王 妍

(大連市第四十八中學 遼寧 大連 116000)

“追求理解的教學設(shè)計(Understand by Design,簡稱UbD)”是美國課程改革專家威斯金和麥克泰勒積極倡導的課程設(shè)計理念。UbD是一種單元教學設(shè)計工具,它主張教師要為培養(yǎng)學生的理解力而教,注重逆向教學設(shè)計,即“以終為始”,在教學設(shè)計階段,教師確定學習目標后,立刻設(shè)計目標達成的證據(jù),“即什么證據(jù)可以證明學習者已經(jīng)理解并可以應用學習內(nèi)容,以及什么樣的證據(jù)可以顯示學生還沒有獲得理解”,確保學習目標能得到落實。

語文學習任務(wù)群圍繞人文主題與核心任務(wù)精選各類文本,以課文閱讀為基礎(chǔ),精心設(shè)計學習任務(wù),融合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究,將學生引向深度閱讀、深度寫作,旨在引導學生用語言文字解決真實問題,從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。為形成語文核心素養(yǎng),教師要明確任務(wù)群要達成的學習目標,要設(shè)計學習目標達成的證據(jù),然后再設(shè)計一整套完整的學習經(jīng)歷。

因此,UbD“以終為始”的設(shè)計思路,便于將學生要到達的語文核心素養(yǎng)拆解成教學目標,進而教師要反復思考:學生學完一個單元后,能用學到的知識和技能,完成真實情景中怎樣的一個任務(wù)?要設(shè)計什么樣的學習工具(學習工具就是那些如果學生長期使用就能形成思維方式的學習策略、模板和工具)和評價“量規(guī)”,讓學生在完成任務(wù)的過程中及時得到有意義的反饋。本文將以新版教材高中語文必修下第六單元的教學設(shè)計和實施為例,進行具體說明。

一、落實課程標準,確定教學目標

“教學目標”是一個單元的首要問題。我們改變過去三維目標書寫的方式,改為KUD書寫。KUD是三個英文單詞“Know(知道)”、“Understand(l理解)”和“Do(做)”,就是說要把課程標準的單元要求分解為:學生需要知道什么,學生需要達成怎樣的理解以及學生使用這些知識和目標做什么。

“學科核心素養(yǎng)”是教學設(shè)計的出發(fā)點和歸宿,《普通高中語文課程標準(2017年版)》在“文學閱讀與寫作”學習任務(wù)群中提出了以下學習目標與內(nèi)容:精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品,感受作品中的藝術(shù)形象,理解欣賞作品的語言表達,把我作品的內(nèi)涵,理解作者的創(chuàng)作意圖;進一步了解情節(jié)、人物、環(huán)境等小說要素,理解相互作用和相互關(guān)系;感受古今中外小說多樣的創(chuàng)作風格;引導學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣,讓學生在讀寫結(jié)合中提升對社會人生的觀察、判讀、分析能力,提升審美品位?！北締卧x五篇小說,通過虛構(gòu)的任務(wù)形象與故事情節(jié)反映社會生活,描摹人情世態(tài),表達對人生的思索。閱讀這些小說,可以豐富人生體驗,提升對社會現(xiàn)實觀察、分析、判斷的能力,激發(fā)想像,培養(yǎng)高尚的審美情趣。

學習本單元,要注意知人論世,在人物與社會環(huán)境共生、互動的關(guān)系中認識人物性格的形成和發(fā)展,關(guān)注作品的社會批判性。要了解作者如何運用多種藝術(shù)手法實現(xiàn)創(chuàng)作意圖,品味小說在形象、情節(jié)、語言等方面的獨特魅力,欣賞小說不同風格類型;學習用讀書提要或讀書筆記記錄自己的閱讀感受和簡介,借鑒小說技法進行創(chuàng)作。

根據(jù)以上學習目標,落實到具體的教學設(shè)計中,確定本單元要達成的教學目標如下:

1.知識目標(學生將知道):小說的概念、分類三要素,小說鑒賞、創(chuàng)作的表達技巧,撰寫文學評論的基本格式和方法;

2.技能目標(學生將能夠):品味小說的敘事手法和語言,認識場面、肖像、細節(jié)等描寫作業(yè)那個,分析小說中伏筆與照應、烘托與對比、寫實與象征等手法的運用,寫出文學短評、小小說;

3.理解目標(學生將理解):學生將理解小說的情節(jié)、人物、環(huán)境、主題是一個動態(tài)有機的系統(tǒng)體裁的教育價值,深化對小說思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的理解,在讀寫結(jié)合中提升對社會人生的觀察、判斷、分析能力,提升審美品位。

