“金課”視域下基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式對大學(xué)生創(chuàng)新思維的影響研究
——以Java程序設(shè)計(jì)課程為例

胡 升 李芳芳＊ 殷云霞 許歡慶 李 治

（安徽中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥信息工程學(xué)院，安徽 合肥 230012）

0 引言

2018年8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號），要求各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”。怎樣才能在合適的范圍內(nèi)增加課程難度，挖掘課程深度，拓寬課程的廣度，從而有效提煉課程的精髓？怎樣從有效提升課程的整體挑戰(zhàn)度入手，來提高各門課程的教學(xué)質(zhì)量？這些問題成為各個(gè)高校管理人員及教師需要思考的一個(gè)問題?！疤蕴n’，打造‘金課’”被寫入教育部文件。

所謂慕課（MOOC），即全球性大規(guī)模的線上開放課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的新興產(chǎn)物，是最近幾年出現(xiàn)的一種線上課程教學(xué)模式。尤其是2019年新冠肺炎疫情暴發(fā)后，它對全球性的教育模式產(chǎn)生了無與倫比的沖擊。

SPOC（Small Private Online Course）是指規(guī)模較小的，有一定的準(zhǔn)入條件的在線課程。SPOC將線上學(xué)習(xí)與線下課堂相結(jié)合，很好地彌補(bǔ)了MOOC在學(xué)校教學(xué)中的不足?？梢院唵卫斫鉃椋篠POC=MOOC+課堂。SPOC核心的教學(xué)過程包括：課前教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)布更新教學(xué)視頻，布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在指定的時(shí)間點(diǎn)前完成任務(wù)；課中教師則講授重難點(diǎn)，答疑解惑，進(jìn)行課堂測試；學(xué)生在課堂上關(guān)注教學(xué)的重難點(diǎn)，帶著疑問去學(xué)；最終通過測試的學(xué)生將獲得證書。SPOC是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，既發(fā)揚(yáng)了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教育的不足。但是，在進(jìn)行SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺只是知識傳授的載體，線下授課才是鞏固教學(xué)效果和掌握教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵。

1 創(chuàng)新于高校學(xué)生的關(guān)聯(lián)

創(chuàng)新是一個(gè)優(yōu)秀的高校學(xué)生的基本特征?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展需要大量的創(chuàng)新人才，那怎樣才能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？這成為高等教育改革的重中之重。早在2014年夏季的世界經(jīng)濟(jì)論壇上李克強(qiáng)總理就提出“雙創(chuàng)”的概念，要在全國形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)。之后在多個(gè)場合，李克強(qiáng)總理屢次提及“雙創(chuàng)”，并在政策上給予扶持。而在2021年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2021〕35號），其指出：大學(xué)生是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的最有效的新生力量，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有偉大的戰(zhàn)略意義。應(yīng)該積極建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；強(qiáng)化高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和素質(zhì)的培訓(xùn)，改革教學(xué)模式和課程評價(jià)方式。因此，本文在“金課”視域下，淺談MOOC+SPOC混合教學(xué)模式對高校學(xué)生創(chuàng)新思維的影響，以期集思廣益，為新時(shí)期混合式教學(xué)模式的改革添磚加瓦，從而更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2 創(chuàng)新思維于高校學(xué)生的影響

2.1 創(chuàng)新思維于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響

高校的部分學(xué)生由于受中學(xué)長時(shí)間應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識和“填鴨式”教學(xué)，缺乏主動(dòng)思考和敢于質(zhì)疑的能力，經(jīng)常僅將獲得學(xué)分來作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。而這個(gè)目標(biāo)顯然太初級了，只是以此為目標(biāo)的學(xué)生，根本不可能扎實(shí)的學(xué)習(xí)，也學(xué)不到過硬的真本領(lǐng)；更不可能實(shí)現(xiàn)習(xí)近平主席提出的教育強(qiáng)國的偉大夢想。與此相對應(yīng)的：在“金課”視域下，MOOC+SPOC混合教學(xué)模式對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了更高的要求——學(xué)生應(yīng)該創(chuàng)新思維，站在新的高度，把握創(chuàng)新的教學(xué)模式所獨(dú)具的優(yōu)勢，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以所學(xué)的Java程序設(shè)計(jì)為例，其學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是僅僅獲得4學(xué)分；而是在學(xué)會(huì)貫通Java的各個(gè)知識點(diǎn)后能夠設(shè)計(jì)開發(fā)一個(gè)簡單的包括網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫等技術(shù)的實(shí)用的系統(tǒng)，并且為后期的Java高級應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更重要的目標(biāo)是：在不斷地求知和創(chuàng)新過程中，培養(yǎng)自身終身學(xué)習(xí)的意識和能力。而MOOC+SPOC混合教學(xué)模式也創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有了更多的選擇：線下課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，可以課后在線上有針對性的重點(diǎn)看某章節(jié)的視頻；可以和同學(xué)分組討論；可以以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作演練等……學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了質(zhì)的飛躍后，會(huì)主動(dòng)在線上線下投入更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，積極思考怎樣和教師一起淘汰“水課”，并把所學(xué)的課程學(xué)成“金課”？有了精確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就不僅僅是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過大學(xué)的四年磨煉，進(jìn)而成為專業(yè)知識扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

