包蕾

摘要：幼兒園語言教育是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要途徑，教師在幼兒語言教育中運(yùn)用信息技術(shù)可以促使幼兒在多感官的作用下切實(shí)提高語言能力。文章從幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題入手，分析信息技術(shù)輔助幼兒園語言教育的優(yōu)勢(shì)，并從拓展教育資源、拓寬幼兒認(rèn)知視野，實(shí)施動(dòng)畫教學(xué)、增強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)，巧妙設(shè)置問題、增加師幼語言互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)幼兒交流興趣，開展語言游戲、提高幼兒語言能力等方面對(duì)語言教育活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；語言教育；信息技術(shù)；語言能力；優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）19-0101-04

幼兒時(shí)期是人一生中掌握語言最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期。幼兒在這一階段的語言發(fā)展是其一生語言發(fā)展的基礎(chǔ)，因此幼兒教育工作者要重視對(duì)幼兒的語言教育。信息技術(shù)作為一種全新、現(xiàn)代、高效的輔助教學(xué)手段，能夠讓幼兒在動(dòng)態(tài)的影像中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)幼兒語言理解能力和閱讀表達(dá)能力的提高具有積極的促進(jìn)作用。在日常幼兒語言教育中，幼兒教師要積極借助信息技術(shù)手段引導(dǎo)幼兒利用語言與教師和其他小朋友進(jìn)行溝通，促使幼兒在溝通中不斷接觸新鮮詞匯，并將其轉(zhuǎn)化為自己的語言，完整地表達(dá)自己的感受和思維，從而有效提高自身的語言表達(dá)能力。

一、幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

部分幼兒教師組織開展語言教育活動(dòng)的目標(biāo)性不強(qiáng)，沒有對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的語言教育，只是一味地跟著教材內(nèi)容走，較少關(guān)注幼兒的實(shí)際語言學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致幼兒的語言學(xué)習(xí)效果不理想。

2.教學(xué)模式單一

在幼兒語言教育活動(dòng)中，幼兒教師常常采用通過一幅或幾幅圖畫對(duì)幼兒進(jìn)行語言引導(dǎo)的教學(xué)模式。雖然圖片也擁有較豐富的內(nèi)容和絢麗的色彩，但表現(xiàn)形式過于單一靜止，缺乏動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)過程，難以滿足幼兒的好奇心，也難以長(zhǎng)時(shí)間吸引幼兒的注意力，幼兒語言學(xué)習(xí)效果難以保證。

3.教學(xué)能力不高

在幼兒園日常教育活動(dòng)中，幼兒教師通常以講故事、主題談話、看圖講述這三種形式來開展語言教育。這幾種語言教學(xué)形式對(duì)幼兒教師的語言組織能力和語言應(yīng)用及表達(dá)能力等都有較高的要求，其要求幼兒教師在講述相關(guān)故事內(nèi)容時(shí)，必須能夠緊密結(jié)合文字和圖片對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行合理想象和適當(dāng)補(bǔ)充，以此完善故事情節(jié)，豐富故事內(nèi)容。然而，部分幼兒教師的語言教學(xué)能力不高，在實(shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)補(bǔ)充內(nèi)容不當(dāng)或缺乏必要的內(nèi)容補(bǔ)充等情況，導(dǎo)致幼兒不能完全聽懂教師所講述的故事內(nèi)容，輸入渠道不暢，輸出效果可想而知。

4.教學(xué)內(nèi)容不適宜

幼兒園語言教育內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)幼兒的語言發(fā)展水平，并兼顧發(fā)展幼兒的口頭和書面表達(dá)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分幼兒教師所選取的教學(xué)內(nèi)容不符合幼兒的實(shí)際需求和身心特點(diǎn)，不是難度過大，導(dǎo)致幼兒無法理解，根本無法表達(dá)，就是過于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣不足，不想?yún)⑴c，不愿意表達(dá)。

二、信息技術(shù)輔助幼兒園語言教育的優(yōu)勢(shì)

