孫 艷 顧維彬 王 冠

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》于2019年2月由中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)，該政策明確提出要在信息化時(shí)代加快教育變革。[1]2020年1月新冠疫情大規(guī)模暴發(fā)，因受疫情影響，全國(guó)各級(jí)各類院校均啟動(dòng)了在線教學(xué)，信息技術(shù)手段為其提供了基礎(chǔ)保障，使得在線教學(xué)飛速發(fā)展。優(yōu)秀的在線教學(xué)資源整合了文字、聲像等要素，可以刺激學(xué)習(xí)者的多種感官，使繁雜的知識(shí)更為形象、直觀，從而提高學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，[2]良好的在線教學(xué)資源是在線教學(xué)質(zhì)量的重要保障。隨著時(shí)代發(fā)展，人們的社會(huì)需求由單純實(shí)用的功能性需求轉(zhuǎn)變?yōu)榫裎幕瘜用娴那楦行孕枨螅瑢W(xué)生對(duì)教育的需求也由傳道授業(yè)解惑向思想情感溝通轉(zhuǎn)變，當(dāng)今教學(xué)實(shí)踐呼喚情感層面的關(guān)注。[3]因此，將情感因素納入在線教學(xué)資源設(shè)計(jì)就變得尤為重要。

通過(guò)對(duì)各平臺(tái)在線教學(xué)資源進(jìn)行分析比較發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，總結(jié)現(xiàn)有資源存在以下缺點(diǎn)：(1)缺少先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)；[4](2)重開(kāi)發(fā)技術(shù)，輕學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)；[5](3)教學(xué)資源類型以演示為主，忽略互動(dòng)性資源建設(shè)。[6]產(chǎn)生以上問(wèn)題的根本原因在于：資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，缺少科學(xué)、合理的在線教學(xué)資源開(kāi)發(fā)模型作為參考依據(jù)。本文依據(jù)Moreno提出的“多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知-情緒理論”(Cognitive Affective Theory of Learning with Media，CATLM)，構(gòu)建在線教學(xué)資源開(kāi)發(fā)模型，從資源開(kāi)發(fā)角度解決在線教學(xué)資源現(xiàn)存的若干問(wèn)題。

一、文獻(xiàn)綜述

情緒是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的評(píng)價(jià)，是與具體刺激相互影響的反應(yīng)。情緒設(shè)計(jì)是指對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料中可能影響學(xué)習(xí)者情緒的因素進(jìn)行控制和設(shè)計(jì)。[7]人類工程學(xué)家致力于將情緒設(shè)計(jì)融入日常生活的產(chǎn)品設(shè)計(jì)之中，而教育產(chǎn)品作為其特殊部分，更值得進(jìn)一步優(yōu)化。

隨著對(duì)學(xué)習(xí)資源情緒設(shè)計(jì)的深入研究，沃爾夫森等人發(fā)現(xiàn)黃色、橘色等暖色調(diào)[8-9]和多里斯蒙德等人發(fā)現(xiàn)圓形娃娃笑臉[10-11]一類的視覺(jué)元素可以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的內(nèi)在情緒。[12]楊紅云等人利用元分析方法，對(duì)近20年國(guó)內(nèi)外發(fā)表的有關(guān)情緒設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)影響的31項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行梳理和量化分析。該實(shí)驗(yàn)表明，積極的情緒設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和情感-意志動(dòng)力水平均產(chǎn)生了促進(jìn)作用。情緒設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情緒，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提升其保持、接受和遷移能力，促進(jìn)其更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。[13]龔少英等人指出，在多媒體教學(xué)平臺(tái)中，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)部層積極情緒設(shè)計(jì)可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、降低其認(rèn)知難度、促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解與整合，進(jìn)行行為層積極情緒設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)情感。[14]也有研究表明，將情緒設(shè)計(jì)的內(nèi)部層面與行為層面相結(jié)合，有助于改善學(xué)習(xí)者的心理遷移成績(jī)。[15]

