校園霸凌行為及其相關(guān)因素的多元線性回歸分析
——基于pisa2015學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)

盛 煜

校園霸凌行為對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有嚴(yán)重危害性，且不論對(duì)受害者還是施暴者均是如此。伴隨著新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的矯健步伐，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體量迅猛增長(zhǎng)。與此同時(shí)，迅速的發(fā)展也帶來(lái)了多樣化的生活方式和多元化的價(jià)值觀念。隨之而來(lái)的文化對(duì)沖更是引起了一系列的負(fù)面效應(yīng)，校園霸凌現(xiàn)象由此而滋生并蔓延開(kāi)來(lái)。校園霸凌事件已成為了牽動(dòng)國(guó)際社會(huì)神經(jīng)的普遍的社會(huì)性問(wèn)題。無(wú)論是何種形式的校園霸凌行為，都會(huì)對(duì)受害學(xué)生造成不可逆轉(zhuǎn)的巨大的身心傷害，甚至直接導(dǎo)致了受害者產(chǎn)生輕生的念頭乃至付諸行動(dòng)，校園霸凌事件的危害性有目共睹，其影響之惡劣令人發(fā)指。在筆者看來(lái)，對(duì)于校園霸凌行為的管制與預(yù)防，不能單單依靠政府，更需要廣大新聞媒體、社區(qū)、家庭等多方的齊心協(xié)力，共同為青少年樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向與人生觀。為了我國(guó)青少年的健康成長(zhǎng)，切實(shí)維護(hù)校園安全，有效防止青少年誤入歧途，校園霸凌行為必須得到應(yīng)有的重視、探討、研究和杜絕。

一、文獻(xiàn)綜述及研究假設(shè)

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

1.校園霸凌行為產(chǎn)生的原因研究

Demaray 與Malecki（2002）調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在學(xué)校中，學(xué)生同伴關(guān)系的緊密程度與群體內(nèi)的互相支持程度顯著影響著校園霸凌行為的發(fā)生頻次，同理，如果一名學(xué)生缺乏同伴的支持或者同伴的接受程度、認(rèn)可程度相對(duì)較低，那么該學(xué)生遭受校園霸凌的概率將顯著提升。

澳大利亞等國(guó)家的學(xué)者將日本部分學(xué)校作為案例，研究并探討了校園霸凌行為的影響因素，一致認(rèn)為學(xué)校因素是引起校園霸凌行為出現(xiàn)的重要因素之一。研究結(jié)果指出：在對(duì)欺凌問(wèn)題的干預(yù)中，部分學(xué)校缺乏應(yīng)有的對(duì)校園霸凌行為的重視，這直接地導(dǎo)致在這些學(xué)校內(nèi)部發(fā)生不止一起校園霸凌事件，特別是在日本的校園當(dāng)中校園霸凌行為尤其嚴(yán)重。學(xué)校應(yīng)自我檢討并加強(qiáng)自我監(jiān)督。

Pepler 經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師是否及時(shí)對(duì)校園霸凌行為及時(shí)進(jìn)行干預(yù)并制止對(duì)校園霸凌行為發(fā)生的重復(fù)性有著顯著性的影響。通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，接近80%的教師堅(jiān)持認(rèn)為自己對(duì)于校園霸凌行為的干預(yù)非常及時(shí)。然而根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師群體的自我評(píng)價(jià)同學(xué)生群體對(duì)于教師對(duì)校園霸凌行為的處置與干預(yù)的印象相去甚遠(yuǎn)，遭受校園霸凌的學(xué)生認(rèn)為自己并沒(méi)有得到應(yīng)有的來(lái)自于教師的保護(hù)與關(guān)愛(ài)。將兩者的調(diào)查結(jié)果相比較而言，學(xué)生作為受害者主體認(rèn)為教師的校園霸凌行為干預(yù)并不像教師自認(rèn)為的那般滿意與及時(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)校教師對(duì)校園霸凌事件干預(yù)程度的深淺、進(jìn)行干預(yù)的及時(shí)與否等因素都嚴(yán)重地影響了校園霸凌行為的發(fā)生概率和程度。