UbD理論強調(diào)要將預期學習結(jié)果分解為學生將深入理解的概念和核心問題,并為之設(shè)置對應的基本問題,以促進學生探究、理解和遷移?！按蟾拍睢焙汀昂诵膯栴}”是那些比較抽象的、容易引起思維困惑的、需要學生在學習中反復回歸和思考的概念和問題。這些問題也能夠最大限度地幫助學生實現(xiàn)深度學習,激發(fā)知識間的聯(lián)系和遷移。因此本單元的基本問題如下:

1.小說情節(jié)、任務(wù)、環(huán)境及主題的關(guān)系?2.中外小說的特點?

二、設(shè)計真實表現(xiàn)性任務(wù),確定合適的評估證據(jù)

追求理解的教學設(shè)計,要求教師要“站在評估員的角度進行思考”,尋找能夠證明學生完成理解和遷移的證據(jù),做到教—學—評一致性。而要做到教—學—評一致性,教師必須進行逆向設(shè)計。傳統(tǒng)教學設(shè)計的路徑是“目標--內(nèi)容—實施—評價”,“逆向設(shè)計”的路徑是“目標—評價—實施—反思”。群文閱讀教學要求,在設(shè)計教學方案之前,要先明確單元所承擔的“任務(wù)”是什么,然后以“任務(wù)”帶動整個單元教學,評估學生運用全部知識和技能協(xié)作完成復雜任務(wù)的能力。

根據(jù)GRASPS即目標(Goal)、角色(Roal)、受眾(Audience)、情境(Situation)、表現(xiàn)或產(chǎn)品(Perfoumance)、標準(Standards)本單元設(shè)立了項真實表現(xiàn)性任務(wù):小說是大家所熟知的體裁,讀小說更是同學們的最愛。為了培養(yǎng)同學們閱讀小說的興趣,提高大家閱讀寫作能力,?？酒陂_設(shè)“看小說 寫微評論“活動”,面向同學們征稿,具體要求如下:

1.從第六單元中人選一篇小說,從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、表現(xiàn)手法中,任選一個或幾個維度,談?wù)勀愕拈喿x感受,寫一篇微文學評論。

2.要求:觀點明確有啟發(fā)性,結(jié)構(gòu)層次清晰,評析結(jié)合,語言生動。不少于300字,要求原創(chuàng)。這個真實任務(wù)是基于表現(xiàn)學生理解的真實任務(wù),促使學生理解問題的本質(zhì),創(chuàng)造性地解決問題。

設(shè)置完任務(wù)后,根據(jù)“學業(yè)質(zhì)量標準”設(shè)計評價量規(guī)。“文學閱讀與寫作”任務(wù)群的學習目標和內(nèi)容,屬于學業(yè)質(zhì)量水平1和水平2,設(shè)計應該與本單元的學習目標及學習任務(wù)各環(huán)節(jié)相對應,針對學生不同層次,還應分出多個檔次,并清楚羅列出評價細則,讓學生們在完成任務(wù)的過程中就能及時得到有意義的反饋,有機會根據(jù)量規(guī)不斷進行自我調(diào)整、提升。這種持續(xù)的自我評價是“為學習而評估”,也是學生深度學習的一部分。

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三、設(shè)計學習活動,引導學生完成主動加工知識

“逆向設(shè)計”理論的第三階段是設(shè)計學習體驗和教學,力求引導學生運用理解的知識和技能來獨立完成學習任務(wù)。UbD理論始終關(guān)注的是學生的發(fā)展,以學生的學為中心,在設(shè)計學生活動時,主要強調(diào)學生使用的學習工具和學習活動的設(shè)計。

(一)文學類文本閱讀教學的問題和現(xiàn)狀

應試教育驅(qū)動下的高中語文學習在文言文閱讀、語言的積累和運用上大下功夫,而對文學類文本的閱讀和學習存在欠缺。在繁重的學業(yè)壓力下,學生很少能夠靜下心來閱讀一部文學作品。教師對文學類文本的教學也常常忽略,沒有對文學閱讀進行有效的指導。語文學科在不同學段下有其側(cè)重的學習方向,小學低年級旨在完成識字與寫字教學任務(wù),而高中階段則逐漸過渡到更加重視語言和文學的學習,閱讀小說、詩歌、劇本等古今中外名作,提高文學鑒賞能力。新課標此次提出18個學習任務(wù)群,更是將文學閱讀與寫作放在重要位置。

