nèi)延及與后續(xù)課程融匯知識(shí)技能的外延，前者體現(xiàn)深度，后者體現(xiàn)寬度，以滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)需求。二是課程資源的外部延展，包括政府相關(guān)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)公眾號(hào)等，向?qū)W生提供更實(shí)時(shí)、更廣泛、更深入的學(xué)習(xí)資源。以課程“法律文檔資源建設(shè)”為例，除提供適宜數(shù)字化課程資源以助力單一法律條款學(xué)習(xí)外，可擴(kuò)展完整的法律文本學(xué)習(xí)資源方便學(xué)生精學(xué)細(xì)研，進(jìn)一步拓展海關(guān)監(jiān)管制度、貿(mào)易規(guī)則等資源開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域與視野，鏈接商務(wù)部、海關(guān)總署等國(guó)家機(jī)構(gòu)網(wǎng)站提升學(xué)生對(duì)監(jiān)管新要求的敏銳度。

四、“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)策略

職業(yè)教育的本質(zhì)是以職業(yè)為載體促進(jìn)人的發(fā)展。高職外貿(mào)類專業(yè)的職業(yè)面向是外貿(mào)一線操作崗位，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！皣?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)服從課程教學(xué)目標(biāo)，在內(nèi)容選取及組織上，應(yīng)契合外貿(mào)職業(yè)崗位群基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力與素質(zhì)要求，有效銜接后續(xù)崗位課程，促進(jìn)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的漸進(jìn)性培養(yǎng)。在資源類型匹配與建設(shè)上，應(yīng)契合智能環(huán)境下便捷、高效學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，便捷教師教學(xué)組織，促進(jìn)教學(xué)變革。

（一）“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程數(shù)字化教學(xué)資源的類型配置

數(shù)字化教學(xué)資源類型有媒介、對(duì)象、功能等不同維度的分類。而媒介維度中媒體類型的文檔（文字、圖表等）、PPT課件、動(dòng)畫(huà)、視頻、微課或微課程、網(wǎng)站等為學(xué)生直接接觸學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，為基礎(chǔ)性教學(xué)資源。“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)內(nèi)容涉及交易磋商、合同訂立、合同履行等外貿(mào)業(yè)務(wù)諸環(huán)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)眾多。諸如發(fā)盤(pán)、公量、FOB、單獨(dú)海損、D/A、可轉(zhuǎn)讓信用證等概念、法律條文對(duì)初學(xué)者而言晦澀難懂。而內(nèi)容化輸出方式是獲取有效學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要途徑，因視覺(jué)化方式獲取信息留存率遠(yuǎn)高于聽(tīng)講、閱讀方式，加之其便捷性，因此在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)內(nèi)容的資源建設(shè)類型選擇上應(yīng)能圖不表、能表不文，突出可視化呈現(xiàn)原則。

表1 “國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程數(shù)字化教學(xué)資源類型一覽表

基于“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程基本教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)字化環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可進(jìn)行如下類型的課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)（表1）。在文檔類資源建設(shè)中，如典型、重要的案例盡量以視頻或微課方式呈現(xiàn)。題庫(kù)文檔中習(xí)題、試題題型的設(shè)置應(yīng)方便學(xué)生線上自檢、自測(cè)與考核，而圍繞一教學(xué)主題或知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)所涉及的動(dòng)畫(huà)、微課或視頻等課件的具體選用，則應(yīng)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，從直觀高效、經(jīng)濟(jì)便捷等角度綜合考量，不一而定。

（二）“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的路徑與方法

學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本路徑或習(xí)慣一般為：知曉課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，理會(huì)課程總體架構(gòu)及重、難點(diǎn)；明確各單元模塊具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，理會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)并在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)下完成意義建構(gòu)；自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的具體路徑與方法如下：

1.明確資源功能、架構(gòu)學(xué)習(xí)板塊

依據(jù)數(shù)字化課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及需求，將“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”數(shù)字化課程資源設(shè)計(jì)為導(dǎo)學(xué)類、學(xué)習(xí)類、測(cè)評(píng)類等三個(gè)功能板塊。在學(xué)習(xí)類板塊的內(nèi)容建設(shè)上，圍繞課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)，以一般貿(mào)易逐步售定業(yè)務(wù)流程為主線，依據(jù)學(xué)生漸進(jìn)性認(rèn)知規(guī)律，序化課程學(xué)習(xí)流程，形成交易準(zhǔn)備、合同訂立、合同履行等三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，每一學(xué)習(xí)模塊依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置若干學(xué)習(xí)單元，均能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)及測(cè)評(píng)功能（圖1）。由此總體架構(gòu)、分類統(tǒng)籌開(kāi)展相關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源的組織與建設(shè)。