2.校園霸凌呈現(xiàn)的特點(diǎn)研究

Whitney 和Smith 的報(bào)告中對(duì)于校園霸凌行為頻發(fā)的場(chǎng)所的描述是：這些場(chǎng)所多為脫離學(xué)校和教師管控與掌握的區(qū)域。這就意味著，越是偏僻、不易被注意到的地方，就越容易出現(xiàn)校園霸凌事件。Brame.B 和Nagin.D.S 在研究報(bào)告中指出，學(xué)生在不同的年齡階段所遭遇或產(chǎn)生的校園霸凌行為的類型會(huì)有所不同，伴隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、心理成熟程度加深與校園環(huán)境和諧度提高等綜合因素，肢體沖突形式的校園霸凌行為比例呈下降趨勢(shì)，此階段的校園霸凌行為多以語(yǔ)言霸凌、社交霸凌的形式出現(xiàn)。

根據(jù)英國(guó)諾丁漢大學(xué)Oliver 和Candappa 的研究結(jié)果可知，處于不同年齡段的學(xué)生所遭受的校園霸凌類型是不盡相同的。隨著年齡的增長(zhǎng)，校園霸凌行為種類愈加繁多，其惡劣程度也有逐漸增強(qiáng)的趨勢(shì)；同時(shí)不同年齡段的學(xué)生在應(yīng)對(duì)校園霸凌行為過(guò)程中的反應(yīng)、應(yīng)對(duì)能力等也是各有高低。

3.校園霸凌的干預(yù)研究

美國(guó)學(xué)者謝勒和尼克森認(rèn)為，想要根治校園霸凌問(wèn)題首先需要的是建立具備校園普適性的反霸凌校園規(guī)則，維護(hù)并尊重全部學(xué)生的權(quán)利和責(zé)任，從而確立校園環(huán)境的安全性，對(duì)于在校園中的霸凌行為積極進(jìn)行識(shí)別、調(diào)查和干預(yù)，并對(duì)反霸凌校園規(guī)則的落地實(shí)施進(jìn)行持續(xù)不間斷的監(jiān)控。

英國(guó)學(xué)者托菲和法林頓提出了校園反霸凌規(guī)劃的多個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。包括具備普適性的反校園霸凌守則、通過(guò)在課堂上對(duì)霸凌行為進(jìn)行模擬并展開(kāi)探討對(duì)學(xué)生進(jìn)行警醒、對(duì)課堂秩序和規(guī)則進(jìn)行完善、加大監(jiān)督學(xué)生課外品行的力度、對(duì)欺凌同學(xué)者予以記過(guò)處分并給予嚴(yán)厲處分、鼓勵(lì)學(xué)生攜同家長(zhǎng)共同參與學(xué)生校園生活等。并且，托菲和法林頓指出，反校園霸凌規(guī)劃中所應(yīng)用到的要素越多，對(duì)校園霸凌行為的遏制與預(yù)防就越有成效。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.關(guān)于校園霸凌存在的原因研究

張家智認(rèn)為校園霸凌行為的存在不只是教育制度在某些方面上缺失在現(xiàn)實(shí)層面的映射，同時(shí)還涉及許多其他因素。譬如學(xué)生原生家庭遭遇變故、潮流文化對(duì)校園主流文化潛移默化的影響、新聞媒體對(duì)暴力的錯(cuò)誤宣傳與引導(dǎo)、傳統(tǒng)文化變異所產(chǎn)生的連鎖效應(yīng)等等。

王康秀認(rèn)為引起校園霸凌不斷產(chǎn)生的主要因素是家庭監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)缺失。具體體現(xiàn)在：

