生活化課堂教學的實踐探索

俞文東 （山東省濰坊市教育科學研究院，261041）

著名教育家陶行知先生曾說過“生活即教育”，筆者基于《跑與游戲——負重跑》案例，對提升學生“生活、勞動”能力的生活化體育課堂教學的目標制訂、內(nèi)容選擇、教法設計等做深入評析，以期給體育教師帶來啟發(fā)與借鑒。

一、尋找生活中的體育目標

多年以來，體育與健康課程的課堂教學內(nèi)容始終以技術(shù)教學、技能培養(yǎng)為目標和方向，忽略了生活中的體育教育內(nèi)容。隨著運動能力的提出，從事生活、勞動所必需的基本運動能力的培養(yǎng)與發(fā)展成為了義務教育階段，尤其是小學低年級階段的重要教學內(nèi)容。

本課執(zhí)教教師設計的《跑與游戲——負重跑》案例，讓人眼前一亮。教師將書本和書包植入各種生活情境進行負重跑學練，是學生們校園生活中的真實場景和真實需要，是學生基本運動能力的重要體現(xiàn)，因此本節(jié)課的目標定位，有“跑速”這樣的競技體育技術(shù)，更有“負重”這樣的生活、勞動能力的要求，而且有“不摔倒即成功”的安全教育，對一線教學有較大的啟發(fā)與學習借鑒價值。

二、學習生活中的體育技能

日常生活、勞動中的技能很多，但是隨著現(xiàn)階段人們生活方式的變化，學生接觸到的“體力勞動”越來越少，身體的基本活動逐漸減少，需要教師刻意創(chuàng)設活動情境，讓學生體驗更多的基本身體活動。因此，在《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》水平一課程內(nèi)容中，要求“學習基本的身體活動方法”“做出基本身體活動動作”“在體育游戲活動中完成多種形式的走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀、爬、鉆、滾動和支撐等動作”。本課《跑與游戲——負重跑》案例，采用了“腋下夾書”“背書包”“提書包”“抱書包”等典型的負重動作，高度契合了小學生生活應用場景，展現(xiàn)了負重跑的現(xiàn)實功能，豐富了學生的生活體驗，提高了學生的基本運動能力。

三、發(fā)展生活中的體能

體適能是指人體具備充足的精力從事日常工作（學習）而不感到疲勞，有余力享受休閑活動、能夠應對突發(fā)狀況的能力。本課緊扣“有充足的精力從事日常工作（學習）”這個生活化的導向，尋找日常工作生活中對小學生體能的要求，創(chuàng)設了貼近生活的教學情境，“發(fā)新書”“書包肩帶壞了”等情境，使學生不得不采用不同的跑姿完成任務，而且負擔的重量由較小的1本書開始，到1個書包、多個書包，由輕至重、由淺入深、由易到難，各環(huán)節(jié)設計巧妙，且連成一體，學生在變化的、新奇的情境中開心學練，體能也得到較好的發(fā)展。

四、鍛煉生活中的合作互助

“自主學習、合作學習、探究學習”是課程改革以來一直強調(diào)的學習方式，在體育課堂教學中，體育教師也在積極進行探索實踐。本節(jié)課創(chuàng)設了2種“合力運書包”活動，第1個是4名學生1組，手臂交叉抓握在一起，齊心協(xié)力將4個書包運至終點。這個活動首先是團隊合作方法的學習，手臂交叉抓握在一起是搬運重物時最牢靠的方式，移動時4名學生的動作各不相同，有背向走、側(cè)向走、正向走，移動速度需要集體協(xié)調(diào)配合，對學生的集體配合能力提升較大。第2個是“百變傳書包”活動，4名學生1組，在起點、終點之間均勻站在跑道上，起點學生每次搬運1個書包交給下1名學生，直至4個書包全部運至終點，速度快的小組獲勝。這個活動中，個體的努力與團隊的成績高度相關(guān)，每個人都盡力快跑，在傳遞、交接書包時又要互相提醒，是個性發(fā)揮與團隊合作的有機融合，也是學生喜歡的活動形式，學生的合作意識、合作能力都能得到較好的培養(yǎng)。