圖1 “國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”數(shù)字化課程資源功能板塊

2.組織教學(xué)內(nèi)容、選擇資源類型

以模塊單元學(xué)習(xí)資源建設(shè)為重點(diǎn)，圍繞各模塊、各單元的具體教學(xué)目標(biāo)，提煉歸納主要知識(shí)與技能的要點(diǎn)，選擇、整合、優(yōu)化教學(xué)資源及輔助類資源作為具體學(xué)習(xí)內(nèi)容；依據(jù)數(shù)字化資源學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇匹配的資源建設(shè)類型。具體方法如合同訂立模塊“商品數(shù)量”學(xué)習(xí)單元所示（表2）。

表2 “商品數(shù)量”單元數(shù)字化課程資源建設(shè)內(nèi)容

3.具化方案設(shè)計(jì)、實(shí)施資源開(kāi)發(fā)

圍繞具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，開(kāi)展資源的收集整理、方案設(shè)計(jì)、課件制作與完善、資源編輯審查及資源上傳等工作，形成可呈現(xiàn)、可學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)資源[4]。

上述建設(shè)路徑中，教學(xué)內(nèi)容組織與資源類型選擇是數(shù)字化課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)，是課程資源整體規(guī)劃與建設(shè)的主要依據(jù)，其合理性直接關(guān)系到學(xué)生最根本的學(xué)習(xí)需求。

（三）“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的團(tuán)隊(duì)組織

“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”數(shù)字化課程建設(shè)項(xiàng)目是一項(xiàng)包含觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評(píng)價(jià)、制度等課程要素的系統(tǒng)綜合性工程。數(shù)字化課程的教學(xué)資源建設(shè)，涉及課程體系的架構(gòu)與優(yōu)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織與序化、資源建設(shè)的整體規(guī)劃與安排、多類型資源的收集規(guī)整、多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作、資源后續(xù)建設(shè)與維護(hù)等，只有多元化的團(tuán)隊(duì)協(xié)同，才能高質(zhì)量地完成數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。

1.校企協(xié)同，聚焦外貿(mào)新發(fā)展新應(yīng)用

“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程在專業(yè)課程體系中既具基礎(chǔ)性，更具先導(dǎo)性。貿(mào)易便利化背景下諸如貿(mào)易術(shù)語(yǔ)演變、“單一窗口”建設(shè)、通關(guān)模式與流程重構(gòu)、統(tǒng)一海運(yùn)電子提單標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施、口岸物流單證無(wú)紙化作業(yè)等行業(yè)發(fā)展新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，都對(duì)課程平滑、有效對(duì)接后續(xù)課程，實(shí)現(xiàn)工作內(nèi)容的及時(shí)轉(zhuǎn)化與資源建設(shè)提出了更高要求。對(duì)接需求，服務(wù)社會(huì)和人的發(fā)展，是職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容革新的原點(diǎn)；產(chǎn)教融合，“引企入教”，是教材建設(shè)的基本路徑。只有校企人員的雙向流動(dòng)、緊密協(xié)同，才能保證課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)先進(jìn)及針對(duì)性。在課程教學(xué)資源建設(shè)的校企協(xié)作中，行業(yè)企業(yè)人員包括外貿(mào)理論政策法規(guī)研究人員及企業(yè)一線高技能人才，其建設(shè)任務(wù)側(cè)重于外貿(mào)崗位工作中新規(guī)則、新要求、新流程、新方法、新案例等素材的收集、整理與提供，而院校教學(xué)、管理、研究等類型教師予以協(xié)同，重點(diǎn)負(fù)責(zé)工作任務(wù)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)換，包括相應(yīng)的教學(xué)分析與設(shè)計(jì)、資源收集與開(kāi)發(fā)、數(shù)字課程教學(xué)活動(dòng)搭建、數(shù)字資源審讀、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、資源維護(hù)等工作，通過(guò)校企協(xié)同，聚焦行業(yè)新動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新。

