高建華

（石家莊市教育局，河北 石家莊 050011）

多元化、信息化和知識經(jīng)濟的時代背景，使得學校教育面臨著更大的挑戰(zhàn)。在學校管理實踐中，“如何”進行領導已經(jīng)成為教育領導研究的核心問題。隨著學校組織結(jié)構(gòu)的分散化與去科層化，傳統(tǒng)的集權式領導模式開始朝向分權式領導模式發(fā)展，分布式領導逐漸成為領導理論研究的新取向。

一、研究背景

隨著基礎教育改革的不斷深入，教育管理領域加強了對教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)化培養(yǎng)等方面的研究。教師共同體是一種專業(yè)性團體，是在學校推動或在教師自發(fā)的情況下，基于教師共同的目標和興趣自愿組織的。教師共同體通過合作對話與分享性活動促進教師專業(yè)成長，合作推進教學改革和學校創(chuàng)新發(fā)展。近年來，我國中小學在教師共同體建設上取得了長足發(fā)展，但仍存在一些突出問題，如教師共同體管理行政化、教師共同體建設泛化，以及教師共同體發(fā)展與課程改革割裂化等，影響了教師共同體的高質(zhì)量發(fā)展。

分布式領導是20世紀90年代提出的新的教育領導理論，由于其在共同體文化建設中具有獨特價值而越來越受專家學者的青睞。分布式領導強調(diào)充分授權與責任共享，重視每個成員的貢獻和價值，有利于激發(fā)教師參與學校變革的主動行為；注重人際互動與溝通，重視每個成員的參與和努力，強調(diào)建立開放的組織文化和團隊氛圍，從而為教師主動參與學校變革提供良好的外部環(huán)境。但分布式領導能否契合變革時代的需求、能否真正促進學生學習與教師發(fā)展，仍然是教育領導研究需要持續(xù)探討的問題。因此，通過對分布式領導的研究，聚焦于教師共同體的建設與管理中，有利于進一步該領域研究的深入，拓寬發(fā)展的廣度，促進教師隊伍建設，推進教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展。目前，學術界基于分布式領導理論對教師共同體分析研究的文獻不多，本文利用CiteSpace知識圖譜對教育數(shù)據(jù)進行可視化分析，研究分布式領導相關文本，以期為教師共同體的深入研究及教育管理發(fā)展趨勢提供參考。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)來源于中國學術期刊出版總庫（CNKI）。檢索主題詞“分布式領導”，設置時間跨度為2004—2019年，選取期刊論文中的中文核心期刊與CSSCI數(shù)據(jù)庫進行檢索，從檢索結(jié)果中篩選出相關文獻共67篇，檢索出碩博論文共54篇，總計檢索文獻數(shù)量為121篇（數(shù)據(jù)截止時間為2020年1月18日），將搜索結(jié)果以Refworks格式保存，命名為CiteSpace可識別的文本格式，并由CiteSpace V自帶數(shù)據(jù)經(jīng)轉(zhuǎn)換器處理后進行可視化研究。

（二）研究方法

利用CiteSpace V軟件（版本為5.5.R2.64-bit）對“分布式領導”進行分析。該軟件是基于JAVA程序，用于計量和分析科學文獻數(shù)據(jù)的信息可視化軟件。該軟件易于對不同的數(shù)據(jù)進行多樣化的分析處理，應用特有的算法展現(xiàn)學科前沿的動態(tài)和知識之間的關聯(lián)，如熱點詞的聚類、作者及合作機構(gòu)的連接點強度、熱點詞的突現(xiàn)等，是學術界最常用的繪制知識圖譜的工具之一。在進行數(shù)據(jù)可視化處理之前，運用Excel對文獻的年度刊載量進行分析，了解發(fā)文數(shù)量的年度分布趨勢。基于此，運用CiteSpace V軟件進行數(shù)據(jù)處理：“Time Slicing”分別設置為2004—2019年，時間分區(qū)為1年。依據(jù)關鍵詞對研究熱點與研究問題的分析貫穿本文的始終。研究中術語類型設定為突現(xiàn)詞，以修剪切片網(wǎng)絡為數(shù)據(jù)算法，以集群視圖靜態(tài)和顯示合并的網(wǎng)絡進行可視化，分別對發(fā)文作者、發(fā)文機構(gòu)的合作網(wǎng)絡、關鍵詞共現(xiàn)、關鍵詞聚類等進行分析。