綜上所述，積極情緒對(duì)學(xué)習(xí)效果有正向作用，教學(xué)設(shè)計(jì)者可以對(duì)在線教學(xué)資源進(jìn)行情緒性設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極情緒，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理努力程度及學(xué)習(xí)成績(jī)。[16-17]據(jù)此，本研究基于CATLM理論所提出的在線教學(xué)資源開(kāi)發(fā)模型，將會(huì)為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

二、多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知-情緒理論

在線教學(xué)可以利用多種媒體組合的形式，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程。有些理論對(duì)多媒體學(xué)習(xí)的研究產(chǎn)生了重要影響，如認(rèn)知負(fù)荷理論(Cognitive Load Theory，CLT)、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論(Cognitive Theory of Multimedia Learning，CTML)。但這些傳統(tǒng)的多媒體學(xué)習(xí)理論更多地注重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，在多媒體學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，情緒往往被忽視。[18]而教學(xué)過(guò)程中的信息加工與處理步驟往往既是認(rèn)知的又是情緒的，所以兩者具有相互聯(lián)系性。據(jù)此，Moreno在CTML基礎(chǔ)上，提出CATLM理論。CATLM理論認(rèn)為，由學(xué)習(xí)活動(dòng)自身引發(fā)的積極情緒可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的情感動(dòng)機(jī)狀態(tài)，從而觸發(fā)更深層次的認(rèn)知加工過(guò)程并改善學(xué)習(xí)效果。即情緒對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響取決于學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒因素對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知資源投入的作用方式。該理論強(qiáng)調(diào)多媒體學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒等因素的重要作用不可忽視，整體過(guò)程如圖1所示。

圖1 多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知-情緒理論(Moreno，2006)

在該理論基礎(chǔ)上，Moreno認(rèn)為，運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)材料進(jìn)行情緒設(shè)計(jì)具有兩方面的作用：一是認(rèn)知作用，它能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知加工；二是情感作用，它能影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)。[19]因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工過(guò)程，還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行視覺(jué)處理以影響學(xué)習(xí)者的情感和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而綜合考察對(duì)學(xué)習(xí)效果的作用。

三、在線教學(xué)資源開(kāi)發(fā)模型的構(gòu)建

開(kāi)發(fā)模型的構(gòu)建以提升在線教學(xué)資源的應(yīng)用價(jià)值為核心，在“激發(fā)積極情緒”和“優(yōu)化學(xué)習(xí)效果”的價(jià)值取向及多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知-情緒理論指導(dǎo)下，本研究依據(jù)文獻(xiàn)綜述與調(diào)查研究構(gòu)建出基于CATLM理論的在線教學(xué)資源開(kāi)發(fā)模型，并對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行分析。

(一) 模型構(gòu)建

在線教育致力于為師生提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源服務(wù)，以保證教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。該模型以選題、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)四階段為開(kāi)發(fā)流程，從內(nèi)部層、行為層和反思層三個(gè)維度進(jìn)行情緒設(shè)計(jì)，構(gòu)成“四階段、三維度”的在線教學(xué)資源開(kāi)發(fā)模型，如圖2所示。

圖2 在線教學(xué)資源開(kāi)發(fā)模型

(1) 選題：選題對(duì)在線教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)具有重要導(dǎo)向作用。選用教學(xué)活動(dòng)中需要幫助理解與創(chuàng)造環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)習(xí)對(duì)象特征進(jìn)行可行性與需求分析，從而確定選題內(nèi)容。

(2) 設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)思想最直接、具體的表現(xiàn)。情緒設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)為類屬關(guān)系，它既具備教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征，又納入情感因素，使基于情緒設(shè)計(jì)的教學(xué)資源也具有其特殊性。[20]通過(guò)對(duì)在線教學(xué)資源進(jìn)行內(nèi)部層、行為層及反思層三個(gè)維度的情緒設(shè)計(jì)，作用于學(xué)習(xí)者視覺(jué)通道(Visual Channel)、工作記憶(Working Memory)和長(zhǎng)時(shí)記憶(Long-term Memory)，促使其產(chǎn)生積極情緒，提升學(xué)習(xí)效果。