2.2 創(chuàng)新思維于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

高校學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而這也使創(chuàng)新有了自主性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的，而部分教師的教育理念偏迂腐、教學(xué)模式單一，所以導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，更談不上自主創(chuàng)新。而基于MOOC+SPOC線上線下混合式教學(xué)模式通過多方位的改革，優(yōu)化了課程體系結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了教育教學(xué)素材，極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以有更多的選擇。探索新的教學(xué)模式，開辟“智能教育”新途徑，構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系，這樣才能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極思考，從而把外部不明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3 創(chuàng)新思維于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響

基于MOOC+SPOC線上線下混合式教學(xué)模式在教學(xué)方式上具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性，在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)性及實(shí)踐性。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師僅僅是課程的規(guī)劃者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、知識的傳播者。教師所規(guī)劃的課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容不僅要滿足而且要能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，支持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。使學(xué)生能利用自己的獨(dú)特個(gè)性在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)和探索新事物。最大可能的培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這就要求有足夠的課程資源和靈活的教學(xué)管理方式，以支持學(xué)生按照自己的意愿和需求來選擇課程的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。而MOOC+SPOC線上線下混合式教學(xué)模式恰好具有這些優(yōu)勢，有足夠多的線上線下資源，而且還能不斷更新；有非常靈活的教學(xué)方式。

大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新體現(xiàn)在課前—課中—課后三個(gè)方面。

2.3.1 課前——教師提前在線上發(fā)布教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資源，學(xué)生積極思考、有針對性地開展預(yù)習(xí)

課前教師將高質(zhì)量的新型教學(xué)資源上傳至“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，每一章節(jié)包括課件PPT、優(yōu)質(zhì)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)、單元測驗(yàn)、項(xiàng)目任務(wù)、討論等。教師通過QQ或微信等方式發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的地開展自主性的預(yù)習(xí)工作。如圖1和圖2所示，為Java程序設(shè)計(jì)課程第1章的相關(guān)學(xué)習(xí)視頻和文檔。學(xué)生可通過研讀教學(xué)設(shè)計(jì)、觀看視頻、課件來自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；如遇到較難的章節(jié)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，同時(shí)配合實(shí)踐操作。這樣可以加深對知識點(diǎn)的理解，有利于創(chuàng)新思維的展開。實(shí)在有不理解的知識點(diǎn)可以帶著問題去聽教師在線下課堂的講授；當(dāng)然也可以直接在線上或線下請教教師。這樣的混合式教學(xué)方式靈活多樣，更利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

圖1 第1章相關(guān)學(xué)習(xí)視頻

圖2 第1章相關(guān)學(xué)習(xí)文檔

2.3.2 課中——師生互動(dòng)，思維碰撞求創(chuàng)新

對于線下教學(xué)，教師改進(jìn)和豐富了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容，對關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行精講。教師通過對網(wǎng)絡(luò)平臺收集到的學(xué)生問題進(jìn)行總結(jié)精煉，進(jìn)一步把控學(xué)生的層次，明確重難點(diǎn)。課中教師提出一些關(guān)鍵性的重點(diǎn)問題，請學(xué)生回答并進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。另外，在課前線上布置的一些項(xiàng)目任務(wù)在課堂上也可以分組討論、實(shí)施。小組內(nèi)的同學(xué)相互討論，協(xié)同操作，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。教師也可以通過任務(wù)的實(shí)施來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；同時(shí)組織學(xué)生對各小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行互評；創(chuàng)新思維，分析優(yōu)缺點(diǎn)。

2.3.3 課后——教師教學(xué)后反思以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

在線下課程結(jié)束后，對線上的作業(yè)和測驗(yàn)，“學(xué)習(xí)通”等平臺可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)并評分。圖3到圖5為Java程序設(shè)計(jì)課程教師布置的某次作業(yè)及作業(yè)的統(tǒng)計(jì)詳情。從圖5中可以看出，第16小題的正確率最低；因此教師可以對正確率較低的題目所對應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行課堂重點(diǎn)梳理和解說，答疑解惑，從而有針對性的鞏固和提高學(xué)生所學(xué)的知識。只有鞏固了基礎(chǔ)知識，才能進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

圖3 第1章相關(guān)作業(yè)

圖5 作業(yè)各題完成詳情圖

基于MOOC+SPOC線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)暫時(shí)告一段落后，教師和學(xué)生一起對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)梳理，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。教師在此過程中進(jìn)行了教學(xué)反思，學(xué)生在此過程中則拓展了創(chuàng)新思維。這樣的教學(xué)相長的過程能不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提升了教學(xué)效果。

3 結(jié)語

綜上所述，本文在“金課”視域下，基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式，對創(chuàng)新思維于大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響進(jìn)行了深入剖析，從而得出結(jié)論：本文所提的教學(xué)模式強(qiáng)化了高校教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，優(yōu)化了教學(xué)方法；并以此為推手，極大地推動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)新思維的提升，優(yōu)化了創(chuàng)新思維能力。

圖4 作業(yè)統(tǒng)計(jì)詳情圖