三、研究過程與數(shù)據(jù)分析

（一）文獻數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

1.發(fā)文時間與分布。從發(fā)文數(shù)量年度特征來看，2004—2019年發(fā)文數(shù)量整體呈現(xiàn)波動上升的趨勢。其中2014 年發(fā)文數(shù)量最多，為15 篇，2014—2019 年發(fā)文數(shù)量保持平穩(wěn)的趨勢（圖1）?？傮w發(fā)文數(shù)量偏少，因為分布式領導是近十年來在西方教育領導研究領域興起的一種觀點，近年來才在我國發(fā)展成為一種頗具影響的領導理論，它是教育領導研究對變革時代的一種回應。但在我國，無論是理論研究還是實踐證明都處于起步階段，從2014年以來對分布式領導保持一定的關注。

圖1 2004—2019年分布式領導研究文獻時間分布

2.發(fā)文作者與機構(gòu)。對發(fā)文作者及其合作網(wǎng)絡關系的研究，反映出該領域的核心作者或作者群體及其合作關系。本研究將121篇有效文獻進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后導入CiteSpace軟件，得到相關的作者聚類知識圖譜（圖2）。從作者的共現(xiàn)頻次來看，排在前幾位的分別是趙迎、蔣園園分別發(fā)文4次；李希貴、金建生分別發(fā)文3次；發(fā)文兩次的有鄧友超、張睦楚、秦建云、鄭鑫、汪明、郭學軍、周志英、王為正、于振麗、段曉敏、賈彥琪、尹弘飚等。從合作網(wǎng)絡來看，分布式領導研究尚未形成相對明顯的研究團隊，只有汪明、賈彥琪研究大學教學領域的分布式領導。

圖2 2004—2019年分布式領導研究者聚類知識圖譜

利用CiteSpace軟件對文章的相應發(fā)文機構(gòu)進行分析，以了解機構(gòu)對分布式領導領域的研究狀態(tài)和實際共現(xiàn)情況（圖3）。從合作關系來看，各機構(gòu)沒有形成明顯的合作關系，而是呈現(xiàn)相對孤立的狀態(tài)。發(fā)文的機構(gòu)主要集中于北京、上海的高等教育院校，如北京師范大學教育學部、北京十一學校、上海師范大學教育學院、華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所、華東師范大學公共管理學院、華東師范大學教育學部，以及江西、山東等少數(shù)高等院校。其中上海部分院校聚焦于分布式領導的實踐性研究。

圖3 2004—2019年分布式領導機構(gòu)合作分布可視化結(jié)果圖

（二）高頻關鍵詞分析

1.高頻關鍵詞。根據(jù)關鍵詞的重要性、研究熱度及關鍵詞之間聯(lián)系強度的相關研究，結(jié)合表1和圖4可以看出，“分布式領導、教師領導力、教師領導、領導力”是分布式領導相關文獻下研究的熱點關鍵詞，值得我們重視；此外“研究前沿、熱點主題”反映了分布式領導的屬性特征即教育管理研究的前沿模式；“教師專業(yè)發(fā)展、學校改進、課程評價”等關鍵詞反映了分布式領導在教育管理中的作用與價值；美國是分布式領導研究與實踐相對較多的國家。從圖4中可以看出分布式領導與領導力、學校改進之間的聯(lián)系較為密切；教師領導與專業(yè)學習共同體之間聯(lián)系密切；而學校與教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系密切。此外，“教育管理研究、教師領導力、育人模式”等都是我們值得關注的熱點關鍵詞。