內(nèi)部層：該模型視覺(jué)通道即情緒設(shè)計(jì)的內(nèi)部層，通過(guò)對(duì)在線教學(xué)資源進(jìn)行視覺(jué)積極因素設(shè)計(jì)，采用彩色和擬人化的畫(huà)面設(shè)計(jì)元素，引發(fā)直接、強(qiáng)大的無(wú)意識(shí)和潛意識(shí)的反應(yīng)，給學(xué)習(xí)者以賞心悅目的感官刺激，從而使其產(chǎn)生即刻情緒反應(yīng)以作用于學(xué)習(xí)效果。

行為層：在學(xué)習(xí)行為發(fā)生時(shí)，工作記憶用于整合、組織、提取新信息，但工作記憶容量有限且存儲(chǔ)時(shí)間較短?？赏ㄟ^(guò)合理的行為層情緒設(shè)計(jì)，降低其外在認(rèn)知負(fù)荷(Extraneous Cognitive Load)，維持學(xué)習(xí)興趣從而達(dá)到提高工作記憶效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的。

反思層：學(xué)習(xí)者反思層的情感體驗(yàn)主要源于其思考活動(dòng)，需要對(duì)反思活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。CATLM理論指出，情緒上的科學(xué)設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)習(xí)者積極情緒的同時(shí)，可以促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶的信息主要來(lái)自工作記憶階段信息加工的內(nèi)容，即經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者反思活動(dòng)而存儲(chǔ)的信息。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)時(shí)記憶中知識(shí)積累，通過(guò)增加合理的習(xí)題測(cè)試，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極反思活動(dòng)從而增加其相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷(Germane Cognitive Load)，以提高學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)時(shí)記憶和學(xué)習(xí)效率。反思層的活動(dòng)與內(nèi)部層、行為層情緒設(shè)計(jì)有著密切關(guān)系。

(3) 制作：在完成選題及設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，將紙質(zhì)版教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教學(xué)資源。由于在線教學(xué)資源類型的多樣化，首先需進(jìn)行教學(xué)資源的素材準(zhǔn)備，對(duì)不同類型的素材做收集與處理，然后運(yùn)用各類軟件進(jìn)行開(kāi)發(fā)與制作。

(4) 評(píng)價(jià)：將開(kāi)發(fā)的在線教學(xué)資源運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中并進(jìn)行評(píng)價(jià)。運(yùn)用認(rèn)知負(fù)荷量表、積極情感量表及學(xué)科測(cè)試卷對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷、情緒狀態(tài)水平及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)論作用于選題、設(shè)計(jì)、制作各步驟的優(yōu)化，以期開(kāi)發(fā)出學(xué)習(xí)效果更為優(yōu)良的在線學(xué)習(xí)資源，且該評(píng)價(jià)可作為驗(yàn)證模型有效性的參考依據(jù)。

(二) 模型特點(diǎn)分析

依據(jù)情緒設(shè)計(jì)因素及在線教學(xué)資源開(kāi)發(fā)流程，本研究從學(xué)習(xí)者、教育者與開(kāi)發(fā)者、資源設(shè)計(jì)三方面總結(jié)該模型具有一個(gè)中心、兩種參考、三重刺激的特點(diǎn)。

1． 一個(gè)中心

在線學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)常以教師為中心，而非以學(xué)習(xí)者為中心，資源開(kāi)發(fā)目的更偏向于滿足開(kāi)發(fā)者的動(dòng)機(jī)需求，而非學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。一個(gè)中心即以學(xué)習(xí)者為中心，采用先進(jìn)教育理論CATLM指導(dǎo)模型構(gòu)建，使其更客觀、合理的指導(dǎo)資源開(kāi)發(fā)。該模型指導(dǎo)下的在線學(xué)習(xí)資源，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，圍繞學(xué)習(xí)者情緒進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更多考慮對(duì)學(xué)習(xí)者情緒及興趣的激發(fā)，使學(xué)習(xí)者成為自己的管理者，積極投入到課堂活動(dòng)中。