1.豐富幼兒園語言教育形式

在傳統(tǒng)幼兒語言教育活動(dòng)中，幼兒教師通常采用口述繪本或圖畫的形式進(jìn)行語言教學(xué)，但隨著信息時(shí)代的到來，幼兒接觸的信息量不斷增加，“一張圖、一張嘴”的傳統(tǒng)語言教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代幼兒的語言學(xué)習(xí)需求。信息技術(shù)具有音畫合一、圖文并茂等特點(diǎn)，幼兒園語言教育活動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)語言教育的不足，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)直觀、生動(dòng)、奇妙的視聽情境，讓幼兒充分體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的樂趣。例如，幼兒教師在組織大班幼兒開展主題為“春天”的語言活動(dòng)時(shí)，可以先借助多媒體設(shè)備為幼兒播放綿綿春雨淅淅瀝瀝飄灑在田野上、飄落在花瓣上的視頻，并同步播放兒童歌曲《春天在哪里》，以此活躍語言教學(xué)氛圍，吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒的參與熱情和表達(dá)欲望。然后，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)視頻和歌曲所展現(xiàn)的內(nèi)容，說一說自己看到了什么，聽到了什么。在這樣活潑、熱鬧的語言學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒課堂參與積極性會(huì)很高，會(huì)很愿意表達(dá)自己的想法，語言能力也會(huì)隨之提高。

2.激發(fā)幼兒語言表達(dá)欲望

每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境和性格特點(diǎn)都不相同，其運(yùn)用語言的能力也存在較大差異，有的幼兒伶牙俐齒，有的幼兒拙于言辭，有的幼兒靦腆內(nèi)向，有的幼兒口若懸河。在這種情況下，幼兒教師要想讓所有幼兒都敢于表達(dá)自己、樂于表達(dá)自己，就必須為幼兒提供豐富的語言素材，以幫助幼兒找到表達(dá)的切入點(diǎn)，讓幼兒有話可說。信息技術(shù)能將圖像、文字、聲音等有機(jī)地融為一體，可以為幼兒提供多元化的語言素材，這恰好能滿足幼兒語言教學(xué)的需求。例如，在幼兒園的六一國(guó)際兒童節(jié)聯(lián)歡會(huì)上，每個(gè)班級(jí)的小朋友都上臺(tái)表演了精彩的節(jié)目，這一天，小朋友們都過得非常開心。聯(lián)歡會(huì)結(jié)束后，幼兒教師便可以此次聯(lián)歡會(huì)為主題開展語言活動(dòng)，讓幼兒說一說自己覺得哪個(gè)節(jié)目最好，好在哪里，為什么。剛開始，很多幼兒會(huì)不知道該如何表達(dá)，完全找不到表達(dá)的切入點(diǎn)。這時(shí)，幼兒教師就可以借助多媒體設(shè)備為幼兒播放一些聯(lián)歡會(huì)上的精彩視頻片段和圖片，以此幫助幼兒回憶起演出現(xiàn)場(chǎng)的情形，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，這樣一來幼兒便會(huì)有話想說，有話可說。由此可見，信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒語言教學(xué)對(duì)激發(fā)幼兒表達(dá)欲望、提高幼兒語言表達(dá)能力有著積極的促進(jìn)作用。

3.擴(kuò)展幼兒語言表達(dá)內(nèi)容

“一張白紙，沒有負(fù)擔(dān)，好寫最新最美的文字，好畫最新最美的畫圖。”每個(gè)幼兒都是一張純潔無瑕的白紙，擁有極強(qiáng)的可塑性，未來擁有無限種可能。傳統(tǒng)的幼兒語言教育形式單一，極大地限制幼兒想象能力、思維能力的發(fā)展。信息技術(shù)具有可視化、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，可以有效突破時(shí)空的限制，給幼兒的想象插上翅膀，為幼兒的語言表達(dá)提供豐富的素材。例如，在中國(guó)首個(gè)空間站“天和”核心艙成功發(fā)射后，幼兒教師在大班舉辦了主題為“假如我是宇航員”的語言活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒教師借助多媒體設(shè)備為幼兒播放了湛藍(lán)的宇宙、閃爍的星球、火箭發(fā)射、宇宙飛船等視頻和圖片，這些生動(dòng)的畫面可以有效激發(fā)幼兒的想象力和表達(dá)熱情，促使幼兒不自覺地開始發(fā)揮想象力，無拘無束地表達(dá)自己的感受。這樣的信息技術(shù)輔助語言教育活動(dòng)可以為幼兒的想象插上翅膀，有效豐富幼兒的語言表達(dá)內(nèi)容。