新課標的學習任務(wù)群,給了我們一個新的挑戰(zhàn)和出路。如何利用學習任務(wù)群進行教學設(shè)計,更好的讓學生感受作品中的藝術(shù)形象,體會詩歌、散文、小說、戲劇不同的藝術(shù)表達方式,讓學生獲得審美體驗,是擺在我們面前的一個機遇和挑戰(zhàn)。

(二)“文學閱讀與寫作”任務(wù)群教學設(shè)計新嘗試

學習任務(wù)群是基于學科核心素養(yǎng)和語文實踐活動的產(chǎn)物,新課標指導下的學習任務(wù)群給我們帶來了新的機遇。以下以戲劇《雷雨》為例,對比傳統(tǒng)課堂教學與任務(wù)群指導下的教學設(shè)計,探索閱讀任務(wù)群教學設(shè)計新出路。

《雷雨》作為現(xiàn)代話劇成熟的標志,人教版設(shè)置《雷雨》的學習,可以讓學生對戲劇有初步的了解,提高對戲劇的鑒賞能力。傳統(tǒng)課堂學習模式從了解作家作品及相關(guān)的創(chuàng)作背景,講解戲劇常識,到揣摩劇中人物的語言,體會他們之間復雜的情感。教師是整個課堂的主導者,學生處于接收知識而不是探索知識的狀態(tài)。

基于語文學習任務(wù)群中對文學閱讀與寫作的要求,例如《苦命人歷經(jīng)一世恩怨 雷雨夜吞噬幾代情仇》的閱讀任務(wù)群教學設(shè)計。這節(jié)課是圍繞“誰是悲劇的最大推手”設(shè)計了通讀、關(guān)鍵、統(tǒng)整三類任務(wù),分別對應通讀、難點重點閱讀、遷移拓展運用三個學習層次。具體包括“尋訪周公館,勾勒關(guān)系圖”“恩從何處起,怨能幾時休”“描畫人物譜,制作小簡歷”“誰為這場悲劇負責?”“我口真的說我心?”“同是天涯淪落人”六組學習活動。通過這六組學習活動,將閱讀鑒賞、寫作表達融為一體。六組學習層層深入,綜合運用感受、想象、辨析、評價、補寫、推理、評價等多種學習方式,共同探索劇中人物的悲劇命運。這樣一個任務(wù)群的學習,讓我們看到了語文課堂的無限生命力。

(三)“文學閱讀與寫作”任務(wù)群學習工具的設(shè)計

所謂學習工具,就是那些如果學生長期使用就能形成思維方式的學習策略、模板和工具。例如本單元學生梳理課文情節(jié)時,我們設(shè)計的學習工具是“思維導圖”,學生討論時設(shè)計的學習工具是“手掌控制器”(手掌控制器是一種記錄表格,用于學生討論時,記錄自己和同學的觀點);學生在完成讀書筆記時學習工具是“康奈爾筆記”(該筆記分成由三部分組成:右側(cè)部分記錄課文情節(jié),左側(cè)部分記錄關(guān)鍵詞、線索,結(jié)尾部門記錄讀后的感受)。

(四) “文學閱讀與寫作”任務(wù)群教學活動設(shè)計

第一學段主要包括以下學習活動(7課時):教師設(shè)計小說基礎(chǔ)知識導學案;介紹本單元基本問題,并討論單元最終表現(xiàn)性任務(wù);以《祝福》、《林教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》一文閱讀為例,引導學生閱讀小說時要關(guān)注任務(wù)形象,在人物與社會環(huán)境共生、互動的關(guān)系中認識認識人物性格的形成和發(fā)展,關(guān)注作品的社會批判性,學寫文學短評。具體過程如下:

第一步,學生使用思維導圖,梳理完成課文情節(jié),教師適時給學生指導,學生使用量規(guī)進行自評。

第二步,師生討論,形成對小說文本的理解。

第三步,教師講解介紹文學短評基本寫作知識,展示關(guān)于《祝?！肺膶W短評范文,學生使用量規(guī)評價范文。

第四步,學生課內(nèi)自主閱讀《林教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》,完成表現(xiàn)性任務(wù)一,使用量規(guī)進行自評,教師評估與展示學習成。