①家庭教育環(huán)節(jié)薄弱，監(jiān)護(hù)人的家庭教育能力差；

②監(jiān)護(hù)人的家庭教育方式不科學(xué)；

③日益多元化、復(fù)雜化的社會(huì)環(huán)境所產(chǎn)生的負(fù)向干擾；

④學(xué)校管理層對(duì)反校園霸凌行為教育及學(xué)生德育的漠視。

而在卓威的認(rèn)知中導(dǎo)致校園霸凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有多個(gè)方面。在校生本身性格存在的缺陷，關(guān)于校園霸凌行為相關(guān)制度法規(guī)的疏漏，乃至于家庭教育對(duì)學(xué)生品質(zhì)人格塑造的不完善等諸多因素的共同作用下，一些學(xué)生身陷校園霸凌行為的事件中心，產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問(wèn)題，深重地影響了這些學(xué)生未來(lái)的人生軌跡。

2.關(guān)于校園霸凌呈現(xiàn)的特點(diǎn)研究

張祎指出校園霸凌行為呈現(xiàn)四個(gè)主要特點(diǎn)：

①校園霸凌行為的主客體均呈現(xiàn)幼齡化的趨勢(shì)發(fā)展；

②校園霸凌發(fā)生的形式多種多樣，不可一概而論；

③校園霸凌行為的發(fā)生場(chǎng)所大都具有隱蔽性，這使得校園霸凌行為不易被教師發(fā)現(xiàn)或干預(yù)，除非受害學(xué)生主動(dòng)尋求教師、家長(zhǎng)或?qū)W校的幫助，同時(shí)也說(shuō)明校園霸凌行為的施暴者其實(shí)自身對(duì)于自己校園霸凌行為的惡劣性質(zhì)在本質(zhì)上是有所了解的；

④校園霸凌行為普遍具有重復(fù)發(fā)生的特性。一般來(lái)說(shuō)在首次遭受校園霸凌行為后，如果受害者沒(méi)有進(jìn)行有力的抵抗，那么這種態(tài)度就會(huì)使施暴者產(chǎn)生僥幸心理，進(jìn)而伺機(jī)進(jìn)行下一次霸凌行為。如若受害者此時(shí)依然沒(méi)有以足夠強(qiáng)硬的抵抗態(tài)度進(jìn)行反抗，則霸凌行為也許就會(huì)在受害者身上成為常態(tài)。

韋婷婷從兩個(gè)角度分別對(duì)校園霸凌行為進(jìn)行了總結(jié)與歸納：從校園霸凌行為的特征上來(lái)看，校園霸凌具有多樣性、反復(fù)性、殘忍性等特點(diǎn)；從受害者與施暴者的關(guān)系上來(lái)看，校園霸凌行為在受害者與施暴者兩端分別具有受害者的隨機(jī)性、施暴者與受害者間雙方關(guān)系的不對(duì)等性、總體個(gè)人實(shí)力的非平衡性等特征。

3.關(guān)于校園霸凌現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略研究

張海鐘、宋眾琴、常歡、楊萬(wàn)鵬提出了五個(gè)方面的應(yīng)對(duì)舉措：

①制定并完善相關(guān)法律條文是遏制校園霸凌行為的國(guó)家舉措；

②針對(duì)性加強(qiáng)教育行政管理和學(xué)校管理是遏制校園霸凌行為的校園管理舉措；

③擴(kuò)大專職師資是遏制校園霸凌行為的校園資源舉措；

④學(xué)校聯(lián)系、配合家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)家庭道德教育的重視是遏制校園霸凌行為的家庭舉措；

⑤關(guān)注、重視互聯(lián)網(wǎng)媒體是督促接收校園霸凌行為的有效舉措。

張子豪提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略：

①對(duì)校園霸凌行為有清晰的限定規(guī)則，并且針對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析判斷；

②建立健全校園霸凌行為的保護(hù)處罰制度；

③建立校內(nèi)各層級(jí)共同處治的校園霸凌行為治理體系；

④合理規(guī)定校方在校園霸凌事件中所應(yīng)承擔(dān)的主體責(zé)任，并執(zhí)行有效問(wèn)責(zé)監(jiān)督機(jī)制。