2． 兩種參考

從教育者角度出發(fā)，該模型將為教育者提供教學(xué)評(píng)價(jià)的新參考依據(jù)。評(píng)價(jià)是日常教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是教育者了解教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。依據(jù)在線教學(xué)資源開(kāi)發(fā)模型，將情緒設(shè)計(jì)融入資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教育者可以將能否激發(fā)學(xué)習(xí)者積極情緒作為新的評(píng)價(jià)因素，從而為教學(xué)評(píng)價(jià)提供新的參考依據(jù)。

從開(kāi)發(fā)者角度出發(fā)，可為其提供資源開(kāi)發(fā)的參考依據(jù)。在線教學(xué)資源的來(lái)源途徑與呈現(xiàn)方式日趨多樣化，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念下對(duì)教學(xué)資源及其結(jié)構(gòu)的重新理解。[21]資源開(kāi)發(fā)者可針對(duì)不同資源類型，使用不同的開(kāi)發(fā)軟件進(jìn)行制作，在畫(huà)面元素、交互行為等的設(shè)計(jì)上均可將該模型作為開(kāi)發(fā)的參考依據(jù)。

3． 三重刺激

依據(jù)人腦的信息加工特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者能夠感受到的情緒可以分成三個(gè)維度：內(nèi)部層、行為層及反思層情感。這三個(gè)維度往往是互相影響、互相作用的。從在線教學(xué)資源開(kāi)發(fā)角度出發(fā)，該模型依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)能夠引發(fā)積極情緒的元素進(jìn)行內(nèi)部層、行為層及反思層三個(gè)維度的科學(xué)、合理的編排，使其產(chǎn)生三重刺激以作用于學(xué)習(xí)者的情緒體驗(yàn)并進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)效果。

四、開(kāi)發(fā)案例

案例的開(kāi)發(fā)由多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知-情緒理論指導(dǎo)，首先簡(jiǎn)單介紹案例，確定設(shè)計(jì)流程；其次分析需求和可行性，確保順利開(kāi)發(fā)；再次設(shè)計(jì)具體案例，完善案例實(shí)施；最后制作與評(píng)價(jià)，總結(jié)案例效果。

(一) 案例簡(jiǎn)介

選取人教版新起點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)Unit2“weather”作為教學(xué)內(nèi)容，利用情緒設(shè)計(jì)的在線學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)模型對(duì)“weather”的目標(biāo)、內(nèi)容、界面、活動(dòng)等進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，完成在線教學(xué)視頻的制作，最終應(yīng)用于在線實(shí)踐教學(xué)中。其主要流程為：選題—設(shè)計(jì)—制作—評(píng)價(jià)，整體設(shè)計(jì)如圖3所示。

圖3 “weather”在線教學(xué)視頻整體設(shè)計(jì)

(二) 需求和可行性分析

首先，需求分析。小學(xué)階段學(xué)習(xí)者的主要活動(dòng)是由游戲向?qū)W習(xí)過(guò)渡，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生由成功或失敗而引發(fā)的強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)。其注意力是不穩(wěn)定的，而且往往與興趣緊密相連。生動(dòng)、具體、新穎的事物，更易引起其興趣和注意，而對(duì)于較為抽象的概念、定理，則無(wú)法吸引其注意，因而不易長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。[22]針對(duì)該階段學(xué)習(xí)者的特征，開(kāi)發(fā)基于情緒設(shè)計(jì)的在線教學(xué)視頻“weather”，因其趣味性與互動(dòng)性更易滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特征，吸引其注意力以更好地投入學(xué)習(xí)。

其次，可行性分析。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者在情緒認(rèn)知能力方面的發(fā)展是平緩且漸進(jìn)的。進(jìn)入小學(xué)階段后，能夠準(zhǔn)確識(shí)別各種基本表情，對(duì)基本情緒的認(rèn)知已達(dá)到穩(wěn)定及完善的水平，已擁有自我評(píng)價(jià)情緒狀態(tài)與認(rèn)知負(fù)荷的能力。因此基于情緒設(shè)計(jì)的在線教學(xué)視頻，由于畫(huà)面層次更豐富、更人性化的交互設(shè)計(jì)能吸引其注意力，調(diào)動(dòng)其積極情緒，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)效果正向化。

(三) “Weather”具體設(shè)計(jì)