圖4 2004—2019年分布式領導關鍵詞共現(xiàn)圖譜

表1 2004—2019年分布式領導研究關鍵詞

2.關鍵詞聚類分析。由于分布式領導相關文獻較少，根據(jù)聚類結(jié)果得到以下聚類標簽：#0教師。考慮到文獻數(shù)量少導致的聚類結(jié)果的分散性，僅依據(jù)聚類信息很難得到關于相關內(nèi)容的具體知識，查閱聚類下并無相關聚類子關鍵詞的體現(xiàn)，因此，需要對聚類下的相關文獻進行二次文獻檢索分析，結(jié)果如下：#0教師領導。教師領導可以認為是分布式領導在教育管理領域的一個分支（圖5）。

圖5 2004—2019年分布式領導關鍵詞聚類分析圖譜

袁慧芳等對教師領導的定義、性質(zhì)、功能、影響教師領導的條件，以及如何產(chǎn)生和支持教師領導等方面做了綜述，認為教師領導歸于分布式領導具有一定的合理性。由于中小學教師乃至大學教師在專業(yè)上高度自主，在引領學校課程實施方面有著充分的自主權，一部分業(yè)務水平較高、有一定權威的教師還可以引領其他教師開展業(yè)務，這樣校長領導的權力就分布在組織的各個層面。但關于“教師領導力”與“教師領導”國內(nèi)學者還沒有進行統(tǒng)一的界定，如何界定領導教師及如何區(qū)分領導教師與普通教師之間的關系，依舊是教育管理界需要解決的問題。

從分布式領導的必要性來看，劉松博認為在我國高等教育日益普及、民眾素質(zhì)大幅度提升、知識型員工數(shù)量逐年增多，大變革時代競爭激烈、決策環(huán)境不確定的大背景下，分布式領導必將成為相關組織和有遠見的企業(yè)家重視的領導模式，以增強自身的管理效率和效果。在教育管理界也不例外。由于英雄式的集權領導的種種弊端，在知識經(jīng)濟這個人才輩出的時代，加之分布式領導理論的不斷成熟，分布式領導必將成為引領未來的領導力。但由于種種原因，分布式領導在我國的開展存在相當?shù)睦щy。

李朝輝等提出分布式領導在學校管理中面臨的困境與對策：由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固，校長負責制、一人集權管理等制度由來已久，使得分布式領導難以在我國順利開展；各個階層之間很難形成共同的文化觀念，加上學校的關注點、目標不同等，這些都是分布式領導實施面臨的困難。為此，改變傳統(tǒng)觀念、重建學校內(nèi)部的組織機構(gòu)、塑造共同的文化價值觀等是必要的。

關于如何進一步促進分布式領導在教育領域的應用，如何進一步落實相關措施。蔣園園與王智超分別基于分布式領導的思想，針對學校改進活動中校長領導力、校長與教師轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)進行研究。王智超認為在學校改進活動中，教師轉(zhuǎn)型與校長轉(zhuǎn)型都是必不可少且相互促進的，教師要在專業(yè)知識與專業(yè)技能上實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，而校長則需要統(tǒng)籌全局，具體表現(xiàn)在對環(huán)境變化、管理思維、方法、手段與形式的變化及處理與應對學校成員的關系問題上。