（三）概念界定

1.霸凌

霸凌行為是一種由針對(duì)性目的引發(fā)的攻擊性行為，一般來(lái)說(shuō)發(fā)生在個(gè)體實(shí)力不對(duì)等或社交地位不對(duì)稱的兩方之間。除了外在肢體上的沖突，暴力行為、惡毒的語(yǔ)言攻擊，社交環(huán)境中的集體孤立對(duì)待，還包括針對(duì)性地侮辱并丑化他人的態(tài)度和行為。霸凌行為不只是特指偶然發(fā)生的情況，而且包含經(jīng)常性發(fā)生的惡劣性質(zhì)行為，且會(huì)對(duì)霸凌主體雙方個(gè)人的人格發(fā)展都產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響。

筆者認(rèn)為，霸凌指霸凌者對(duì)被霸凌者單次或多次無(wú)端或者惡意進(jìn)行身體、言語(yǔ)、關(guān)系等攻擊，并且會(huì)對(duì)被霸凌者產(chǎn)生身心方面?zhèn)Φ囊环N不道德的行為。

2.校園霸凌

凡是學(xué)校教學(xué)用地或生活用地的范圍，均可被稱作校園。校園霸凌研究的主體是在校園或周邊地區(qū)發(fā)生的霸凌事件。此處的校園強(qiáng)調(diào)了霸凌事件發(fā)生的地點(diǎn)，同時(shí)對(duì)進(jìn)行討論、研究霸凌行為的范圍進(jìn)行了約束與規(guī)范。

3.校園生活滿意度

本文所研究的校園生活滿意度是學(xué)生對(duì)在讀學(xué)校的總體性評(píng)價(jià)，這種總體評(píng)價(jià)主要是學(xué)生對(duì)校園文化，人際關(guān)系等外在軟環(huán)境的滿意度。

（四）國(guó)內(nèi)外研究綜述

校園霸凌問(wèn)題已經(jīng)成為橫亙?cè)趪?guó)際社會(huì)進(jìn)步道路上的一塊頑石。西方國(guó)家和地區(qū)校園霸凌行為的產(chǎn)生早于我國(guó)，故其對(duì)校園霸凌行為的研究早于我國(guó)，研究成果較我國(guó)更為成熟。但我國(guó)幅員遼闊，不同地域的人文環(huán)境與經(jīng)濟(jì)水平各有不同，我國(guó)學(xué)者的研究多為傾向于對(duì)特定城市進(jìn)行的針對(duì)性研究，進(jìn)而提出與研究城市相切合的解決方案，存在研究問(wèn)題較為粗淺的現(xiàn)象，且研究手段大都為質(zhì)性研究，鮮少有以數(shù)據(jù)分析作為手段的量化研究。因此本研究將以SPSS25.0作為工具對(duì)PISA 測(cè)試2015年的學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而量化地研究國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際上學(xué)生性別、校園霸凌行為對(duì)于學(xué)生校園生活滿意度的影響。

（五）研究假設(shè)

本研究選取PISA2015 問(wèn)卷測(cè)試中澳大利亞的數(shù)據(jù)，針對(duì)校園霸凌對(duì)于學(xué)生校園滿意度的影響進(jìn)行研究?；诂F(xiàn)有文獻(xiàn)梳理和實(shí)證結(jié)果，提出以下三個(gè)假設(shè)：

假設(shè)1：中澳兩國(guó)校園霸凌行為對(duì)于學(xué)生校園生活滿意度具有顯著影響。

假設(shè)2：中澳兩國(guó)學(xué)生國(guó)別對(duì)于學(xué)生校園生活滿意度具有顯著影響。

假設(shè)3：中澳兩國(guó)學(xué)生性別對(duì)校園霸凌行為具有顯著影響。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與測(cè)量指標(biāo)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文的數(shù)據(jù)來(lái)自PISA2015 對(duì)中國(guó)臺(tái)北和澳大利亞的調(diào)查，剔除缺失值后共包含中國(guó)臺(tái)北6663名學(xué)生、澳大利亞7591名學(xué)生。統(tǒng)計(jì)學(xué)因素包括region（4000=澳大利亞，15800=中國(guó)臺(tái)北）、性別（1=女性，2=男性）、校園滿意度指數(shù)（0～9，數(shù)值越大表示滿意度越高）和各項(xiàng)校園霸凌行為指數(shù)（被孤立、被取笑、被恐嚇、被損毀個(gè)人物品、被毆打、被散布謠言，各項(xiàng)有效取值為1～4）。