2.教師協(xié)同，著力課程資源內(nèi)涵建設(shè)

高質(zhì)量的“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”數(shù)字化課程資源建設(shè)依賴于目標(biāo)一致下教師間的團(tuán)隊(duì)協(xié)同。教師協(xié)同既包括校際間的，更包括校內(nèi)教師間的協(xié)同。而校內(nèi)教師間的協(xié)同，其組合方式和目的有二：一是課程內(nèi)教師間的協(xié)同。基于年齡、職稱、專長(zhǎng)等結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作，完成素材收集、內(nèi)容選取、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)、課件制作、資源維護(hù)等建設(shè)工作。二是“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教師與其他教師間的協(xié)同，重點(diǎn)是與本專業(yè)或其他專業(yè)的后續(xù)單證、通關(guān)、貨運(yùn)、跨境電商等崗位模塊課程教師的協(xié)同，目的是通過(guò)協(xié)同課程教學(xué)內(nèi)容組織與資源建設(shè)，厘清本課程與后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容及資源建設(shè)的邊界，避免遺漏或重復(fù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)平臺(tái)課與后續(xù)崗位模塊課程，乃至綜合課程間的最優(yōu)化配置與組織。

3.教輔協(xié)同，提升課程資源建設(shè)品質(zhì)

數(shù)字化課程是教育與技術(shù)的融合，是通過(guò)教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)模式的變革，以滿足學(xué)習(xí)者自主化、多元化、個(gè)性化發(fā)展及終身學(xué)習(xí)需求。在數(shù)字化環(huán)境下，教師應(yīng)兼具專業(yè)化和數(shù)字勝任力，能將數(shù)字資源融合到教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中，利用數(shù)字資源創(chuàng)建具有建設(shè)性和包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并主動(dòng)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育技術(shù)提供有效的教學(xué)策略提高教學(xué)成效、賦能學(xué)生發(fā)展。在數(shù)字化課程教學(xué)資源建設(shè)中，諸如微課或微課程等高質(zhì)量的作品創(chuàng)作，涉及選題及內(nèi)容策劃、腳本設(shè)計(jì)、素材整理、視頻拍攝與編輯、特效制作等諸多環(huán)節(jié)，需要綜合運(yùn)用到PS、3DMark、動(dòng)畫(huà)、電視編輯等計(jì)算機(jī)技術(shù)，如要求每一個(gè)教師都是技術(shù)專家、擅長(zhǎng)開(kāi)發(fā)課程，則技術(shù)對(duì)教師而言已非服務(wù)而是制約。因此，在課程資源建設(shè)中，教師應(yīng)是理念的提供者、課程的設(shè)計(jì)者、腳本的創(chuàng)作者、資源建設(shè)的互動(dòng)參與者。在課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)中，除課程教師外還應(yīng)包括作品架構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)字信息技術(shù)應(yīng)用、作品美化設(shè)計(jì)等技術(shù)輔助人員，教輔協(xié)同，實(shí)現(xiàn)課程資源的結(jié)構(gòu)化表達(dá)、形象性類比和可視化呈現(xiàn)，從形式到內(nèi)容體現(xiàn)優(yōu)秀數(shù)字化教學(xué)資源的品質(zhì)特征。

五、結(jié)語(yǔ)

“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”數(shù)字化課程建設(shè)是數(shù)字化時(shí)代人的學(xué)習(xí)需求與貿(mào)易便利化下行業(yè)發(fā)展需要疊加背景下教育與技術(shù)深度融合的必然產(chǎn)物。而數(shù)字化課程資源建設(shè)不應(yīng)是靜態(tài)、懸置的，應(yīng)是動(dòng)態(tài)、多元、交互的。其根植于真實(shí)、變化的職業(yè)情境與教學(xué)實(shí)踐，并有機(jī)融入目標(biāo)、任務(wù)、方法、互動(dòng)與反思等教學(xué)要素與活動(dòng)，協(xié)同便捷平臺(tái)與媒介，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的自我交互，促進(jìn)教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互共融與知識(shí)創(chuàng)新共生[5]。由此，實(shí)現(xiàn)從“資源建設(shè)”向“課程建設(shè)”、由“教師中心”向“學(xué)生中心”、由“資源共享”向“智慧共生”的轉(zhuǎn)變。