三、幼兒語言教育活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)的策略

1.拓展教育資源，拓寬幼兒認(rèn)知視野

幼兒正處在思維能力快速發(fā)展的階段，其對(duì)身邊的事物充滿好奇心，但他們認(rèn)識(shí)世界和探索周圍環(huán)境的能力相對(duì)較弱。對(duì)此，幼兒教師可以借助豐富的信息教育資源為幼兒創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的生活情境，拓寬幼兒的認(rèn)知視野，豐富幼兒的語言表達(dá)內(nèi)容，提高幼兒的認(rèn)知能力和探索能力。一方面，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師可以借助信息教育資源為幼兒創(chuàng)設(shè)探索情境，給幼兒帶來逼真的情感體驗(yàn)，滿足幼兒的求知欲，讓幼兒有話想說。另一方面，幼兒教師可以運(yùn)用信息教育資源拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，讓幼兒有話可說。這樣一來，幼兒的語言能力會(huì)在潛移默化中得到充分發(fā)展。例如，在組織開展“認(rèn)識(shí)交通工具”的語言活動(dòng)中，首先，幼兒教師可以為幼兒播放一段自己事先從互聯(lián)網(wǎng)上搜集到的關(guān)于“交通工具的自我介紹”的動(dòng)畫視頻，將幼兒在生活中可能接觸到的各種交通工具搬到熒幕上，并以擬人化的方式讓各種交通工具一一亮相，自我介紹，以此充分吸引幼兒的注意力。其次，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合視頻內(nèi)容認(rèn)識(shí)每種交通工具的外形、用途、名稱等，并了解它們產(chǎn)生、發(fā)展的過程及背景，以此拓寬幼兒的認(rèn)知視野。最后，幼兒教師可以給每個(gè)幼兒佩戴上一個(gè)事先準(zhǔn)備好的交通頭飾，并引導(dǎo)幼兒模仿視頻中交通工具所采用的自我介紹語言開展語言情境小游戲。豐富的語言教學(xué)資源配上有趣的語言教學(xué)形式，可以有效提升語言教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性與趣味性，有效拓寬幼兒的認(rèn)知視野，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)熱情和交流欲望。經(jīng)過這樣的語言教育，幼兒的想象力豐富了，語言素材增加了，想要說的話多了，可充分達(dá)成預(yù)期的快樂成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)的語言教學(xué)目標(biāo)。

2.實(shí)施動(dòng)畫教學(xué)，增強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)

幼兒年齡較小，閱歷不足，認(rèn)知能力、思維能力、理解能力等都處在發(fā)展階段。因此，他們對(duì)一些繪本故事等理解起來還存在一些障礙，理解程度往往浮于表面，難以深入理解其中所蘊(yùn)含的深刻道理。為此，幼兒教師可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀或?yàn)橛變褐v解童話故事時(shí)，以動(dòng)畫視頻的形式將童話故事中的情境動(dòng)態(tài)化地再現(xiàn)出來，以此將幼兒帶入故事情境，促使幼兒充分感受故事中的人物，充分理解故事所展現(xiàn)出的思想深意。在結(jié)束視頻播放后，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒將自己感受到的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，以此增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，提高幼兒感悟能力和語言能力，有效達(dá)成語言教育目標(biāo)。以《烏鴉喝水》這個(gè)寓言故事的語言教學(xué)為例，故事講述的是一只烏鴉想要喝瓶子里的水，但是水位太低，烏鴉根本無法喝到，于是烏鴉想到往水瓶中擲石子，利用石子體積讓水位上升的辦法，成功喝到水。對(duì)于故事中的內(nèi)容，單憑教師口頭講述，幼兒很難理解為什么將石子投放到水瓶中烏鴉就能喝到水。這時(shí)，幼兒教師就可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，借助多媒體設(shè)備將整個(gè)故事內(nèi)容完整地展示出來，讓幼兒親眼看到瓶子水位上升的過程，并弄懂水瓶的容量有限，當(dāng)烏鴉向瓶中擲石子時(shí)，石子較重會(huì)沉落到瓶底，占據(jù)原來水的位置，于是瓶?jī)?nèi)水面慢慢升高，烏鴉成功喝到水。幼兒教師通過在語言教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)幫助幼兒理解故事的情節(jié)，能有效增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，促使幼兒充分感受到烏鴉的聰明，從而為幼兒語言能力的發(fā)展提供必要的思維支持。