首先，內(nèi)部層設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等設(shè)定基礎(chǔ)之上，針對(duì)教學(xué)視頻畫(huà)面進(jìn)行視覺(jué)情緒設(shè)計(jì)。主要教學(xué)內(nèi)容有單詞sun、wind、cloud、rain、snow，以及如何用英語(yǔ)回答天氣。經(jīng)研究分析，確定進(jìn)行彩色、擬人化的素材為以上5個(gè)單詞及字母Y。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行素材的收集與制作，并進(jìn)行科學(xué)、合理的編排，使其有效地作用于教學(xué)之中，效果如圖4所示。

圖4 “weather”在線教學(xué)視頻整體效果

其次，行為層設(shè)計(jì)。在新課導(dǎo)入及講授過(guò)程中，學(xué)習(xí)者進(jìn)行新信息的接收和處理，也就是學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。通過(guò)在線交互設(shè)計(jì)可以時(shí)刻保持學(xué)習(xí)者的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，如圖4所示。將編輯完成的視頻“weather”分為9段，在播放完第一段視頻后會(huì)出現(xiàn)交互界面，A“不會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)”，B“學(xué)會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了”，選擇A選項(xiàng)的學(xué)習(xí)者會(huì)重復(fù)播放上一段知識(shí)點(diǎn)視頻，選擇B選項(xiàng)的學(xué)習(xí)者則會(huì)進(jìn)入下個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授完畢后均會(huì)出現(xiàn)該交互界面，以時(shí)刻保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

再次，反思層設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)鞏固及作業(yè)小結(jié)是指在學(xué)習(xí)行為完成之后所進(jìn)行的反思活動(dòng)，即進(jìn)行反思層情緒設(shè)計(jì)，從而達(dá)到對(duì)信息的長(zhǎng)期記憶。在“weather”中，通過(guò)增加合理的習(xí)題測(cè)試環(huán)節(jié)，例如，將太陽(yáng)及風(fēng)翻譯成英文，使得學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生積極的反思活動(dòng)，從而提高其學(xué)習(xí)效果。

(四) 制作與評(píng)價(jià)

對(duì)于錄制的旁白使用Audition軟件進(jìn)行修音與剪輯，對(duì)于需要繪制與處理的圖片使用Photoshop軟件進(jìn)行編輯，最后使用Premiere軟件對(duì)所有加工處理完成的素材進(jìn)行整合編排，按知識(shí)點(diǎn)分布輸出9段視頻。借助Bilibili平臺(tái)，將生成視頻進(jìn)行邏輯樹(shù)編輯，實(shí)現(xiàn)交互功能的制作，并將完整的在線教學(xué)視頻發(fā)布于該平臺(tái)。將該在線教學(xué)資源運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，得到了學(xué)生們的廣泛認(rèn)可。對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、認(rèn)知負(fù)荷及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)，將得出的評(píng)價(jià)結(jié)論作用于各步驟的優(yōu)化過(guò)程。

隨著在線教學(xué)的普及，在線教學(xué)資源情緒化設(shè)計(jì)具有廣泛應(yīng)用空間。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是學(xué)習(xí)者吸取知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)學(xué)習(xí)者享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的過(guò)程。因此，在線教學(xué)資源在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)時(shí)，既要注重學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的掌握，亦要重視其對(duì)情感的體驗(yàn)。針對(duì)現(xiàn)有在線教學(xué)資源存在的諸多問(wèn)題，本文基于CATLM理論，構(gòu)建在線教學(xué)資源開(kāi)發(fā)模型，運(yùn)用先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有良好的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。該模型的提出將為在線教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提供很好的參考和依據(jù)。但本研究尚有不足之處，對(duì)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)部層情緒設(shè)計(jì)局限于視覺(jué)情緒應(yīng)用，未涉及聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等其他感官刺激。這將是未來(lái)的工作中需要進(jìn)一步完善及加強(qiáng)的研究重點(diǎn)。在今后的情緒設(shè)計(jì)研究中，仍需進(jìn)一步完善基于情緒設(shè)計(jì)的在線教學(xué)資源開(kāi)發(fā)模型，豐富拓展其開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐領(lǐng)域。