本研究關(guān)注的校園霸凌行為指數(shù)與校園生活滿意度，數(shù)據(jù)均來(lái)自PISA2015 學(xué)生問(wèn)卷。校園霸凌行為方面的六道題目和校園生活滿意度題目項(xiàng)包括“Overall，how satisfied are you with your life as a whole these days？”“Other students left me out of things on purpose.”“Other students made fun of me.”“I was threatened by other students.”“Other students took away or destroyed things that belonged to me.”“I got hit or pushed around by other students.”“Other students spread nasty rumours about me.”

（二）PISA2015學(xué)生校園霸凌行為指數(shù)、校園生活滿意度的分析框架

PISA2015 測(cè)試將校園霸凌行為指數(shù)定義為被孤立、被取笑、被恐嚇、被損毀個(gè)人物品、被毆打、被散布謠言六項(xiàng)，校園生活滿意度則直接由學(xué)生回答問(wèn)題“Overall，how satisfied are you with your life as a whole these days？”的分?jǐn)?shù)進(jìn)行衡量（表1）。

表1 PISA2015校園霸凌行為和校園生活滿意度的分析框架

三、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果及中澳兩國(guó)校園霸凌行為及校園生活滿意度的差異

1.各變量描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

中澳兩國(guó)校園霸凌行為各項(xiàng)指數(shù)及校園生活滿意度的相關(guān)系數(shù)描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2和表3。中國(guó)臺(tái)北校園生活滿意度均值為6.61，問(wèn)題1 均值為1.17，問(wèn)題2 均值為1.28，問(wèn)題3 均值為1.05，問(wèn)題4均值為1.2，問(wèn)題5 均值為1.04，問(wèn)題6 均值為1.19。澳大利亞校園生活滿意度均值為7.55，問(wèn)題1 均值為1.26，問(wèn)題2 均值為1.52，問(wèn)題3 均值為1.12，問(wèn)題4 均 值 為1.24，問(wèn) 題5 均 值 為1.17，問(wèn) 題6 均 值為1.34。

根據(jù)表2的相關(guān)系數(shù)可以得知中國(guó)臺(tái)北校園霸凌六個(gè)表現(xiàn)之間相關(guān)性較好且有正向的相關(guān)；校園霸凌的六個(gè)表現(xiàn)與學(xué)生校園生活滿意度均呈負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.134，r=-0.140，r=-0.062，r=-0.098，r=-0.064，r=-0.146，p＜0.05）；根據(jù)表3 的相關(guān)系數(shù)可以得知澳大利亞校園霸凌六個(gè)表現(xiàn)之間相關(guān)性較好且有正向的相關(guān)；校園霸凌的六個(gè)表現(xiàn)與學(xué)生校園生活滿意度均呈負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.179，r=-0.159，r=-0.084，r=-0.066，r=-0.043，r=-0.192，p＜0.05）。

表2 中國(guó)臺(tái)北校園霸凌行為各項(xiàng)指數(shù)及校園生活滿意度的相關(guān)性

表3 澳大利亞校園霸凌行為各項(xiàng)指數(shù)及校園生活滿意度的相關(guān)性

2.因子分析

對(duì)PISA2015 測(cè)試中關(guān)于校園霸凌行為的六個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析后可見(jiàn)實(shí)際上六個(gè)具體問(wèn)題測(cè)試的內(nèi)容都是校園霸凌行為這一維度（見(jiàn)表4），因此在后續(xù)分析中，將六個(gè)具體問(wèn)題數(shù)值取平均值進(jìn)行分析（新變量名稱為校園霸凌），并對(duì)屬地及性別變量重新編碼轉(zhuǎn)化為虛擬變量（0=中國(guó)臺(tái)北，1=澳大利亞；0=男性，1=女性）。