3.巧妙設(shè)置問題，增加師幼語言互動(dòng)

信息教育資源豐富，形式多樣，幼兒教師在開展語言教育活動(dòng)時(shí)可通過圖片、音頻、視頻等多種形式為幼兒設(shè)置懸念，并提出相應(yīng)問題。這樣一來，幼兒教師只需要采用較少的語言便可以為幼兒講好故事，增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)。這不但有助于減輕幼兒教師的語言教學(xué)負(fù)擔(dān)，還有助于增加師生的語言互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師在制作課件時(shí)就可以在課件中設(shè)置好懸念，并利用懸念引出問題，圍繞問題與幼兒展開有效互動(dòng)，在互動(dòng)中激發(fā)幼兒的想象能力，使幼兒對(duì)課件所涉及內(nèi)容理解得更充分，從而使幼兒的語言運(yùn)用能力得到切實(shí)提高。以大班語言活動(dòng)“大象受傷了”的教學(xué)為例，首先，幼兒教師可以借助多媒體設(shè)備為幼兒播放一段關(guān)于“大象在森林中行走時(shí)不小心被倒下的大樹砸中，而手臂受傷”的動(dòng)畫視頻，以此為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與本節(jié)語言教學(xué)主題相應(yīng)的活動(dòng)情境，促使幼兒在情境渲染下產(chǎn)生身臨其境的緊張感。其次，在幼兒觀看完動(dòng)畫視頻后，幼兒教師可以提出引導(dǎo)性問題：“小朋友們，大象受傷了，如果你在它的身邊，你該如何幫助它呢？”并讓幼兒就此問題展開討論，在此期間每一個(gè)幼兒都可以自由發(fā)揮、發(fā)言。幼兒在討論的過程中，會(huì)相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，這不但有助于他們語言能力的提高，還有助于他們安全防范意識(shí)的樹立。最后，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的討論情況，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到討論過程中，以此有效補(bǔ)充相應(yīng)內(nèi)容，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)知，促使幼兒語言水平得到有效提升。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)幼兒交流興趣

“興趣是最好的老師?！庇變航處熞胱層變旱恼Z言學(xué)習(xí)能夠有較好的效果，就必須根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)設(shè)置語言教育活動(dòng)，并緊緊圍繞活動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，從而有效吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，達(dá)到較好的語言教學(xué)效果。一般而言，幼兒都喜歡色彩豐富、具有一定故事性的動(dòng)畫作品?；诖?，在實(shí)際語言教育活動(dòng)中，幼兒教師可以借助多媒體設(shè)備為幼兒播放其感興趣的動(dòng)畫片，為幼兒創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，有效吸引幼兒的注意力，充分調(diào)動(dòng)幼兒的語言表達(dá)積極性。例如，幼兒教師可以借助幼兒喜歡的動(dòng)畫片《喜羊羊和灰太狼》來輔助語言教學(xué)。首先，幼兒教師可以利用多媒體設(shè)備為幼兒播放與語言教學(xué)主題相關(guān)的動(dòng)畫片段，并結(jié)合故事情節(jié)向幼兒提出引導(dǎo)性問題：“大家知道狼為什么要吃羊嗎？”其次，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒就自己提出的問題進(jìn)行討論。幼兒在討論問題時(shí)，會(huì)自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的幼兒說：“狼吃羊就像我們需要吃飯一樣?！边€有的幼兒說：“狼吃羊是因?yàn)檠蛉夂贸?。”最后，在幼兒討論結(jié)束后，幼兒教師可以再次借助多媒體設(shè)備為幼兒播放一段介紹狼類習(xí)性的紀(jì)錄片片段。在幼兒觀看完后，幼兒教師可以讓幼兒再仔細(xì)想一想，教師之前提出的“狼為什么要吃羊”的問題，以此讓幼兒明白狼吃羊，羊吃草，是動(dòng)物界食物鏈的一種現(xiàn)象，這同人類需要吃飯才能生存是一個(gè)道理。幼兒教師借助信息技術(shù)手段為幼兒創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，能有效吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的活動(dòng)參與熱情和表達(dá)欲望，從而高效達(dá)成語言教育的預(yù)期目標(biāo)。