樊璠通過對美國教師賦權增能的研究，旨在加強我國教育管理界對教師增能賦權的實質(zhì)認識，使管理者認識到教師增能賦權的重要性，以及教師自身加強在教育實踐中的主體地位及主動獲得權能的意識，并提出要加強教師及管理層的管理意識，健全法律；改變教師的傳統(tǒng)觀念，推進學校組織結(jié)構(gòu)的變革；通過公開課鼓勵反思與協(xié)作；重塑校長形象、培養(yǎng)領導團隊等，以此加強我國教師賦權增能的影響。蔣園園認為校長首先要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)觀念，內(nèi)化分布式領導的原則，與教師分享職權；在實踐中積極參與并監(jiān)督教學，做任務的發(fā)起者，學會尊重與欣賞，共創(chuàng)合作性平等對話的校園文化。李敏也對提升校長領導力做出了相關研究：創(chuàng)造合適的環(huán)境才能引領學校變革，校長要下放權力，重視跨組織管理，建立團隊合作關系，以此推進分布式領導在促進校長領導力提升中的作用。

上述研究發(fā)現(xiàn)：分布式領導理論與實踐在我國主要應用于教師領導與校長領導力的研究中；從面臨的困境、必要性、定義與性質(zhì)等方面闡述相關的概念；嘗試進行問題的解決，如教師賦權增能、學校改進、校長與教師的轉(zhuǎn)型變化等。總體來說，我國的研究還主要借鑒與引用西方的研究成果，由于我國傳統(tǒng)觀念與文化的差異，要實現(xiàn)分布式領導在我國教育管理領域順利開展目前還有一定的困難。

（三）分布式領導與教師共同體

我國現(xiàn)已經(jīng)擁有許多中小學教師專業(yè)發(fā)展的模式，教師共同體便是其中的一種。教師共同體因其實踐性、研究性、專業(yè)性、合作性和開放性的特點，使它不僅區(qū)別于其他社會領域的共同體，而且也區(qū)別于教育領域內(nèi)部不同形式的共同體。通過之前的教師共同體關鍵詞聚類研究，共得到四類聚類結(jié)果：（1）教師專業(yè)發(fā)展（整合教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教師發(fā)展、教師成長、文化）；（2）實踐共同體（整合實踐共同體、共同體）；（3）知識管理；（4）職業(yè)幸福。

在#1教師專業(yè)發(fā)展聚類標簽中，包含“學習共同體”“教師合作”“學校制度建設”“城鄉(xiāng)教師共同體”“終身學習”等子聚類標簽，分析教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題、基本的研究成果及教師專業(yè)發(fā)展對教師本身的意義等。然而，教師專業(yè)發(fā)展順利進行，事關領導層、中層、教師自身等每個環(huán)節(jié)。鄧友超在《校長對教師專業(yè)發(fā)展的領導》一文中提出，校長專業(yè)化為領導教師專業(yè)發(fā)展提供思想、知識和榜樣；教師專業(yè)發(fā)展是每個人的事情，需要校長引領發(fā)展、中層執(zhí)行責任、教師自身進行自我領導；通過促進組織學習來保障教師群體專業(yè)發(fā)展。因此，分布式領導在教師專業(yè)發(fā)展中有著不可替代的支撐性作用，以其協(xié)作與互動的理念，引領著全體教師在新型關系的指導下進行合作與學習。

在#2實踐共同體、#3知識管理、#4職業(yè)幸福等聚類標簽中，分別包括教師共同體的實踐形式、實踐內(nèi)容、精神層面等重要方面。王曉芳認為影響教師專業(yè)學習共同體的因素可分為三類：結(jié)構(gòu)、文化與領導力因素；其中，校長領導力處于核心位置，根據(jù)“融合與權變”的領導力理念，提出擬合不同類型校長領導力核心要素，與共同體發(fā)展階段、學校內(nèi)外文化性與結(jié)構(gòu)性因素相吻合的校長領導力模型。在建立和維持共同體的過程中，重要的是校長如何發(fā)揮其領導力，從而更好地在學校內(nèi)建立教師專業(yè)學習共同體。