第五步,學生以兩篇文章為例,參照量規(guī),完成一篇文學短評。

第六步,參照量規(guī),師生之間進行交流互評,推選出優(yōu)秀作品,并在班級里進行展示交流,學生修改文學短評。

第二階段主要包括以下學習活動(4課時):以《促織》、《變形記》為例,體會小說主要情節(jié)的起伏和人物情感的變化,體會人物的生存境況,進而理解“變形”中寄寓的社會批判意味,同時要比較兩篇作品的異同,體會中外小說的風格和特色。具體過程如下:

第一步,學生使用思維導圖,繪制行文脈絡(luò),使用量規(guī)進行自評。第二步,課堂展示思維導圖,并加以討論,把握文章整體結(jié)構(gòu),理解文章基本內(nèi)容。

第三步,學生使用”H“圖表,完成比較閱讀。

第三階段主要包括以下學習活動(3課時)

第一步:學生參照評價量規(guī),學生完成本單元的真實表現(xiàn)性任務(wù)。

第二步:師生參照評價量規(guī),評價學生作品、展示學生優(yōu)秀作品。

第三步:學生參照評價量規(guī)修改自己的文學評論。

四、單元設(shè)計實施后的反思

基于UbD理論的“文學閱讀與寫作”任務(wù)群教學設(shè)計,要求教師把“教學”變成“幫學”。逆向教學設(shè)計,體現(xiàn)了一種為理解而教,為素養(yǎng)而學的有效學習方式。教師在設(shè)計中要重新思考自己的角色和教材等資源的有效使用。開展教學活動,首先得依據(jù)學科核心素養(yǎng)和學習內(nèi)容確立學習目標。目標是學習的價值導向,作為有序列的單元教學,我們確定本單元人文主題就是觀察與批判,領(lǐng)會作家對社會現(xiàn)實和人生世相的深刻洞察,拓展視野,體會其對舊世界、丑惡事物的批判意識;學會觀察社會生活,思考人生問題,增強對社會的認識;提升審美品位。學習的目標最終體現(xiàn)再學生獲得知識和能力上。以本主題單元教學為例,學生學習最終目標獲得是獲得閱讀和寫作的知識能力,這其中就包括審美認知和表達交流的知識能力。

要設(shè)計學習工具,提高學生的課堂參與度,讓學生的思維可視化。因為要提高學生的課堂參與度,在學習知識和技能的過程中能同時培養(yǎng)學生的理解力,教師必須把學習看作是學生主動加工知識的過程,而學生在加工知識的過程中,必然要使用各種類型的學習工具。要達到這樣的狀態(tài),教師在備課時,需要從設(shè)計“教”轉(zhuǎn)向設(shè)計“學”。

UbD理論強調(diào)學習評價,主張學習評價優(yōu)先于學習活動并貫穿學習活動始終。首先,學習評價不是狹義的檢測考試,它是指學生能夠理解課程并最終落實目標而應達到的標準或表現(xiàn)。以閱讀為例,它既能夠直接反映出學習成效的描述概括、隨筆札記、鑒賞評析等表現(xiàn)型證據(jù);也指學習過程中的交流反饋、習慣情感等學習狀態(tài)。其次學習評價尊重學生的主體地位,關(guān)注學生自我發(fā)展過程。無論是閱讀還是寫作,我們都強調(diào)每個學生首先要有自己的感受理解,而后再互評中加深理解和認識,從而去修訂先前的認識。

正確認識評價的意義和作用。逆向設(shè)計要求每項目標的落實都要有證據(jù),這就時評價貫穿整個教學過程,成為課堂的有機組成部分。參照量規(guī),學生在學習中能夠進行自我矯正、調(diào)整,本身就是學習的重要組成部分。高中語文閱讀教學,教師要引導學生生成課堂言語作品的本領(lǐng)。教師要基于閱讀教學開展言語實踐活動并生成精彩的言語作品,在閱讀教學實施過程中,教師要時刻與原定學習目標進行比較,看基于文本的言語實踐活動是否偏離了既定目標,或者檢測基于文本言語實踐活動有沒有達到目標,以便教師在閱讀教學過程中及時糾正言語實踐活動的方向,或者對言語實踐活動進行補償性閱讀學習。在教學測量意義上,形成性反饋就是指這種及時的糾正補償學習。把內(nèi)隱而不可觀察的文本閱讀思維變成可觀察的聽說讀寫等實踐活動,并通過形成性反饋和終結(jié)性反饋來檢測閱讀教學目標的達成度,最后通過我們的檢測實現(xiàn)教學目標,這個過程就是語文閱讀教學的言語作品生成過程,也是閱讀教學目標達成的過程。