5.開展語言游戲，提高幼兒語言能力

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，幼兒教師以語言游戲?yàn)槿胧贮c(diǎn)開展語言活動(dòng)，不但能激發(fā)幼兒的語言表達(dá)興趣，還能增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，促使幼兒的語言能力得到有效提高。傳統(tǒng)的語言游戲形式單一，幼兒教師通常將靜態(tài)事物作為素材運(yùn)用到游戲環(huán)節(jié)中，教學(xué)效果不夠理想。幼兒教師借助信息技術(shù)開展語言游戲，可以將一個(gè)動(dòng)態(tài)的游戲過程、游戲情境完整地展現(xiàn)給幼兒，這可以豐富游戲內(nèi)容和展開形式，促使幼兒在參與游戲的過程中實(shí)現(xiàn)語言能力的提高。在實(shí)際語言游戲過程中，幼兒教師要巧妙利用信息技術(shù)，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)開展語言游戲活動(dòng)，以此增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，讓幼兒在輕松、和諧，充滿趣味性的語言學(xué)習(xí)中掌握語言知識(shí)，提高語言能力。以“你學(xué)我猜”語言游戲活動(dòng)組織開展為例，幼兒教師可以先為幼兒播放一段視頻，視頻中人們彼此之間親切交談、微笑、握手，再引導(dǎo)幼兒結(jié)合視頻內(nèi)容說一說自己觀看視頻后的感受，是愉快的、喜悅的，還是悲傷的、憤怒的。然后，幼兒教師再引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式將自己體會(huì)到的內(nèi)容一一展示出來。在這個(gè)過程中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒使用語言和肢體動(dòng)作、面部表情相結(jié)合的方式（如跺腳、皺眉、嬉笑、苦惱）將自己的感受充分表達(dá)出來，從而讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)多種表達(dá)方式。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園語言教育活動(dòng)是幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)之一，是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力、提高幼兒思維能力的重要手段。信息技術(shù)在幼兒園語言教育中的應(yīng)用不僅可以使教學(xué)過程更具趣味性，還可以激發(fā)幼兒的參與熱情，幫助幼兒充分理解教師所講內(nèi)容，從而使幼兒在生動(dòng)活潑的語言學(xué)習(xí)氛圍中提高語言能力。因此，在實(shí)際語言教育中，幼兒教師要深入分析語言教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)和語言教育有機(jī)結(jié)合起來，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)提高幼兒的語言運(yùn)用能力，順利達(dá)成預(yù)期的語言培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅林晨.面向教育質(zhì)量提升的幼兒園信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（10）.

[2]向菁.信息技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的研究[D].吉林外國(guó)語大學(xué)，2021.

[3]白晶晶.和田縣域農(nóng)村幼兒園語言活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量探析———以和田洛浦縣農(nóng)村幼兒園為例[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2021（01）.

[4]郭琦.信息技術(shù)對(duì)幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)的影響研究[D].華中師范大學(xué)，2020.

[5]曲靜敏.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)的整合實(shí)踐研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（04）.

[6]李婷婷.淺析多媒體技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)的應(yīng)用[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（02）.

[7]王陽.幼兒園語言教育中網(wǎng)絡(luò)資源的利用[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）.

[8]周鑫.語言培養(yǎng)應(yīng)滲透于幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域———淺談?wù)Z言教育在幼兒園的實(shí)施[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（08）.

Research on Kindergarten Language Education Strategy under the Environment of Information Technology

Bao Lei

（Affiliated Kindergarten of International School in Kunshan Development Zone， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： Kindergarten language education is an important way to cultivate childrens language ability. Teachers use of information technology in childrens language education can promote children to improve their language ability under the action of multi senses. Starting with the problems existing in kindergarten language education activities， this paper analyzes the advantages of information technology assisted kindergarten language education， and from expanding educational resources， broadening childrens cognitive vision， implementing animation teaching， enhancing childrens emotional experience， skillfully setting problems， increasing teacher-child language interaction， creating teaching situations， stimulating childrens interest in communication， developing language games This paper explores the strategies of using information technology in language education activities from the aspects of improving childrens language ability.

Key words： preschooleducation； languageeducation； information technology；languageability；advantage