在我國教育情境中，中小學校長如何領導、支持教師專業(yè)學習共同體的建設與可持續(xù)發(fā)展，則需要在借鑒西方相關領導力模型與實證研究的基礎上，做進一步本土化的探索和研究。隨著教育理念的不斷變革，需教學與學校的管理不斷滿足學生的個性化發(fā)展需求。選課走班是新型的教育管理模式，但選課走班給班主任管理帶來巨大的困難。由北京十一學校研發(fā)的應用分布式領導與選課走班模式，由全體任課教師參與，以項目、主題與任務為主線，以體驗—反思—分享—合作為常態(tài)，更有助于發(fā)揮每個成員組織與管理的創(chuàng)造性。在這里，每一位教師都是教育者，都是學生的導師，但隨著學生自主管理意識的增強，教育管理也將逐漸回歸教育的本質(zhì)，每一位學生將成為學習的管理者。選課走班中分布式領導的應用無疑增強了學校教師之間的協(xié)作與互動，加強了對教師共同體的構(gòu)建與管理。

李唯指出，要通過“引導教師確立教育理想、促進教師提升職業(yè)能力、幫助教師感受職業(yè)幸福、實現(xiàn)教師整體發(fā)展”來促進教師的職業(yè)幸福。這其中的職業(yè)幸福感更多來源于教師自身的努力得到認可，這就需要管理者為教師提供機會，營造氛圍，鼓勵教師在共同體中學習進步，做學校的管理者，做自己的管理者，使教師共同體的實現(xiàn)從意識轉(zhuǎn)化為行動。

四、結(jié)論與展望

本研究通過對分布式領導研究熱點分析發(fā)現(xiàn)：（1）關于分布式領導總體發(fā)文數(shù)量偏少，2014年發(fā)文數(shù)量最多，為15篇；從2014—2019年發(fā)文數(shù)量保持平穩(wěn)的態(tài)勢，我國無論是理論研究還是實踐證明都處于起步的階段。（2）從作者的共現(xiàn)頻次來看，排在前幾位的分別是趙迎、蔣園園分別發(fā)文4次；李希貴、金建生分別發(fā)文3次。分布式領導研究尚未形成相對明顯的研究團隊。（3）從合作機構(gòu)來看，各機構(gòu)沒有形成明顯的合作關系，呈現(xiàn)相對孤立的狀態(tài)。發(fā)文的機構(gòu)主要集中于北京、上海的高等教育院校。（4）從關鍵詞分析來看，“分布式領導、教師領導力、教師領導、領導力”是分布式領導相關文獻下研究的熱點關鍵詞。此外，我國主要借鑒國外研究理論，注重對領導力、教師領導、校長領導力、學校管理模式轉(zhuǎn)型等進行研究。（5）教師領導作為分布式領導唯一的聚類標簽，主要注重對教師領導相關的困境、必要性、定義與性質(zhì)等概念進行研究；嘗試解決如教師賦權增能、學校改進、校長與教師的轉(zhuǎn)型變化等問題。（6）分布式領導因其互動與協(xié)作的理念在教師專業(yè)發(fā)展中有著不可替代的支撐性作用，校長領導力居于教師專業(yè)發(fā)展共同體的核心地位，在新的管理模式中要注重應用分布式領導理念，促進教師共同體從理論轉(zhuǎn)化為實際行動，增進教師的職業(yè)幸福感，推進教師共同體的優(yōu)化發(fā)展。

近年來，我國對分布式領導的研究還主要停留在理論層面，主要理論還在借鑒國外的相關研究成果，在實踐推進中發(fā)現(xiàn)的問題也日益增多。因此，加快教師隊伍建設，實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，就應加強教師共同體建設，深入研究分布式領導本土化與實踐應用，加強教師職業(yè)幸福感等相關研究，從根本上轉(zhuǎn)變教師與管理層的傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮教師資源優(yōu)勢，創(chuàng)造有利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境條件。在教師共同體管理中，通過分布式領導實踐，努力實現(xiàn)合作決策、賦權分責，不斷增強教師主體意識，促進廣大教師積極參與共同體建設，為我國教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展和教育管理創(chuàng)新創(chuàng)造更大的空間。