表4 校園霸凌六個(gè)具體問(wèn)題因子分析

提取方法：主成分分析法。

3.校園生活滿意度多元線性回歸

根據(jù)相關(guān)結(jié)果發(fā)現(xiàn)中澳兩國(guó)校園霸凌行為對(duì)于校園生活滿意度顯著相關(guān)，將校園霸凌置于多層線性回歸方程第一層級(jí)，將屬地及性別置于多層線性回歸方程第二層級(jí)。運(yùn)行spss25.0 分析后，結(jié)果詳見(jiàn)表5、表6、表7。

表5 模型摘要表

表6 回歸方程

由表5 可見(jiàn)，將屬地及性別置于回歸方程中第二層級(jí)后R 方變化量為0.076，F(xiàn) 變化量為595.546，顯著性F=0 小于0.05，可見(jiàn)屬地及性別對(duì)于學(xué)生校園生活滿意度均產(chǎn)生顯著影響。

校園霸凌與校園生活滿意度回歸方程結(jié)果顯示F=239.936，顯著性為0。將屬地及性別納入回歸方程后F=483.682，顯著性為0?？梢曰貞?yīng)假設(shè)1 及假設(shè)2。

由表7可見(jiàn)，校園霸凌、屬地及性別對(duì)于校園生活滿意度的回歸方程為：Y=8.05+（-0.18X2）+0.242X1+（-0.141X3）。

表7 回歸方程系數(shù)

對(duì)學(xué)生性別、國(guó)別與校園霸凌進(jìn)行多元線性回歸方程分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生性別與學(xué)生國(guó)別均對(duì)校園霸凌行為影響顯著。學(xué)生性別與校園霸凌行為的回歸方程結(jié)果顯示F=204.749，顯著性為0，小于0.05，將學(xué)生國(guó)別納入回歸方程后F=258.978，顯著性為0，小于0.05，R 方變化量為0.021，F(xiàn) 變化量為307.976?？梢曰貞?yīng)假設(shè)3?；貧w方程為Y=1.202+（-0.97X1）+0.018X2。

四、研究結(jié)論

通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以得出結(jié)論，中國(guó)臺(tái)北與澳大利亞相比較，澳大利亞學(xué)生校園生活滿意度相對(duì)更高。對(duì)于學(xué)生校園生活滿意度而言，性別、國(guó)家及校園霸凌均是影響學(xué)生校園生活滿意度的重要因素。相較于女性而言，男性的校園生活滿意度更高。校園霸凌指數(shù)越低的學(xué)生，校園生活滿意度就越高。同時(shí)，男性學(xué)生在校園中遭受校園霸凌行為的程度總體而言較女性學(xué)生要嚴(yán)重。

就PISA2015 學(xué)生性別、校園霸凌、校園生活滿意度分析結(jié)果而言，我國(guó)臺(tái)北市學(xué)生對(duì)校園生活滿意度較澳大利亞學(xué)生校園生活滿意度要低。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生德育的重視程度，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人道德，幫助其建立正確的是非觀念，從而避免校園霸凌行為的發(fā)生，進(jìn)而有效提升我國(guó)臺(tái)北市學(xué)生的校園生活滿意度。

從性別對(duì)校園生活滿意度的影響來(lái)看，無(wú)論是我國(guó)臺(tái)北市還是澳大利亞都呈現(xiàn)出男性學(xué)生校園生活滿意度高于女性學(xué)生校園生活滿意度的情況，可以看出性別差異影響學(xué)生校園生活滿意度是國(guó)際性的重大問(wèn)題。教師應(yīng)減少差異化對(duì)待不同性別學(xué)生或有效改進(jìn)性別差異對(duì)學(xué)生校園生活滿意度的影響。

同時(shí)，從性別對(duì)學(xué)生遭受校園霸凌行為的數(shù)據(jù)分析結(jié)果及預(yù)測(cè)來(lái)看，男性學(xué)生遭受校園霸凌行為情況及程度較女性學(xué)生要多且嚴(yán)重，教師在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)男性學(xué)生的“男子漢氣概”進(jìn)行正向疏導(dǎo)，避免男性同學(xué)間發(fā)生校園霸凌行為。